Трансформационные процессы в отечественном медиаобразовании периода «перестройки»

Е. В. Мурюкина  
В. М. Войченко  
О. И. Горбаткова 

ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ 
ПРОЦЕССЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ 
МЕДИАОБРАЗОВАНИИ  
ПЕРИОДА «ПЕРЕСТРОЙКИ» 

Монография 

Под редакцией Е. В. Мурюкиной 

Москва 
2022 

УДК 778.5(47) 
ББК 74.026.84

М91 

Рецензенты: 
И. В. Абакумова — академик, проф., д-р психол. наук; 
Е. А. Байер — проф., д-р пед. наук 

Мурюкина, Е. В.

М91
Трансформационные 
процессы 
в 
отечественном 
медиаобразовании периода «перестрой ки» : монография / 
Е. В. Мурюкина, В. М. Вой ченко, О. И. Горбаткова ; под ред. 
Е. В. Мурюкиной . — Москва : Директ-Медиа, 2022. — 187 с. 

 ISBN 978-5-4499-3042-2 

В монографии представлены результаты анализа трансформационных 
процессов в отечественном медиаобразовании периода «перестройки». 

Авторами 
рассматривается 
круг 
вопросов: 
предпосылки 
реформирования образовательной системы в СССР в 1984–1991 гг.; изменения 
методологических основ отечественного медиаобразовании периода 
перестройки; классификация медиаобразовательных моделей периода 
перестройки в СССР; основы и содержание медиаобразовательных моделей 
на материале телевидения; учебного ТВ; радио. Проведенные исследования 

позволили 
сформулировать 
и 
представить 
обобщенные 
теоретические медиаобразовательные модели, реализовавшиеся в школах, 
а также в высших и досуговых учреждениях в период перестройки в 
СССР; содержание медиаобразовательной деятельности во внешкольных 
учреждениях; выявить спектры пересечения медиаобразования перестроечного 
периода и современности; сформулировать рекомендации по 
использованию медиаобразовательного опыта перестроечного периода 
в современных школах, вузах, досуговых центрах. 
Монография предназначена для преподавателей высшей школы, 
бакалавров и магистрантов, аспирантов, а также для широкого круга 
читателей, интересующихся проблемами истории педагогики, ме-
диаобразования, основ медийно-информационной компетентности.   

Монография написана в рамках исследования при финансовой поддержке 
гранта Российского фонда фундаментальных исследований (РФФИ). Проект 
№ 19-013-00597 «Трансформационные процессы в отечественном медиаобра-
зовании периода “перестройки”», выполняемый в Московском педагогическом 
государственном университете. Руководитель проекта — Е. В. Мурюкина. 

  УДК 778.5(47) 
ББК 74.026.84

ISBN 978-5-4499-3042-2 © Е. В. Мурюкина, В. М. Войченко, О. И. Горбаткова, текст, 2022

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….5 
ГЛАВА 1. Теоретические основы медиаобразования 
периода "перестройки"………………………………………………………7 
1.1 Предпосылки реформирования образовательной системы 
в СССР в 1984-1991 гг…………………………………………………...7 
1.2 Начало реформы образования в СССР периода «перестройки»……………………………………………………………………………..
17 
1.3 Трансформация методологических основ отечественного 
медиаобразовании периода перестройки 
1.4 Специфические особенности медиаобразовательной 
деятельности в период перестройки……………………………………33 

ГЛАВА 2. Авторские медиаобразовательные модели 
отечественных медиапедагогов……………………………………….41  
2.1 Классификация медиаобразовательных моделей периода 
перестройки в СССР……………………………………………………41 
2.2 Практико-утилитарная медиаобразовательная модель 
Л.П. Прессмана……………………………………………………………..50 
2.3 Медиаобразовательная модель на материале телевидения 
периода перестройки в СССР…………………………………59 
2.3.1 Медиаобразовательная модель на материале телевизионных 
передач…………………………………………………………….59 
2.3.2 Медиаобразовательная деятельность в школе на 
материале учебного телевидения (1984 – 1991 гг.)…………….69 
2.4 Медиаобразовательная модель на материале радио в 
СССР перестроечного периода……………………………………………….79 

ГЛАВА 3. Теоретическая модель отечественного ме-
диаобразования в эпоху перестройки…………………………….94 
3.1 Обобщенная теоретическая модель школьного ме-
диаобразования перестроечного периода в советской России……………………………………………………………………………….……..
94 
3.2 Теоретическая модель медиаобразования в высших 
и досуговых учреждениях периода перестройки в СССР……..108 
3.3. Медиаобразовательная деятельность в отечественных 
внешкольных учреждениях перестроечного периода..126 

