Социальная педагогика: основы воспитания

Л. В. Мардахаев 

Социальная педагогика: 

основы воспитания 

Учебник 

т 
ЮщшесЕМ ЕОТА 
<=> 

Москва 
2022

УДК 37.013.42(075) 
ББК 74.66я7 

М25 

М25 

Рецензенты: 
Фомина С. Н., д-р пед. наук, проф-.; 
Быков А. К., д-р пед. наук, проф. 

Мардахаев, Л. В. 

Социальная педагогика 
: основы воспитания 
: учебник / 

Л. В. Мардахаев. — Москва 
: Директ-Медиа, 2022. — 412 с. 

15ВМ 978-5-4499-3166-5 

Учебник «Социальная педагогика: основы воспитания» ори- 

ентирован 
на социально-педагогическую подготовку 
студен- 

тов 
средних 
и высших учебных заведений 
по направлениям 
«педагогического 
образования»; 
«психолого-педагогического 
образования» и «организации работы с молодежью». Он вклю- 
чает материал, отвечающий требованиям современного уровня 
социально-педагогического образования, а также вопросы для 
самоконтроля и литературу, позволяющую студентам углубить 
знания по темам. 
Пособие адресовано студентам колледжей и педагогических 
вузов и вузов, занимающихся подготовкой специалистов педа- 
гогического 
и психолого-педагогического направления, 
орга- 
низации работы 
с молодежью; преподавателям, аспирантам 
и 
докторантам, изучающим вопросы, связанные 
с воспитанием, 
социальным воспитанием, а также слушателям системы допол- 
нительного педагогического 
и социально-педагогического об- 
разования. 

УДК 37.013.42(075) 
ББК 74.66я7 

15ВМ 978-5-4499-3166-5 
© Мардахаев Л. В., текст, 2022 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

  

Предисловие 

Раздел 1. Воспитание, его назначение и природа..............нннннннннные 14 

Глава 1. Воспитание как наука и искусство ...........ннннанннннннинннннннниее 14 

  

1.1. Назначение воспитания и его сущность... 

1.2. Воспитание как наука, его сущность 

и содержание 

  

1.3. Воспитание как искусство, его сущность 

и содержание 

  

Глава 2. Воспитанность как результат воспитания, 

ее сущность и общая характеристика...........нннааанннннниннннннннннннннннниее 35 

2.1. Сущность и содержание воспитанности 
человека 

  

2.2. Структура воспитанности и качественная 
характеристика ее компонентов.. 

  

Глава 3. Отклонения в воспитанности 
несовершеннолетних, их причины и пути 
предупреждения 

  

3.1. Норма и патология в воспитанности 

несовершеннолетнего............нанннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннн 52 

3.2. Причины отклонений в воспитанности 

несовершеннолетнего............нанннннннннннннннннннннннннннннноннннннннннннннннннннннннннн 55 

3.3. Основные пути предупреждения девиантного 
поведения несовершеннолетних..............ааннннннннннннннннннннннннннннннннне 62 

Раздел П. Субъект и объект воспитания..............мананнннинннннннннннннннннннн 72 

Глава 4. Родители как субъект воспитания 

и их характеристика...............аанннннннннннннннннннннннннннанннннаннннннннннаннннннннннннннннннннние 72 

4.1. Субъект воспитания, понятие, сущность 

и типичные представители............ннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 72 

4.2. Мать как субъект воспитания своих детей..................... 79

4.3. Отец как субъект воспитания своих детей....................... 84 

4.4. Типичные упущения и недостатки 

в воспитательной деятельности родителей ..............нннннннные 86 

Глава 5. Педагог, педагогический коллектив 
как субъект воспитания и его характеристика... 

