Современные технологии в инклюзивном образовательном пространстве

И. В. Яковлева, О. А. Подольская 

Современные технологии 
в инклюзивном 
образовательном пространстве 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 376(075) 
ББК 74.244.6я73 
Я47 

Рецензенты: 
Чаладзе Е. А. — кандидат педагогических наук, 
доцент, заведующий кафедрой логопедии, 
специальной педагогики и специальной психологии 
ФГБОУ ВО Самарский государственный 
социально-педагогический  университет (СГСПУ) России; 
Рынкевич А. В. — кандидат педагогических  наук, доцент, 
Технологический университет (МГОТУ), г. Королев 

Яковлева, И. В. 
Я47     Современные технологии в инклюзивном образовательном 
пространстве : учебное пособие / И. В. Яковлева, 
О. А. Подольская. — Москва : Директ-Медиа, 2022. — 92 с. 

ISBN 978-5-4499-3126-9  

В пособии отражены актуальные вопросы современных технологий, 
используемые при организации коррекции и обучении 
детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном 
образовательном пространстве. Описаны особенности речевого 
и фонационного дыхания; рассмотрены физиологические механизмы 
интонации; представлены цифровые технологии в системе 
инклюзивного образования. 
Учебное пособие адресовано педагогам, специалистам общеобразовательных 
организаций, занимающихся проблемами 
инклюзивного образования, обучающимся направлений подготовки: 
44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование. 
Направленность (профиль): «Логопедия»; 44.04.03 Специальное 
(дефектологическое) образование. Направленность (профиль): 
«Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными 
возможностями здоровья»; 44.03.05 Педагогическое образование 
(с двумя профилями подготовки). Направленность (профиль): 
Дошкольное образование, Коррекционная педагогика. 

УДК 376(075) 
ББК 74.244.6я73 

ISBN 978-5-4499-3126-9
© Яковлева И. В., Подольская О. А., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Введение 

В современном обществе проблема коррекции и обуче-

ния детей с ограниченными возможностями здоровья (далее 
ОВЗ) становится актуальной в связи со значительным увеличением 
численности данной группы с одной стороны, а с другой, 

появляющимися 
новыми 
возможностями 
для 
их 

адаптации в социуме. Основными целями образования являются 
обеспечение его общедоступности, расширение вариативности 
и повышение качества образовательных услуг. 

Образование детей — один из наиболее важных вопросов, 
стоящих перед каждой семьей и государством. В настоящее 
время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей 
с ОВЗ в условиях общей образовательной среды и наравне 
с нормально развивающимися сверстниками. В связи с этим, 
наблюдается тенденция активного поиска путей оптимизации 
педагогического взаимодействия на различных возрастных 
этапах и в разнообразных условиях, а также и в ситуации удовлетворения 
особых образовательных потребностей у детей с 
отклонениями в развитии. 
Принципы специального образования в коррекционно-
педагогической работе реализуются в соответствующих приёмах, 
методах и технологиях. В процессе образования человека с особыми 
образовательными потребностями специальная педагогика 
использует многообразные методы и технологии обучения, 
воспитания, коррекции, совокупность которых определяет его 
эффективность. Поэтому правомерно использование понятия 
«логопедическая технология» как интегрированного обозначения 
различных способов коррекционно-педагогического 
взаимодействия педагога и обучающихся. 
Основными задачами курса являются: 
– формирование теоретических знаний в области просодической 
и темпо-ритмической стороны речи в работе с детьми 
с ОВЗ; 
– развитие у обучающихся научно-практических представлений 
о разнообразных современных технологиях, используемых 
в коррекционно-образовательном процессе; 
– овладение знаниями в области речевого и фонационного 
дыхания детей; 

