Некоторые подходы к организации читательской деятельности в начальной школе

И. Б. Ларина 

Некоторые подходы  
к организации  
читательской деятельности 
в начальной школе 

Учебно-методическое пособие 

Москва 
2022 

УДК 373.3:004.072.2(075) 
ББК 74.202.64я7
Л25 

Л25     

Ларина, И. Б. 
Некоторые подходы к организации читательской деятельности 
в начальной школе : учебно-методическое 
пособие / И. Б. Ларина. — Москва : Директ-Медиа, 
2022. — 72 с. 

ISBN 978-5-4499-2995-2 

В учебно-методическом пособии «Некоторые подходы к организации 
читательской деятельности в начальной школе» 
описаны понятия и законы, связанные с читательской деятельностью 
обучающихся, даны профессиональные рекомендации 
будущим учителям по применению наиболее эффективных 
приемов организации работы с детской книгой на различных 
этапах обучения младших школьников. 
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по 
программам среднего профессионального образования и бака-
лавриата (направление подготовки «Педагогическое образование», 
направленность — «Начальное образование»). 

УДК 373.3:004.072.2(075) 
ББК 74.202.64я7

ISBN 978-5-4499-2995-2
© Ларина И. Б., текст, 2022
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022

Оглавление 

Введение ................................................................................................................................... 5 
I. Особенности работы с детской книгой в начальной школе ................... 6 
1. Работа с детской книгой как условие успешного
обучения ребенка........................................................................................................... 6 
2. Роль и место детского чтения 
в подготовке школьников — читателей ........................................................... 7 
3. Этапы обучения работе с детской книгой .................................................. 8
4. Работа по приобщению детей к чтению .................................................... 11
5. Формируемые компетенции при работе
с детской книгой в начальной школе .............................................................. 13 
II. Организации читательской  деятельности
в начале школьного обучения .................................................................................... 14 
1. Задачи работы с детской книгой и базовый уровень
формирования  универсальных учебных действий ................................ 14 
2. Структура работы с детской книгой ............................................................ 15
3. Содержание работы с детской книгой ........................................................ 16
4. Работа с произведениями разных жанров и ее особенности ........ 17
5. Правила рассматривания книги ..................................................................... 19
6. Организация обучения работе  с детской книгой ................................ 20

III. Методика работы с детской книгой на начальном этапе ................... 22

1. Необходимый уровень формирования универсальных
учебных действий и предметных результатов .......................................... 22 
2. Структура и содержание уроков .................................................................... 23
3. Особенности организации работы с детской книгой
на начальном этапе ..................................................................................................... 25 
4. Уроки переходного типа ..................................................................................... 26
5. Роль на уроке чтения вслух  и рассказывания учителя .................... 26
6. Виды и формы наглядности
на уроке работы с детской книгой .................................................................... 27 
IV. Методика работы с детской книгой на основном этапе ...................... 29

1. Задачи работы с детской книгой и необходимый уровень
формирования  универсальных учебных действий ................................ 29 
2. Структура и содержание уроков работы с детской книгой ........... 31
3. Особенности работы с детской книгой
на основном этапе обучения ................................................................................. 33 
4. Рекомендательный список ................................................................................ 34

5. Работа с периодической печатью .................................................................. 35
6. Оценка читательской самостоятельности обучающихся ................ 36

V. Методика работы с детской книгой на завершающем этапе .............. 38 
1. Необходимый уровень формирования универсальных
учебных действий  и предметных результатов ......................................... 38 
2. Содержание работы с детской книгой на завершающем этапе ........ 40
3. Особенности работы с детской книгой
на завершающем этапе обучения ....................................................................... 42 
4. Наблюдение учителя за самостоятельной читательской
деятельностью обучающихся ............................................................................... 43 
5. Уголок чтения ........................................................................................................... 44

VI. Учебный материал  для формирования навыков работы
с детской книгой и его специфика ........................................................................... 47 
1. Основное назначение книги ............................................................................. 47
2. Разновидности детских книг ........................................................................... 48
3. Книги-справочники,  научно-художественная литература ........... 50
4. Роль книжной иллюстрации ............................................................................ 51
5. «Золотой фонд» детских книг.......................................................................... 54

Литература ............................................................................................................................ 57 
Практические занятия .................................................................................................... 59 
Практическое занятие № 1. Методика работы 
по приобщению детей к чтению ......................................................................... 59 
Практическое занятие № 2. Особенности работы 
с детской книгой на подготовительном этапе ........................................... 60 
Практическое занятие № 3. Особенности работы 
с детской книгой на начальном этапе ............................................................. 61 
Практическое занятие № 4. Особенности работы 
с детской книгой на основном этапе ................................................................ 63 
Практическое занятие № 5. Включение журналов различной 
направленности в круг чтения младших школьников .......................... 64 
Практическое занятие № 6. Особенности работы 
с детской книгой на завершающем этапе ...................................................... 65 
Практическое занятие № 7. Общие и методические 
свойства детской книги ........................................................................................... 66 
Практическое занятие № 8. Предметно-развивающая среда 
при обучении младших школьников работе с детской книгой ........ 68 
Практическое занятие № 9. Альтернативные формы работы 
с детской книгой .......................................................................................................... 69 