  

5.1. Педагог, педагогический коллектив 
как субъект воспитания...........ннннаанннннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 92 

5.2. Типичные трудности в воспитательной 
деятельности педагога...........ммнненнннннннннннннннннннннноннннннннннннненннннннннннннныие 99 

5.3. Требования, предъявляемые 

к воспитательной подготовленности педагога... 104 

Глава 6. Воспитуемость и трудновоспитуемые 
дети: сущность, причины, проблемы 
воспитательной работы..............ннаанннннннннннннннннннннннннннннннонннннннннннннннннннння 114 

6.1. Воспитуемость и трудновоспитуемость, 

их сущность и особенности...........анннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннння 114 

6.2. В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах 
трудновоспитуемых и их особенностях...........нннннанннннннннннннныия 123 

6.3. Формы проявления трудновоспитуемости 
несовершеннолетних и проблемы 

их преодоления.. 

  

Глава 7. Педагогическая запущенность детей, 

ее предупреждение и преодоление ..............нннннаннннннннннннннннннннннныиех 138 

7.1. Понятие, сущность и основные группы 
педагогически запущенных детей ..............мнннннаннннннонннннннннннннныея 138 

7.2. Основные причины формирования 
педагогически (социально-педагогической) 
запущенных (запущенности) детей. 
145 
  

7.3. Пути предупреждения и преодоления 
педагогической (социально-педагогической) 
запущенности детей..............ааннннинннннннннннннннонннннннноннннннннннннннннннннннннннния 153

Глава 8. Одаренные дети: понятие и проблемы, 
возникающие в процессе 

их воспитания 
...161 

  

8.1. Одаренность ребенка, понятие, сущность 

и особенности проя вления............анннннннннинннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 161 

8.2. Проявление одаренности и трудности, 
скоторыми сталкиваются в процессе 

их воспитания 
...166 

  

8.3. Пути совершенствования воспитания 
одаренных детей.............меннннннннннннннннннннннннннннннн 
наем наем аннннннннннннннннннння 171 

Глава 9. Трудные дети 

как социально-педагогическая проблемиа............мыманнннннннннннннныея 183 

9.1. Трудные дети: понятие и сущность.. 
‚183 
  

9.2. Основные категории детей, относящихся 

к трудным, и их социально-педагогическая 

характеристика............манананнннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннонннннннннннннннннннннння 187 

9.3. Место и роль педагога (воспитателя) 

в воспитании трудных детей _...............маанннннинннннноннннннннннннннннннннннннея 192 

9.4. Особенности и проблемы в воспитании 
трудных детей_............ннмаанннннннннннннннннннннннннннннннннннанннннннннннннннннанннннннннннннее 195 

Глава 10. Проблемные дети: понятие, основные 
категории, особенности их воспитания 

и обучения 
...202 

  

10.1. Понятия «проблемный ребенок», 
«проблемные дети» 

и их социально-педагогическая характеристика................ 202 

10.2. Трудности, с которыми сталкивается 
социальный педагог (педагог, воспитатель) 

в работе с проблемным ребенком ...............анннннннннинннннннннннннннннннныя 209 

10.3. Ребенок в связи с проблемой и оказание 
ему социально-педагогической 
помощи 
„214 

 

Глава 11. Дети улицы, причины формирования 

и проблемы социально-педагогической работы 

  

11.1. Социокультурная среда улицы и ее влияние 

на детей 

  

11.2. Дети улицы и 
их социально-педагогическая 
характеристика 

  

11.3. Стимулирование ресоциализации 

и воспитания несовершеннолетних в условиях 
социально-реабилитационного центра ............мненнннннннненнннныыыя 

Раздел Ш. Воспитание как процесс и его организация 
. 

  

Глава 12. Воспитание как явление и процесс.............мннннннннннныые 

12.1. Воспитание как явление 

и его характеристика.............ннннннннннннннннннннннннннненнннннннннннннннннннннннннннння 239 

12.2. Воспитание несовершеннолетнего 
как процесс и его характеристика.. 

