Основы педагогического мастерства : учебное пособие для обучающихся в системе среднего профессионального образования

Б. Р. Мандель 

Основы  
педагогического мастерства 

Учебное пособие 
для обучающихся в системе среднего профессионального 
образования 

Полный курс для дистанционного обучения 

Москва 
2022 

УДК 377.8(075) 
ББК 74.479.0я723 

 М23 

М23 

Мандель, Б. Р. 
 
Основы 
педагогического 
мастерства 
: 
учебное 
пособие 
для  
   обучающихся в системе среднего профессионального образования /  
  Б. Р. Мандель. ― Москва : Директ-Медиа, 2022. ― 304 с. 

ISBN 978-5-4499-3036-1 

Учебное пособие создано для учащихся в системе среднего профессионального 
образования педагогического направления. Пособие представляет собой 
курс с инновационным расположением учебного материала в соответствии с модульным 
распределением тематики.  
Учебное пособие создано на основе разработанных и апробированных программ 
в соответствии с действующими Федеральными государственными 
образовательными стандартами для СПО (44.02.01 и др.).  
Материалы пособия собраны на основе исторических и современных сведений 
о мастерстве и искусстве педагога с обращением к целому ряду других дисциплин: 
истории, методологии науки и т. д.  
Каждая тема завершается вопросами и заданиями по изученному материалу, 
а после модулей идут списки тематики семинаров, литература к ним. 
Учебное пособие содержит значительное число ссылок и пояснений, содержащих 
сведения об упоминаемых авторах и толкования терминов. 
Пособие содержит список дополнительной литературы по дисциплине, 
примерный список вопросов для самоподготовки, примерную тематику 
рефератов,  образцы тестов, глоссарий. 
Книга будет полезна и интересна не только учащимся, но и всем, интересующимся 
основами педагогического мастерства как актуальной, динамичной, активно 
и быстро развивающейся теоретической и практической составляющей 
современной науки не только в нашей стране, но и за рубежом.  

УДК 377.8(075) 
ББК 74.479.0я723  

ISBN 978-5-4499-3036-1
© Мандель Б. Р., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Содержание 
 

 
Введение ............................................................................................................................................. 5 

Модуль I.  Педагогика как теория и практика обучения и воспитания ................ 8 

Тема 1. Педагогика: наука и искусство............................................................................ 8 

Вопросы и задания по материалам Темы 1................................................................ 26 

Тема 2‒3. История педагогики: возникновение  и развитие, великие  
мастера педагогической науки ........................................................................................ 27 

Вопросы и задания по материалам Темы 2‒3........................................................... 87 

Тема 4. Педагогическое мастерство и педагогическая направленность:  
пути формирования и мотивы  деятельности ......................................................... 89 

Вопросы и задания по материалам Темы 4................................................................ 99 

Тема 5. Педагогическое мастерство и педагогическое управление ............. 100 

Вопросы и задания по материалам Темы 5.............................................................. 117 

Тема 6. Управленческая поддержка педагогов  и образовательные  
технологии .............................................................................................................................. 118 

Вопросы и задания по материалам Темы 6.............................................................. 123 

Тема 7‒9 Инновационные технологии в педагогической практике............ 124 

Вопросы и задания по материалам Темы 7‒9......................................................... 178 

Примерна тематика семинарских занятий .............................................................. 178 

Примерный список литературы для подготовки  к семинарским  
занятиям................................................................................................................................... 179 

Модуль II. Личность педагога .............................................................................................. 180 

Тема 10. Личностные и профессионально значимые качества  
педагога .................................................................................................................................... 180 

Вопросы и задания по материалам Темы 10 ........................................................... 220 

Тема 11‒12 Педагогическое общение ........................................................................ 221 

Вопросы и задания по материалам Темы 11‒12 ................................................... 253 

Тема 13. Педагогические конфликты: способы  разрешения ......................... 254 

Вопросы и задания по материалам Темы 13 ........................................................... 263 

Тема 14. Педагогический кризис и профессиональное выгорание  
педагогов.................................................................................................................................. 264 

Вопросы и задания по Теме 14 ....................................................................................... 277 

Примерная тематика семинарских занятий ........................................................... 278 

Примерный список литературы для подготовки  к семинарским  
занятиям................................................................................................................................... 278 