ГЛАВА 4. Отечественное медиаобразование перестроечного 
и современного периодов: спектры пересечений…………………………………………………………………………………..
134 
4.1 Сравнительный анализ медиаобразования перестроечного 
периода и современности…………………………….134 
4.2 Рекомендации по использованию медиаобразова-
тельного опыта перестроечного периода в современных школах, 
вузах, досуговых центрах……………………………………..….147 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………….…….191 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Новый этап изучения истории государственной политики 
по развитию российской образовательной системы, в том 
числе рассматриваемого периода — «перестройки» начался в 
условиях радикальных реформ 1980-х годов и продолжается по 
настоящее 
время. 
Смена 
в 
России 
государственно-
политического строя, процессы либерализации в экономической, 
социальной духовной областях жизни общества кардинальным 
образом изменили ситуацию в образовательной 
сфере.  
Реформирование образовательной системы — один из 
важных индикаторов необходимости проведения серьезных 
преобразований общества. Реформирование образования повлекло 
за собой и коренные изменения с медиаобразователь-
ной деятельности, что было вызвано кризисными явлениями в 
его структуре.  
В настоящее время важно изучать исторические и образовательные 
процессы, стимулировавших трансформационные 
процессы в концептуальной платформе медиаобразования, 
поскольку многие из них лежат в основе современной медиа-
педагогики. При этом мы исходим из предположения о том, что 
произошедшие в годы «перестройки» изменения оказали существенное 
влияние на современную медиаобразовательную 
деятельность в России, изменили и расширили методологические 
основы медиапедагогики, определили тенденции развития 
этой отрасли образования в соответствии с изменениями 
внутри страны (политическими, социальными, экономическими 
и пр.) и мировым опытом.  
Изучение трансформационных процессов в отечественном 
медиаобразовании периода «перестройки» опирается на 
историко-педагогический 
анализ, 
изучение 
нормативно-
правовых документов (инициировавших реформу образования), 
философских и методологических оснований, содержания, 
организационных форм, основных направлений, анализа 
основных медиаобразовательных моделей и т. д.  
Идея анализа трансформационных процессов в ме-
диаобразовании во второй половине 1980-х гг. направлена на 
разрешение противоречия. В основе которого имеющийся 

огромный теоретический и методический опыт, накопленным 
медиапедагогами в перестроечный период, и недостаточно 
последовательным и концептуальным изучением этого наследия 
в отечественной педагогике.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. Теоретические основы медиаобразования периода «
перестройки» 
1.1 Предпосылки реформирования образовательной системы 
в СССР в 1984-1991 гг. 

Автор текста — Елена Валентиновна Мурюкина 

Трансформационные процессы в медиаобразователь-
ной работе были инициированы не только «снизу» медиапеда-
гогами, радевшими за необходимые изменения, но и на 
правительственном уровне. Так, мы считаем одним из важных 
правовых документов, позволивших внести качественные изменения 
в медиапедагогику, стало Постановление Верховного 
Совета СССР от 12 апреля 1984 года об основных направлениях 
реформы общеобразовательной и профессиональной школы 
[Постановление, 1984]. Именно его положения заложили предпосылки 
к реформированию педагогической системы страны, 
послужили стимулом к трансформации медиаобразовательной 
теории и практики.  
Постановление 1984 года «имело важнейшее значение 
для экономического, социально-политического и духовного 
прогресса советского общества. В нем развивались ленинские 
идеи о единой, трудовой, политехнической школе и ее роли в 
формировании нового человека, содержат научно обоснованную 
стратегическую программу дальнейшего совершенствования 
общего среднего и профессионального образования, 
воспитания юной смены в свете решений XXVI съезда КПСС, 
июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.) Пленумов ЦК 
КПСС, полностью соответствуют положениям Конституции 
СССР о праве граждан СССР на образование. В них намечен широкий 
комплекс общегосударственных мер, призванных поднять 
работу советской школы на новый качественный уровень, 
определены перспективы ее развития» [Постановление, 1984]. 
В анализируемом Постановлении были указаны основные 
направления реформирования образования как средней 
школы, так и средне-специальных, высших учебных заведений. 
Реформа была направлена на гуманитаризацию образования 
(при сохранении основ трудового и политехнического образования), 
усилить политическое воспитание учащейся молодежи. 