  

Глава 13. Естественное становление 
воспитанности ребенка (внутренний процесс 
становления воспитанности) и его характеристика.............. 258 

13.1. Взаимосвязь социокультурной среды семьи 
иестественного становления воспитанности 
ребенка. 

  

13.2. Механизмы стимулирования социализации 
ребенка, становления его воспитанности...........еннннненнннннннныея 262 

13.3. Средства, существенно влияющие 

на активизацию механизмов социализации, 
становления основ его воспитанности...........ннаманннннинннннннннннныыыя 266 

Глава 14. Основы организации воспитания 
человека (внешний процесс воспитания)...........мнмнананннннниннннннннннее 273 

14.1. Необходимость, сущность и содержания 
основ организации воспитания человека 
(внешний педагогический процесс воспитания)................. 273

14.2. Основы ухода и организации 
жизнедеятельности ребенка в его воспитании ................... 278 

14.3. Екатерина П об основах организации 
воспитания ребенка воспитателем ..............наманнннннннннннннннннннннннныя 284 

Раздел 1М. Принципы, методы и средства воспитания................ 297 

Глава 15. Основные принципы воспитания 

и характеристика рекомендаций, вытекающих 

„297 

  

15.1. Понятие, сущность и факторы, 
определяющие принципы воспитания...........ннннннннннннннннннннннннея 297 

15.2. Сущность, содержание и рекомендации, 
вытекающие из основных принципов воспитания............... 303 

Глава 16. Индивидуальный подход в воспитании 

несовершеннолетних...........ммнананнннннннннннннннннннннннноннннанннннонннннонннннннннннннннння 318 

16.1. Истоки индивидуального подхода 

в воспитании несовершеннолетних............немынннннннннннннннннннннннннныя 318 

16.2. Сущность и содержание индивидуального 
подхода в воспитании несовершеннолетних..............мнннн. 325 

16.3. Рекомендации воспитателю к реализации 
индивидуального подхода на практике.............мнннннннннннннннея 329 

Глава 17. Инструментарий и основные методы 
воспитательного влияния на сознание 
воспитанника.. 

  

17.1. Инструментарий в воспитании 

и его характеристика.............ннннннннннннннннннннннннннненнннннннннннннннннннннннннннння 336 

17.2. Методы воздействия на сознание 
воспитанника, его убеждения.. 

  

Глава 18. Методы организации повседневного 
поведения, деятельностного проявления 

и развития волевых качеств воспитанника............ммнннннннннннныы 351 

18.1. Методы организации повседневного 
поведения, деятельностного проявления 
воспитанника 
...351 

 

18.2. Методы развития волевых качеств 
личности воспитанника..........мнанннннннннннннонннннонннннноннноннанноннннннннннннне 

  

Глава 19. Основы самовоспитания человека 

19.1. Необходимость и сущность самовоспитания............... 370 

19.2. Основные методы самовоспитания 

и их характеристика..............нннненнннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннния 378 

19.3. Качественные характеристики 
самовоспитания человека. 
‚382 
  

Глава 20. Основные средства воспитания 
несовершеннолетнего и их общая характеристика................. 388 

20.1. Индивидуальные поручения и контроль 
как средства воспитания и методические 
рекомендации к их применению 
. 
‚388 
  

20.2. Режим, требования и состязательность 
как средства воспитания и методические 
рекомендации к их применению ..............анненннннннннннннннннннннннннннннниех 

Литература  

Предисловие 

Третий учебник по социальной педагогике посвящен 
«Основам 
воспитания». 
Он разработан 
в 
соответствии 
с 
Федеральным государственным образовательным стандар- 
том «Специалист в области воспитания» Приказ Министер- 
ства труда и социальной защиты Российской Федерации от 

10 января 
2017 г. № 10н 
в рамках требований программ 
учебных курсов «Основы воспитания», «Социальная педаго- 
гика». Учебник ориентирован на профессиональную подго- 
товку бакалавров 
и магистров по направлениям (39.03.03) 
организация работы 
с молодежью (уровень бакалавриата); 
(44.03.01) Педагогическое образование (уровень бакалавриа- 