Приложение. Внеклассная, внеаудиторная работа педагога ............................... 279 

Вопросы для самостоятельной подготовки  к зачету/экзамену ........................ 285 

Примерные варианты тестов по дисциплине «Основы педагогического  
мастерства» ................................................................................................................................. 286 

Примерная тематика рефератов ....................................................................................... 289 

Ресурсы ЭБС ................................................................................................................................. 290 

Глоссарий ..................................................................................................................................... 291 

 

 
 
 

Введение 

Цель освоения нашей дисциплины: 
― формирование целостного представления о сущности педагогической 
деятельности, психолого-педагогическом содержании мастерства, учителя, 
практическое овладение педагогической техникой в системе дошкольного и 
среднего образования. 
Основные задачи: 
― систематизация знаний о требованиях к личности педагога, составляющих 
элементах педагогического мастерства; 
― формирование знаний о сущности педагогической рефлексии, этике, эстетике 
преподавания; 
― формирование представлений о педагогических технологиях как компонентах 
педагогического мастерства, их видах, инновациях в области современной 
педагогики. 
Данная учебная дисциплина стандартно включена в профессиональный 
раздел основной образовательной программы (СПО) и относится к базовой (общепрофессиональной) 
части.  
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, 
сформированные в ходе изучения дисциплин «Общие основы педагогики», «История 
образования и педагогической мысли», «Теория и практика психолого-
педагогического исследования», «Общая психология», «Социальная психология», «
Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология общения», «
Педагогические технологии в образовании». 
Освоение дисциплины «Основы педагогического мастерства» является 
необходимой базой для последующего изучения дисциплин психолого-педагогического 
цикла, а также прохождения педагогической практики, подготовки 
курсовых проектов и выпускных квалификационных работ. 
  
В результате освоения дисциплины формируются следующие компе- 
тенции: 
• ОК-01(общекультурные компетенции) ― владеет культурой мышления, 
способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и 
выбору путей ее достижения; 
• ОК-02 (общекультурные компетенции) ― способен анализировать мировоззренческие, 
социально и личностно значимые философские проблемы; 
• ОК-03 (общекультурные компетенции) ― способен понимать значение 
культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в 
своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества; 
• 
ОК-06 (общекультурные компетенции) ― способен логически верно понимать 
устную и письменную речь; 
• ОК-08 (общекультурные компетенции) ― готов использовать основные 
методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов 
работать с компьютером как средством управления информацией; 
• ОК-12 (общекультурные компетенции) ― способен понимать сущность и 
значение информации в развитии современного информационного общества, 

сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные 
требования информационной безопасности, в том числе, защиты государственной 
тайны; 
• ОК-14 (общекультурные компетенции) ― готов к толерантному восприятию 
социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению 
к историческому наследию и культурным традициям; 
• ОПК-01 (профессиональные компетенции) ― осознает социальную значимость 
своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной 
деятельности; 
• ОПК-02 (профессиональные компетенции) ― способен использовать систематизированные 
теоретические и практические знания гуманитарных, социальных 
и экономических наук при решении социальных и профессиональных 
задач; 
• ОПК-03 (профессиональные компетенции) ― владеет основами речевой 
профессиональной культуры; 
• ОПК-04 (профессиональные компетенции) ― способен нести ответственность 
за результаты своей профессиональной деятельности; 
• ПК-01 (профессиональные компетенции) ― способен реализовывать 
учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных 
учреждениях; 
• ПК-02 (профессиональные компетенции) ― готов применять современные 
методики и технологии, в том числе, и информационные, для обеспечения 
качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной 
ступени конкретного образовательного учреждения; 
• ПК-03 (профессиональные компетенции) ― способен применять современные 
методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, 
осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального 
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному 
выбору профессии; 
• ПК-04 (профессиональные компетенции) ― способен использовать возможности 
образовательной среды, в том числе, информационной, для обеспечения 
качества учебно-воспитательного процесса; 
• ПК-06 (профессиональные компетенции) ― способен организовывать сотрудничество 
обучающихся и воспитанников;  
• СК-01 (специальные компетенции) ― осознает сущность и место начального 
образования в целостном образовательном процессе, способен применять 
знания психолого-педагогических теорий обучения и воспитания младших 
школьников и понимает их специфику в контексте начального образования;  
• СК-02 (специальные компетенции) ― способен использовать математический 
аппарат, методологию программирования и современные компьютерные 
технологии для решения практических задач получения, хранения, 
обработки и передачи информации; 
• СК-03 ― способен организовать учебную деятельность обучающихся с 
учетом специфики начального образования, готов к оценке учебных достижений 
каждого ученика, в том числе, с применением современных технологий; 