Таким образом, можно говорить, что действие Постановления 
включало в себя не только качественные изменения в образовательной 
системе СССР, но и стимулировало выработку новых 
форм и методов воспитания согласно коммунистическим ценностям 
и идеалам. 
Реформа образования затрагивала интересы как интересы 
всего общества, так и учащейся молодежи. В стране 
насчитывалось более 50 миллионов школьников; учащихся 
профессионально-технических училищ и средних специальных 
учебных заведений; студентов вузов. Реформаторами подразумевалось, 
что эта социальная группа в процессе своего образования 
должна овладеть достигнутым в обществе уровнем 
развития человеческой мысли и практики и повышать его в 
своей взрослой жизни: на производстве, в самостоятельной 
трудовой и общественной деятельности. 
То есть содержание изменений в образовательной сфере 
было направлено на решение триединой задачи: воспитания, 
обучения, профессиональной подготовки. Постановление 
предполагало, что вопросы воспитания, обучения и профориентации 
учащейся молодежи должны решаться комплексно, в 
органическом единстве. Однако комплексный подход не сводился 
ни к одновременности решения этой триединой задачи, 
ни тем более к равнозначности сторон, её составляющих. Основным 
звеном в комплексном подходе выступала воспитательная 
работа. Важная роль отводилась новым формам и 
методам, поэтому кино/медиаобразование получило предпосылки 
к своему интенсивному развитию и трансформации в 
соответствии с запросами общества в СССР в период перестройки.  

Во главе триединства задач стояла воспитательная работа. 
Аргументируя данный факт, отметим следующие причины: 
 

от уровня воспитательной работы зависела 
эффективность самого учебного процесса, то есть 
качество обучения; 
 
степень реализации приобретенного молодежью 
социального опыта и обогащение его собственными 

свершениями 
зависит 
опять-таки 
от 
уровня сознательности человека. 

Реформа средней школы призвана усилить воспитание 
учащейся молодежи. Современная школа, говорится в Постановлении 
об «Основных направлениях реформы общеобразовательной 
и профессиональной школы», должна добиваться, 
чтобы «человек воспитывался не просто как носитель определённой 
суммы знаний, но я прежде всего – как гражданин социалистического 
общества, активный строитель коммунизма, 
с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, 
высокой культурой труда и поведения» [Постановление, 
1984]. 
Важное место реформирование отводило формированию 
нового человека, безусловно, в рамках коммунистической 
идеологии. Это в равной степени касалось как школ, так и вузов. 
Например, при всем своеобразии, задач, стоящих перед 
студенческой молодежью, реформа высшей школы нацеливала 
на повышение роли воспитательной функции вузов, особенно 
требуя усилить работу по гражданскому становлению будущих 
специалистов. 
В перестроечный период важнейшее значение приобретало 
повышение уровня политической культуры учащейся молодежи. 
Отмечалось, что в этой работе имелось много 
недостатков, и еще больше — неиспользованных возможностей. 
Многие недостатки и упущения в организации политической 
работы среди учащейся молодежи объяснялись не только 
тем, что воспитатели не умеют решать эти вопросы, а следствием 
недооценки роли политического воспитания, усиления 
идейно-политической работы. 
Без понимания причин усиления политического воспитания 
не могло быть осознанной и результативной деятельности 
в этом направлении. Учитывая, что приобщение учащейся 
молодежи к политике происходило в образовательном процессе 
в школе или вузе, то опыт учителей и преподавателей в 
большинстве своем был основан на воспитании словом (устным 
и письменным). В то время как использование медиатек-
стов носило единичный характер. А масс-медиа способны были 
в аттрактивной, доступной форме решить данную задачу.  
Необходимость улучшения политического воспитания 
диктовалась определенным снижением требовательности к 
гражданской позиции личности. 

В докладе на Пленуме ЦК КПСС [Политический доклад…, 
1986], который также являлся базовым документом, инициировавшим 
не только реформу образовательной системы в 
СССР, но и трансформирования медиаобразовательной работы, 
говорилось: «Возникшие в последние годы элементы социальной 
коррозии, негативно сказались на духовном настрое общества, 
как-то незаметно подтачивали высокие нравственные 
ценности, которые всегда были присущи нашему народу… 
Наоборот получили развитие чуждые нам принципы: «ты – 
мне, я – тебе», «дать обществу поменьше, а взять побольше», 
расцветали пьянство, взяточничество, равнодушие к общественным 
делам, угодничество, бюрократизм. Росло потреби-
тельство, в том числе и среди молодежи, порождая особую 
иждивенческую психологию с ее неприятием высоких убеждений, 
правды, долга. У молодежи вообще появилось стремление 
начинать жизнь не с производства, а с потребления» [Политический 
доклад…, 1986, с. 4].  
В докладе [Политический доклад…, 1986] подчеркивалась 
и еще одна причина усиления гражданского и идейно-
нравственного воспитания. В обстановке научно-технической 
революции, когда лавинообразно возрастал объем информации, 
когда глубокие преобразования претерпевала техника и 
производственная технология необходимо важно было больше 
внимания уделять проблемам работы с медиатекстами, анализировать 
поступающие из СМК и СМИ материалы и пр.  данные 
знания способны помочь молодому человеку выработать правильное 
отношение к жизни.  
Безусловно, реформирование обосновывалось политической 
целесообразностью, например, биполярным миром, 
представленным социалистической и буржуазной системами. В 
этом случае в образовании, масс-медиа была развернута борьба 
за идеологическое влияние на людей, а главное – на молодежь. 
Политиками (М.С. Горбачевым и др.) [О реформе…, 1984] 
отмечалось, что в 1980- годы усилилось проникновение в советское 
общество стереотипов из буржуазной массовой культуры 
с ее примитивными вкусами и бездуховностью. Известно, 
что особое внимание представители противодействующего 
мира уделяют идеологической работе с молодежью. Отмечалось, 
что именно в 1980-е годы молодежь оказалась в эпицен-