та); (44.03.02) Психолого-педагогическое образование (уро- 
вень бакалавриата) и Педагогика и психология девиантного 
поведения (уровень специалитета). 
Усвоение содержания учебника «Основы воспитания» 
позволит обучаемому овладеть компетенциями: 

а) на уровне бакалавриата: 
общекультурными компетенциями: 

— способностью к самоорганизации и самообразованию; 
общепрофессиональными компетенциями: 

— способностью решать задачи воспитания и духовно- 
нравственного развития обучающихся в учебной и внеучеб- 
ной деятельности; 

— готовностью использовать знание различных теорий 
воспитания 
и 
развития, 
основных 
образовательных 
про- 
грамм для обучающихся дошкольного, младшего школьного 

и подросткового возрастов; 

—- готовностью организовывать различные виды дея- 
тельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, 
культурно-досуговую; 
организационно-управленческая деятельность; 

— способностью участвовать 
в 
организации 
соци- 
альных проектов гражданско-патриотического воспитания 
молодежи; 

- готовностью участвовать 
в организации 
граждан- 
ско-патриотического воспитания молодежи;

Предисловие 
  

культурно-просветительская деятельность: 

— способностью 
к организации досуговой деятельно- 
сти молодежи; 
педагогическая деятельность в дошкольном образовании: 

— способностью организовывать игровую 
и 
продук- 
тивные виды деятельности детей дошкольного возраста; 

— способностью осуществлять сбор данных 
об инди- 
видуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в 
образовательной деятельности 
и взаимодействии 
с взрос- 
лыми и сверстниками; 

— способностью осуществлять взаимодействие 
с семь- 

ей, педагогическими работниками, в том числе с педагогом- 
психологом, 
образовательной 
организации 
по 
вопросам 
воспитания, обучения и развития дошкольников; 
педагогическая деятельность в начальном общем об- 
разовании: 

— способностью эффективно взаимодействовать 
с ро- 
дителями (законными представителями), педагогическими 
работниками, 
в том числе 
с педагогом-психологом образо- 
вательной организации по вопросам воспитания, обучения 

и развития учеников; 

б) на уровне магистра, специалитета: 
социально-педагогическая деятельность: 

— способностью 
к выявлению интересов, трудностей, 
проблем, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении 
обучающихся; 

— способностью участвовать 
в разработке 
и реализа- 
ции социально ценной деятельности обучающихся, разви- 
тии социальных инициатив, социальных проектов; 

— способностью выступать посредником между 
обу- 
чающимся и различными социальными институтами; 

— способность 
к конструктивному взаимодействию 
с 
участниками 
образовательных 
отношений, 
для решения 
проблем воспитания, обучения и развития обучающихся; 
воспитательная (социально-педагогическая) деятель- 
ность: 

— способностью анализировать социально-педагогиче- 
ские 
явления, 
психолого-педагогические условия 
эффек- 
тивности процесса воспитания, социализации 
и развития 
личности; 

10

Предисловие 
  

— способностью взаимодействовать с различными кате- 
гориями воспитуемых, 
в том числе 
в сложных социально- 
педагогических ситуациях, осуществлять контроль кризисных 
ситуаций, предупреждение 
и конструктивное разрешение 
конфликтов, оказывать помощь в разрешении межличност- 
ных конфликтов; 

— способностью разрабатывать 
и использовать сред- 
ства социально-педагогического 
и 
психологического 
воз- 
действия на межличностные и межгрупповые отношения и 
на отношения субъекта 
с реальным миром, осуществлять 
коррекцию воспитательных воздействий, оказываемых на 
детей и подростков со стороны семьи и социальной среды, 