• СК-04 ― способен реализовывать аналитические и технологические решении 
в области программного обеспечения и компьютерной обработки информации; 
• 
СК-05 ― способен применять знание теоретических основ и технологий 
начального образования. 
В результате освоения дисциплины студент: 
должен знать: 
― требования к личности педагога и содержание составляющих элементов 
педагогического мастерства; 
― виды педагогической деятельности; 
― особенности традиционных и инновационных педагогических технологий 
обучения и воспитания; 
― критерии эффективности учебного занятия на различных этапах: проектирования, 
осуществления, эффективности обучения; 
должен уметь: 
― использовать современные научно обоснованные методы, приемы и 
средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста; 
― оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную 
траекторию его развития; 
должен владеть: 
― системой знаний о сущности педагогического мастерства как составляющей 
педагогической культуры; 
― технологией педагогического общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Модуль I  
Педагогика как теория и практика  
обучения и воспитания 

Тема 1. Педагогика: наука и искусство 

Мастерство педагога и педагогическая деятельность.  
Специфика педагогической деятельности и педагогической практики.  
Педагогическое мастерство как система.  
Объект и предмет педагогики. 
Функции педагогики. 
Воспитание, образование, обучение. 
Формирование и развитие. 
Понятие о дидактике. 
 
ааоотовоит. . Пяя втирнаоини. я я . яяя . яя я .  
 

 
 
рвнрчиаора 

Итак, самое краткое, общее, но, вместе с тем, и относительно точное определение 
современной педагогики таково: «Педагогика ― это наука о воспитании 
человека». Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком 
смысле, включая образование, обучение и развитие. Педагогику можно определить 
и как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, об 
управлении его развитием в соответствии с потребностями общества. Так что 
теперь уточним: 
― предмет педагогики ― процесс направленного развития и формирования 
человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.  
Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи: освоить опыт 
предыдущих поколений, обогатить, приумножить и передать его следующим 
поколениям. И более подробное определение понятия «педагогика» звучит уже 
так: «Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного 
усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для 
жизни и труда». 
Первопричиной возникновения всех научных областей является потребность 
жизни. Наступил момент в жизни людей, когда образование стало играть 
огромную роль.  
 

 
 
Педагог и его ученики в древнем Китае 

Давно было замечено, что успехи развития цивилизации во многом зависят 
от воспитания и образования отдельных поколений. Возникает реальная 
необходимость в обобщении опыта воспитания. Первые попытки такого обобщения 
делались в наиболее развитых государствах древнего мира ― Китае, Индии, 
Египте, Греции ― именно там и тогда образование начало играть важную 
роль в жизни людей. А вот как отдельная наука педагогика появляется значительно 
позже.  

Вообще, предпосылками появления любой науки являются следующие: 
 формирование потребностей общества; 
 любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно 
четко вычленяется предмет ее исследования. 
Давая еще более конкретное определение педагогики, можно сказать, что 
это наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации 
и творческого саморазвития человека. 
Педагогика в широком смысле ― отражение всех внешних воздействий 
естественной и социальной среды и, в то же время, важный фактор влияния  
на нее. 
В узком смысле педагогика ― целенаправленная деятельность воспитателей 
в системе учебно-воспитательных учреждений, педагогов, преподава-те-
лей.  
Исходя уже из данного определения, предметом исследования педагогики 
будет являться целостная система воспитания, образования, обучения, социализации 
и творческого саморазвития человека. 
Если говорить об объекте педагогики, то, без сомнения ― это человек! 
 