3 

– формирование представлений о специфике использования 
информационной среды в инклюзивном образовательном 
пространстве; 
– обучение навыкам бакалавриантов к применению различных 
средств формирования речевого дыхания, восприятия 
и воспроизведения интонационных структур, коррекции зву-
копроизношения и плавности речи. 
Содержание пособия направлено на формирование у ба-
калавриантов целостного представления о современных технологиях 
формирования речевого и фонационного дыхания, 
развития восприятия и воспроизведения интонационных 
структур, коррекции речевых звуков и темпо- ритмической 
стороны речи, а также цифровых технологий и информационной 
среды в инклюзивном образовательном пространстве. 
Данное учебное пособие отражает ключевые вопросы 
специфики современных технологий, содержания, методов использования 
в коррекционно-образовательной работе с детьми 
с ограниченными возможностями здоровья в контексте 
учебных дисциплин: «Логопедия», «Теория и практика инклю-
зивного образования», «Логопедические технологии», «Специальная 
педагогика». Оно предназначено для обучающихся 
вузов по направлениям подготовки: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) 
образование. Направленность (профиль): 
«Логопедия»; 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование. 

Направленность 
(профиль): 
«Психолого-
педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями 
здоровья»; 44.03.05 Педагогическое образование (с 
двумя профилями подготовки). Направленность (профиль): 
Дошкольное образование, Коррекционная педагогика. 
Пособие содержит образовательный материал, распределенный 
по темам, список используемой и рекомендуемой литературы. 
 
 


4 

Тема 1 
Речевое и фонационное дыхание 
как основа правильной речи 

План 
1. Особенности речевого и фонационного дыхания.
2. Интенсивные, частотные и темпоральные компоненты
речевого голоса. 
3. Технологии формирования речевого дыхания и коррекции
звуков. 

1. Особенности речевого
и фонационного дыхания 

Речевое дыхание (учёные называет фонационным) — 
процесс управляемый, при котором вдох происходит через рот 
и нос, а выдох идет через рот, при этом вдох значительно короче 
выдоха. Речь относится к продукту психической деятельности 
личности и является результатом сложного согласования 
разных структур мозга. Реализация устной речи осуществляется 
посредством координированной деятельности периферического 
двигательного аппарата под влиянием центральной 
нервной системы [1]. 
Правильное речевое дыхание обеспечивает: 
– нормальное голосообразование;
– четкое звукообразование;
– создает условия для поддержания нормальной громкости, 
плавности, интонационной выразительности, четкого соблюдения 
пауз. 
В речепроизводстве участвуют дыхательный, фонатор-
ный и артикуляционный отделы периферического речевого 
аппарата. 
Дыхательный отдел периферического речевого аппарата 
составляет энергетическую основу речи, обеспечивая так 
называемое речевое дыхание. Анатомически этот отдел представлен 
грудной клеткой, легкими, межреберными мышцами и 
мышцами диафрагмы. Легкие обеспечивают определенное 
подсвязочное давление воздуха. Оно необходимо для работы 
голосовых складок, модуляций голоса и изменений его тональности. 


5 

При физиологическом дыхании (т. е. вне речи) вдох происходит 
активно за счет сокращения дыхательных мышц, а 
выдох — относительно пассивно за счет опускания стенок 
грудной клетки, эластичности легких. Фазы вдоха и выдоха в 
покое мало отличаются по длительности. 
По способу преимущественного расширения грудной полости 
физиологическое дыхание подразделяется на различные 
типы: 
1) реберное (грудное); 
2) брюшное; 
3) смешанное (грудобрюшное). 
В свою очередь, реберное дыхание бывает трех разновидностей: 

а) ключичное; 
б) верхнереберное; 
в) нижнереберное. 
Ключичное и верхнереберное дыхание относится к нерациональным 
способам дыхания, так как расширение грудной 
клетки ограничено вследствие малой подвижности реберных 
стенок. При брюшном дыхании дыхательный объем существенно 
не отличается от такового при нижнереберном дыхании, 
однако, дыхательные движения при этом пластичнее. 
Более рациональным является грудобрюшное дыхание, которое 
нередко в практике называют диафрагмальным. При этом 
типе дыхания обеспечивается не только достаточный объем 
воздуха, но и оптимальная пластичность дыхательных движений. 
Этот тип дыхания наиболее адекватен и для фонации. 
В процессе речи существенно увеличивается функциональное 
значение фазы выдоха. Перед началом речи обычно 
делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Речевой 
вдох осуществляется через нос и рот, а в процессе речевого 
выдоха поток воздуха идет только через рот. «Речевой» вдох 
характеризуется наличием определенного объема воздуха, 
способного обеспечить поддержание под связочного давления. 
Большое значение для озвучивания высказывания имеет рациональный 
способ расходования воздушной струи. Время выдоха 
удлиняется настолько, насколько необходимо звучание 
голоса 
при 
непрерывном 
произнесении 
интонационно-
логически завершенного отрезка высказывания (т. е. синтагмы) [
7]. 