в том числе и неформальной, формировать сети социальной 

и психолого-педагогической поддержки детей и подростков; 

— способностью устанавливать причины отклоняюще- 
гося 
поведения личности, 
причины 
кризиса, 
в 
котором 
оказался ребенок (подросток), причины социального небла- 
гополучия семьи, изучать личностные особенности и соци- 
ально-бытовые условия жизни детей, семьи и социального 
окружения, выявлять позитивные и негативные влияния на 
ребенка (подростка), а также различного рода проблемы 
в 
развитии личности и межличностных взаимоотношениях; 

— способностью выявлять лиц, совершающих в отноше- 
нии несовершеннолетних противоправные деяния, 
а также 
родителей несовершеннолетних или их законных представи- 
телей и должностных лиц, не исполняющих или ненадлежа- 
щим образом исполняющих свои обязанности по воспитанию, 
обучению, содержанию несовершеннолетних; 
в установлен- 
ном порядке вносить предложения о применении к ним мер, 
предусмотренных законодательством Российской Федерации; 

— способностью проводить индивидуальную профилак- 
тическую работу в отношении несовершеннолетних, а также в 
отношении родителей или законных представителей несо- 
вершеннолетних, не исполняющих свои обязанности по их 
обучению, воспитанию, содержанию, отрицательно влияю- 
щих на их поведение либо жестоко обращающихся 
с ними, 
осуществлять мероприятия по предупреждению безнадзор- 
ности и беспризорности, употребления спиртных напитков, 
наркомании 
и токсикомании 
среди несовершеннолетних, 

11

Предисловие 
  
взаимодействовать 
с органами 
и учреждениями системы 
профилактики безнадзорности и правонарушений несовер- 
шеннолетних; 

— способностью выявлять причины и условия, способ- 
ствующие безнадзорности 
и беспризорности, совершению 
правонарушений 
и антиобщественных действий несовер- 
шеннолетними и принимать меры к их устранению; 

— способностью выявлять несовершеннолетних лиц, за- 
нимающихся бродяжничеством, попрошайничеством, совер- 
шающих противоправные деяния, объявленных 
в розыск, 

а также нуждающихся в помощи государства, и направлять 

их в установленном порядке в соответствующие органы или 
учреждения системы профилактики безнадзорности и пра- 
вонарушений несовершеннолетних; 

— способностью выявлять 
и пресекать правонаруше- 
ния и антиобщественные действия, в том числе экстремист- 
ской направленности, совершаемые несовершеннолетними 
либо в отношении них; 

— способностью проводить правовое воспитание, фор- 
мировать у детей 
и подростков правосознание, законопо- 
слушное поведение и правовую культуру. 
Учебник включает четыре раздела: 

1. Воспитание, его назначение и природа. 

И. Субъект и объект воспитания. 

Ш. Воспитание как процесс и его организация. 

1М. Принципы, методы и средства воспитания. 

В первом разделе раскрываются такие проблемы, как: 
воспитание как наука 
и искусство; воспитанность, как ре- 
зультат воспитания, ее сущность и общая характеристика, 

а также отклонения в воспитанности несовершеннолетних, 

их причины и пути преодоления. 
Во втором разделе: родители как субъект воспитания и 
их характеристика; педагог, педагогический коллектив как 
субъект воспитания и его характеристика; воспитуемость и 
трудновоспитуемые 
дети: 
сущность, 
причины, 
проблемы 
воспитательной работы; педагогическая запущенность де- 
тей, 
ее предупреждение 
и преодоление; одаренные дети: 
понятие и проблемы, возникающие в процессе их воспита- 

12

Предисловие 
  
ния; трудные дети, как социально-педагогическая проблема, 

а также проблемные дети: понятие, основные категории, 
особенности их воспитания и обучения. 

В третьем разделе: воспитание как явление и процесс; 
естественное 
становление воспитанности ребенка 
(внут- 
ренний процесс становления воспитанности) и его характе- 
ристика, а также основы организации воспитания человека 
(внешний процесс воспитания). 