 
 

А. С. Макаренко 

А. С. Макаренко1 ― ученый и практик, которого трудно обвинить в пропаганде 
бездетной педагогики, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта 
педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом 
педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования 
научной педагогики является педагогический факт (явление). При этом, ребенок, 
человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной 
                                                             

1 Антон Семенович Макаренко (1888‒1939) ― всемирно известный советский педагог, писатель. 
Выдающиеся достижения в области воспитания и перевоспитания молодежи (как из 
числа бывших беспризорников, так и из семей), подготовки к ее дальнейшей успешной социализации, 
выдвинули Макаренко в число известных деятелей русской и мировой культуры и педагогики. 
Согласно позиции ЮНЕСКО (1988) А. С. Макаренко отнесен к четырем педагогам (наравне с 
Д. Дьюи, Г. Кершенштейнером и М. Монтессори), определившим способ педагогического мышления 
в XX веке. 

из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию 
и формированию его личности. Следовательно, в качестве своего объекта 
педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а 
систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом 
педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают 
развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности 
общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та 
часть объективного мира, которую изучает педагогика. 
Предмет педагогики ― это образование как реальный целостный педагогический 
процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах 
(
семье, 
образовательных 
и 
культурно-воспитательных 
учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую 
сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического 
процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении 
всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и 
технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности 
педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности 
учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия. 
Система педагогических знаний ― взаимосвязанные теоретические знания 
о закономерностях и принципах обучения и воспитания, о фактах педагогической 
практики, о знаниях педагогической теории. 
Вот функции педагогической теории: 
― теоретические функции: 
 обогащение, систематизация научных знаний; 
 обобщение опыта, практики; 
 выявление закономерностей в педагогических явлениях. 
― практические функции: 
 повышение качества воспитания; 
 создание новых педагогических технологий; 
 внедрение итогов педагогических исследований в практику. 
― прогностические функции: 
 научное предвидение в социальной сфере, связанное с целеполаганием. 
А теперь представим задачи педагогики: 
• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения 
и воспитания; 
• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса; 
• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса 
обучения и воспитания людей; 
• разработка эффективных форм организации педагогического процесса 
и методов его осуществления; 
• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания 
людей; 
• исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей 
формирования развития его профессионального мастерства; 

• разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, 
обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспита-
ния2. 
И, наконец, о категориях педагогической науки. 
Категории ― это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах 
науки.  
Педагогические категории ― основные педагогические понятия, выражающие 
научные обобщения.  
К основным педагогическим категориям относятся воспитание, образование, 
обучение.  
Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими, 
как развитие и формирование.  
К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи 
предлагают отнести и такие, достаточно общие понятия, как педагогический 
процесс, самовоспитание, самообразование, саморазвитие, продукты педагогической 
деятельности и др. 
Воспитание занимает уникальное место в развитии человека. Сегодня в 
педагогической науке нет более по-разному определяемого термина. 
В широком социальном значении воспитание: 
– это процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению 
с целью подготовки к жизни (образование, обучение, развитие). 
В узком социальном значении воспитание: 
– это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов 
с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, 
нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни 
(семейное, религиозное, школьное воспитание). 
В широком педагогическом значении воспитание: 
– специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие 
коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него 
заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и 
охватывающее весь учебно-воспитательный процесс (физическое, нравственное, 
трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание). 
В узком (локальном) педагогическом значении воспитание: 
– это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение 
конкретных воспитательных задач (воспитание определенных черт характера, 
познавательной, творческой активности и т. д.).  
Образование же как термин чаще всего рассматривается как отглагольное 
существительное от глагола образовывать и имеет значение создавать, формировать, 
выращивать, развивать ментально, давать вид, образ (В. Даль), создавать 
нечто новое, целое. 
Понятие образование впервые введено в педагогическую науку И. Г. Песта-
лоцци3, и его сущность он понимал как формирование образа. 
                                                             

2 Иванова В. А., Левина Т. В. Педагогика. ― Красноярск, ФГБОУ ВПО Красноярский государственный 
аграрный университет. Научно-исследовательский институт аналитического мониторинга 
и моделирования, 2013. 
3 Иоганн Генрих Песталоцци (1746‒1827) ― швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-
гуманистов конца XVIII ― начала XIX века, внесший значительный вклад в развитие педагогической 
теории и практики.