6 

Физиологическое дыхание детей старшего дошкольного 
и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 
имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, используется 
неоптимальный тип наполнения легких, ритм 
его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической 
или эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно 
ниже возрастной нормы [2]. 
Дети с нарушениями речи не могут производить длительного 
фонационного и речевого выдоха, что также свидетельствует 
о малом объеме легких. Если в онтогенезе речевое 
дыхание у ребенка без отклонений в развитии формируется 
спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с 
речевыми нарушениями оно развивается с большой задержкой 
и требует применения здоровьесберегающих логопедических 
технологий. В процессе речевого высказывания у такой категории 
лиц отмечаются задержки дыхания, дополнительные вдохи, 
иногда — судорожные сокращения мышц диафрагмы и 
грудной клетки. В целом детям с нарушениями речи характерна 
незрелость координаторных взаимоотношений между 
речевым дыханием и артикуляцией в процессе устной речи. 
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи речевое 
дыхание отстает в сроках своего развития от нормы, начинает 
формироваться лишь в школьном возрасте. У детей с общим 
недоразвитием речи речевое дыхание спонтанно, как правило, 
не формируется или к концу дошкольного возраста находится 
на низкой ступени своего развития при условии систематических 
логопедических занятий. При разных речевых расстройствах, 
наряду с общими явлениями недоразвития физиологического 
и речевого дыхания, имеются специфические особенности [2]. 
Нарушения функции речевого дыхания приводит к неправильному 
произнесению фраз, отсутствию плавности речи, 
интонационным ошибкам. Нечеткость фраз, возникновение 
вынужденных пауз в высказываниях — следствие неразвитости 
дыхательной системы. 
При любой патологии голоса, независимо от природы 
дефекта, речевой выдох характеризуется непродолжительностью, 
в целом нарушается синхронность дыхания, голоса 
и артикуляции. Таким образом, детям с разными речевыми 

7 

нарушениями требуется целенаправленная коррекционная 
работа по формированию грудобрюшного типа дыхания для 
того, чтобы использовать его в дальнейшем для развития речевого 
дыхания. 

2. Интенсивные, частотные и темпоральные 
компоненты речевого голоса 

Голос — это совокупность разнообразных звуков, возникающих 
в результате колебаний воздух в дыхательных путях 
человека и распространяющихся в виде волн во внешнюю среду. 
Как всякий звук, голос имеет определенные свойства: силу или 
громкость; высоту или частоту; тембр или окраску; диапазон; 
вибрато. 
Речевой голос — сложное явление, которое объединяет 
звуки, исходящие из ротоглогочной полости человека, независимо 
от того, предназначаются ли они для выражения мысли и 
чувства или появляются в результате неосознанных рефлекторных 
мышечных движений, таких как стон, смех, крик, звучный 
кашель [4]. 
Выделяются следующие основные качества профессионального 
речевого голоса: 
1. Достаточная сила звука. Он должен быть слышен в любой 
аудитории, даже при отсутствии технических средств усиления. 
Это качество носит название динамического диапазона 
голоса. Сила голоса регулируется произвольно и зависит от 
напряжения, с которым выдыхается воздух, и силы смыкания 
голосовых связок. 
2. Звучность голоса дает оратору возможность донести 
речь до всей аудитории. Наиболее частая претензия к неопытным 
ораторам и артистам выражается в постоянных восклицаниях: «
Громче». Высшая из похвал, которыми осыпают 
молодого оратора или актера многие благодарные слушатели, 
заключается в фразе: «Я слышал каждое слово, произнесенное 
вами». 
3. Громкость голоса. Силу не следует смешивать с громкостью. 
Последняя получается от большого количества воздуха 
и сильного действия диафрагмы и межреберных мускулов, 
тогда как сила есть результат напряжения самих голосовых 