В четвертом: основные принципы воспитания и тре- 
бования, вытекающие 
из 
них; индивидуальный 
подход 
в 
воспитании несовершеннолетних; основные методы воспи- 
тания и рекомендации к их практической реализации; мето- 
ды организации повседневного поведения, деятельностного 
проявления 
и 
развития 
волевых 
качеств 
воспитанника; 
основы самовоспитания человека, 
а также основные сред- 
ства воспитания несовершеннолетнего и их общая характе- 
ристика. 
При раскрытии содержания учебника «Основы воспи- 
тания» обеспечена ориентация на современные достижения 

в 
области теории 
и 
методики 
воспитания, 
опираясь 
на 
научные материалы социогуманитарных наук (философии, 
социологии, культурологи, психологии, социальной психо- 
логии и педагогики), раскрывающих природу воспитания и 
особенностей реализации на практике. 
Рецензентом содержания учебника была Жукова Ла- 
риса Ивановна, ветеран 
со стажем педагогического труда 
более 55 лет. Она работала воспитателем в исправительном 
учреждении 
для 
несовершеннолетних, 
воспитателем 
и 
директором дошкольной организации, педагогом, завучем и 
директором 
образовательной 
организации. 
Ее 
советы 
и 
рекомендации учтены при подготовке учебника. 
Содержание учебника строится по классической схеме 
изложения материала с включением по каждой главе вопро- 
сов для самопроверки 
и списка литературы для самостоя- 
тельной работы.

Раздел 1. 
Воспитание, его назначение 

и природа 

Глава 1. 
Воспитание как наука и искусство 

Важное место в формировании личности растущего че- 
ловека принадлежит воспитанию. 
Оно 
определяет, 
каким 
вырастет человек, и каким его примет среда жизнедеятельно- 

сти. От этого будет зависеть его благополучие и благополучие 
этой среды. Понимание существа воспитания и воспитанности 
позволяет осмысливать, как лучше строить воспитательную 
деятельность 
и 
как оценивать 
ее результативность. 
Это 
знание позволяет также понимать существо отклонений 
в 
процессе воспитания. 
Для раскрытия содержания темы требуется выделить 
следующие вопросы: 

— назначение воспитания и его сущность; 

— воспитание как наука, его сущность и содержание; 

— воспитание как искусство, его сущность и содержание. 
Раскроем содержание выделенных вопросов. 

1.1. Назначение воспитания и его сущность 

С древнейших времен 
в каждой стране, обществе от- 
ношение к воспитанию подрастающего поколения занимало 
особое место. В нем видели будущее страны. Это связано 
с 
тем, что все лучшее в детях дается воспитанием: всеобъем- 
лющая культура, трудолюбие, любовь и уважение к людям, 
воля, смелость 
и прочие качества, украшающие человека. 
Однако следует отметить, что воспитанием дается 
и 
все 
плохое 
в растущем человеке, те привычки 
и те качества 
личности, которые сказываются 
на благополучии 
и 
его, 
иего окружения. При этом воспитание растущего человека 
всегда рассматривалось как сложнейшее дело. Еще Платон 
(427-347 гг. до н. э.) подчеркивал, что породить дитя «весь- 

14

Глава 1. Воспитание как наука и искусство 
  

ма легко, воспитать же его трудное дело...» [8, т. 1, с. 112]. Он 
также подчеркивал: «Мы считаем человека существом крот- 
ким. Да, если его счастливые природные свойства надлежащим 
образом развиты воспитанием, он действительно становится 
кротчайшим и божественнейшим существом. Но если чело- 
век воспитан 
недостаточно 
или 
нехорошо, 
то это 
— 
са- 
мое дикое существо, какое только рождает земля» [там же, 