тре идеологической борьбы. В этой «психологической войне» 
буржуазная пропаганда опиралась социально-психологические 
особенности молодежи, ее политическую неопытность и наивность. 
То есть дети и молодежь стали объектом психологического 
воздействия с помощью медиатекстов (кинематографа, 
прессы, видео, фотографий, радио и пр.), способных формировать 
их мировоззрение, нравственный мир.  
Отмечалось [Реформа…, 1987], что в масс-медиа капиталистических 
стран была создана система идеологической обработки 

советской 
молодежи, 
включающая 
следующие 
направления:  
– началась дискредитация истории СССР, ее дегероиза-
ция; 
– навязывался миф, что в период культа личности в 
стране не было достижений в различных областях, а существовали 
только промахи и ошибки; 
– пересмотр хода и итогов Великой Отечественной войны, 
стимулируя мнение о том, что помощь союзников была 
решающим условием победы советского народа над гитлеровской 
Германией;  
– критика политики КПСС, авторитета ВЛКСМ и т.п. 
Определенные усилия капиталистические масс-медиа 
направляли на привитие молодежи СССР психологии потреби-
тельства. Западные средства массовой информации через музыку, 
танцы, массовую культуру, моду стремились выработать 
у молодежи потребность в развлечениях, формировать у нее 
культ досуга, потребительства, превращенного в самоцель, в 
смысл жизни. Подчеркнем, что психология потребительства 
легче всего проникает в детское сознание.  
Итак, перечисленные нами и другие причины диктовали 
настоятельную необходимость реформирования системы 
образования, включая воспитание (в том числе и политическое) 
учащейся молодежи. Медиаобразование, в свою очередь. 
Могло стать достаточно эффективным «оружием», способным 
научить детей и молодежь работать с информацией, анализировать 
ее, выявлять скрытые «угрозы» идеологического характера 
и пр.  
Таким образом, обозначенные проблемные зоны образования 
в СССР, нашли отражение в документах, иницииро-

вавших реформирование системы образования в школах и вузах. 
Реализация принятого Постановления была направлена на 
решение следующих задач: 
 
вводить инновационные методы, формы, 
средства, направленные на по политическое воспитание 
молодежи; 
 
перестройка работу по воспитанию молодежи 
в духе требований времени. Здесь речь шла 
прежде всего о качественных изменениях. Необходимо 
было максимально обеспечить связь с жизнью и на 
этом выстраивать воспитательную работу.  Для этого 
необходимо как активно использовать уже имеющийся 
опыт передовых педагогических коллективов страны, 
так и разрабатывать новые методы, привлекая 
«действенные» средства. Безусловно, одним из таких 
средств стали СМК и СМИ. Это позволило инициировать 
поиски эффективных форм воспитания не только 
с помощью кинематографа, но и активно привлекать 
другие масс-медиа – не менее популярные у детей и 
молодежи – телевидение, прессу и пр.   
От педагогов требовалось творчески связывать обучение 
и воспитание для решения поставленных задач. Педагогическое 
творчество выразилось в том числе в развитии 
медиаобразования отдельными педагогами. Рассмотренные 
нормативно-правовые документы стимулировали трансформационные 
процессы в медиаобразовании, выразившиеся в 
том числе в складывании системы медиапедагогики в СССР.  
Медиаобразование позволяло решить ряд проблем, 
которые были отмечены в основных нормативно-правовых 
документах, связанных с реформой образования в СССР периода 
перестройки: 
1. 
Вопрос индивидуальной воспитательной работы. 
Безусловно, такая работа проводилась в школах и вузах и 
ранее, но именно в период перестройки ей уделялось особое 
внимание, поскольку обобщение опыта педагогов показало, 
что умение дифференцированной работы с молодежью в ходе 
обучения, воспитания и профориентации дает хорошие результаты. 
Но все-таки массовым подходом считался коллективный 

подход. 
Требования 
времени 
(развернувшаяся