8 

органов и может быть достигаема при незначительном количестве 
воздуха. Лучше всего отдадим себе в том отчет, если будем 
упражняться, в шепоте; возьмите какую хотите фразу, 
повторяйте ее шепотом, причем каждый раз сильнее, с большим 
напряжением. Наблюдайте при том, чтобы, кроме силы, 
ничто не изменялось: ни высота, ни громкость, ни скорость. 
4. Подвижность, гибкость голоса, так называемый 
звуковысотный диапазон, позволяющий передавать мысль 
говорящего во всей ее полноте и разнообразии оттенков в 
меняющемся интонационно-мелодическом рисунке устной 
речи. Диапазон речевого голоса зависит от скоордированной 
работы всего речевого аппарата. 
5. Тембр голоса. От того, насколько выразителен голос 
в своей тембральной окраске, зависит легкость восприятия 
слушателями смысла высказывания. Тембр голоса зависит 
от анатомического устройства речевого аппарата и умения 
пользоваться резонирующими полостями. 
6. Полетность звука, его способность выделяться на фоне 
других звуков и шумов, не смешиваясь с ними, не теряясь среди 
них. 
7. Выносливость, малая утомляемость голоса, позволяющая 
не терять основные свойства звучания при длительном, 
интенсивном выступлении, выдерживать значительную голосовую 
нагрузку. 
8. Высота голоса, которая регулируется напряжением голосовых 
связок, получивших импульс из головного мозга. 
Устная речь характеризуется многими физическими 
параметрами. Наряду с ее содержательной стороной, большое 
значение для восприятия ее слушателем имеет просодическая 
сторона речи. 
Просодия, по мнению Н. И. Жинкина, является наивысшим 
уровнем развития языка. Просодическое оформление 
текста подчинено семантико-синтаксической задаче речевого 
высказывания. Оно включает совокупность целого ряда 
показателей, таких как психофизиологические, ситуационные, 
потребностно-мотивационные и экстралингвистические. 
Этот комплекс в конечном итоге и определяет акустико-
артикуляционные характеристики просодии в целом. Основной 
составляющей просодии является интонация. Через интонацию 

9 

выявляется смысл речи и ее подтекст. Она представляет собой 
одну из важнейших сторон устной речи [8]. 
Интонация представляет собой сложное явление, которое 
включает в себя несколько акустических компонентов. Это 
тон голоса, его тембр, интенсивность или сила звучания голоса, 
пауза и логическое ударение, темп речи. Все эти компоненты 
участвуют в членении и организации речевого потока в 
соответствии со смыслом передаваемого сообщения [9]. 
Акустическими коррелятами интонационных характеристик 
являются изменения интенсивности и частоты основного 
тона голоса, а также длительности отдельных фонетических 
элементов. Тон голоса формируется при прохождении воздуха 
через глотку, голосовые складки, полости рта и носа. 
Дополнительной артикуляционно-акустической окраской 
голоса является тембр («цвет голоса»). Если тон голоса может 
быть общим для многих людей, то тембр голоса является таким 
же индивидуальным, как отпечатки пальцев [4]. 
Темп речи принято определять как скорость протекания 
речи во времени или как число звуковых единиц, произносимых 
в единицу времени. Звуковой единицей могут быть звук, 
слог и слово. Темп речи может также определяться как скорость 
артикуляции и измеряться числом звуковых единиц, 
произносимых в единицу времени Темп речи, во многом определяет 
своеобразие другого параметра речи — ритма. 
Ритм речи представляет собой звуковую организацию 
речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. 
Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости. 

В роли элементарной единицы просодии выступает синтагма, 
т. е. отрезок высказывания, объединенный интонационным 
и смысловым значением. Она имеет физиологическую 
целостность и отграниченность и выступает как ритмический 
период устной речи. Синтагма связана со смыслом, а значит с 
синтаксисом и интонацией [10]. 
В нормальной речи плавность органически сочетается 
с паузами, которые являются необходимым компонентом речевого 
высказывания. Их длительность и характер распределения 
в речевом потоке во многом определяют ритмико-
мелодическую сторону интонации. 

10