с. 216-217]. 
Заинтересованность 
в «хорошем воспитании детей» 
прежде 
всего 
родителей, 
образовательных 
организаций, 
социума, 
в котором 
они живут, государства 
и 
общества. 
Каждый родитель хочет видеть благоприятный результат 
своей воспитательной деятельности, так как в этом не толь- 

ко его гордость, но и благополучие в старости. Государство в 
этом видит свое будущее, а люди, окружающие воспитанно- 

го человека, 
— благополучие 
и счастье, что живут рядом, 
имеют 
такого 
соседа, 
друга. 
Следовательно, 
воспитание 
подрастающего поколения — это не только дело семьи, но и 
государства, и общества. 
Учитывая важность воспитания подрастающего поколе- 
ния для государства, Платон обращал внимание: «Законодатель 

не должен допускать, чтобы воспитание детей было чем-то 
второстепенным 
и шло как попало. Напротив, это первое, 

с чего должен начать законодатель» [там же, т. 2, с. 217]. 
Что же такое воспитание? 
Термин воспитание в специальной литературе не по- 
лучил единого понимания. Опираясь на рассуждения рус- 
ского писателя, лингвиста В. И. Даля (1801-1872), раскроем 
существо термина «воспитание». Он состоит из двух слов: 
вос 
— предлог, который означает: вознесение, возвышение, 
возобновление и начало + литать — кормить, насыщать. По 
существу термин воспитание означает питание человека 
с 
рождения 
с учетом 
его потребностей 
в 
развитии: 
серд- 

це питает ненависть, любовь, надежда 
и пр.; книги 
— 
ум; 
работа покоит дух, обновляет нравственные силы; вражда 
питается страстями 
и пр. Как писал 
М. Ломоносов: «Науки 
юношей питают». 

15

Раздел 1. Воспитание, его назначение и природа 
  

«Воспитывать, 
— 
писал 
В.И. Даль, 
— 
заботиться 
о 
вещественных и нравственных потребностях малолетнего, 
до возраста его; в низшем значении вскармливать... кормить 

и одевать до возраста; в высшем значении научать, настав- 
лять, обучать всему, что для жизни нужно» [1, т. 1, с. 610]. 
Систематизация различных 
определений 
позволяет 
прийти 
к пониманию существа воспитания 
— 
это целена- 
правленная деятельность субъекта (субъектов), направлен- 
ная на удовлетворение потребностей дитя, его становления 

и развития, подготовки его к наиболее полной самореали- 
зации в общественной и культурной жизни 
в соответствии 

со сложившимися в ней социокультурными нормативными 
моделями поведения. Главное 
в представленном опреде- 
лении — 
это 
воспитательная 
деятельность 
субъекта 
(субъектов), направленная 
на удовлетворение потребно- 
стей растущего человека, формирование у него определен- 
ной культуры. 
Изложенное позволяет утверждать, 
что воспитание 
представляет собой естественный и направляемый процесс 
питания потребностей становления различных сфер (фор- 
мирования) 
личности растущего человека, 
с учетом 
его 
своеобразия 
в определенной социокультурной 
среде 
(см. 
рис. 1.1). 
Изложенное 
диктует 
необходимость 
знать 
природу 
воспитания, 
создавать условия для него 
и педагогически 
целесообразно направлять воспитательный процесс форми- 
рования личности каждого воспитанника. Возникает необхо- 
димость осмыслить существо воспитания. Оно различается 
по видам, способам реализации и направленности. 
Вид воспитания 
— 
это обособленный фактор, 
обу- 
славливающий существенное влияние на воспитание чело- 
века. Среди видов воспитания следует выделять: семейное, 
формальное, неформальное, внеформальное и самовоспита- 
ние человека. 
Семейное воспитание 
— 
это воспитание детей, 
осу- 
ществляемое родителями 
или лицами, 
их заменяющими 
(родственниками, 
опекунами). 
Оно 
закладывает 
основы 
воспитанности растущего человека. 

16