Введение 

Изучение студентами — будущими учителями начальных 
классов теории формирования читательской самостоятельности 
у младших школьников в настоящее время получило 
новый импульс в связи с тем, что в методике начинает преобладать 
подход, направленный на развитие не просто навыков 
чтения, а навыков литературного чтения. 
В учебно-методическом пособии дана характеристика 
подготовительного, начального, основного, заключительного 
этапов формирования читательской самостоятельности, показано, 
как, переходя от темы к теме, учитель должен на уроках 
готовить учащихся к систематизированному изучению курса 
литературы в среднем звене школы. 
Здесь 
перечислены 
программные 
знания, 
которые 
приобретают учащиеся в процессе обучения читательской 
самостоятельности. Кроме того, подчеркивается, что литературоведческая 
стихия языка, с которой дети сталкиваются при 
знакомстве с писателем и его произведениями, усваивается по 
большей части бессознательно, сложные термины не обязательны 
для запоминания. 
На уроках предлагается применять «скрытый» вариант 
освоении теории предмета, так как в начальной школе должен 
главенствовать деятельностный подход к обучению, при котором 
практические умения идут впереди осознания детьми 
теоретических знаний и потому рождают у детей потребность 
познания. 
Таким образом, данное пособие вооружает будущих 
учителей знаниями о современных методах работы с детской 
книгой в начальной школе. 
При составлении пособия мы опирались на труды ведущих 
методистов: Н. Н. Светловской, Т. С. Пиче-оол и др. 

I. Особенности работы с детской  
книгой в начальной школе 

1. Работа с детской книгой как условие 

успешного обучения ребенка 

Работа с детской книгой проводится с детьми, начиная 
с 1-го класса, параллельно с уроками по обучению грамоте, 
чтению и развитию речи. 
Цель данного курса — систематизировать работу на  
основе технологии коллективной мыслительной деятельности, 
способствующей воспитанию младшего школьника как 
сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению 
и владеющего навыками осознанного чтения, способностями 
к анализу, разными способами работы с читаемым текстом. 
Задачи: 
• Введение приемов, способствующих формированию 
коллективно-мыслительной деятельности учащихся, способствующих 
возрастанию мотивации чтения. 
• Формирование читательского кругозора и приобретение 
опыта самостоятельной читательской деятельности. 
• Развитие художественно-творческих и познавательных 
способностей, обогащение нравственного опыта, формирование 
этических представлений; развитие нравственных чувств, 
уважение к культуре народов многонациональной России 
и других стран. 
• Формирование читательской компетентности — совершенствование 
техники чтения, аналитических способностей 
учащихся при отборе текстов для чтения. 
• Совершенствование навыков чтения: сознательности, 
правильности, беглости, выразительности, а также аналитических 
способностей. 
• Обучение алгоритмам основных учебных действий по 
анализу и интерпретации художественных произведений. 
В настоящее время система обучения чтению предполагает 
непременную подготовку всех учащихся к самостоятельной 
деятельности с книгой. В связи с этим планируемые 
результаты обученности младших школьников таковы: 

– расширение кругозора чтения; 
– обогащение знаний о литературе; 

6 

– развитие аналитических способностей, воображения,

фантазии; 

– приобщение к библиотеке;
– оптимальное повышение техники чтения;
– умение работать с текстом, книгой;
– заинтересованность и участие родителей в развитии

познавательных способностей своих детей. 

Методика работы с детской книгой — это раздел науки, 
вооружающий учителя знаниями понятий, закономерностей 
и практическими умениями, без которых невозможна эффективная 
педагогическая организация самостоятельного детского 
чтения. 
Методика работы с детской книгой помогает учителю организовать 
правильное с точки зрения техники чтение, показывает 
пути достижения положительных результатов при 
работе с текстом, приемы обучения, способствующие постепенному 
усвоению ребенком навыков выбора книг по силам и 
интересам. 
Обучение — это процесс, направленный на организацию 
самостоятельной 
познавательной 
деятельности 
учащихся 
в любой области знаний с целью достижения детьми определенного 
обществом и закрепленного в программах общеобразовательного 
и воспитательного уровня. Основу обучения 
составляет учебная деятельность, позволяющая детям усваивать 
не только сумму знаний, но и приемы применения этих 
знаний на практике. 
В зависимости от своеобразия области знаний, от специфики 
учебного материала, которым дети должны овладеть, 
пути обучения могут быть различными. Для формирования у 
младших школьников основ читательской самостоятельности 
наиболее эффективным является путь накопления индивидуального 
читательского опыта в процессе непосредственного 
восприятия учащимися детских книг и действий с этими книгами, 
а основной формой обучения — урок чтения. 

2. Роль и место детского чтения в подготовке

школьников — читателей 

Современная школа с первых дней обучения разносторонне 
помогает учащимся приобщаться к искусству чтения 

7 

на уроках обучения грамоте, литературного чтения, развития 
речи, но в каждом случае процесс протекает по-разному. 
На уроках обучения грамоте в центре внимания учителя 
и ребенка звуки, буквы, слоги, слова и предложения. Это основной 
учебный материал. Он сосредоточен в «Азбуке». 
На уроках чтения навыки техники чтения продолжают 
отрабатываться, но главным направлением в обучении становится 
усвоение приемов анализа текстов произведений, специально 
отобранных методистами в книги для чтения. 
На уроках литературного чтения с первых дней и в течение 
всех лет обучения дети учатся читать детские книги, самостоятельно 
выбранные и доступные по содержанию. 
В процессе работы с детскими книгами у младших 
школьников совершенствуются техника чтения, умение полноценно 
воспринимать тексты произведений в соответствии с 
их жанрово-видовыми особенностями, создается привычка 
применять знания по литературному анализу, что способствует 
развитию речи. 
Специфические цели этой работы состоят в том, чтобы 
обеспечить непрерывное знакомство с широким кругом детских 
книг, помочь учащимся освоить общие свойства и те закономерности, 
в соответствии с которыми группируются 
книги, упорядочивается их разнообразие. Овладение умением 
свободно и безошибочно действовать с любой доступной книгой 
гарантирует для каждого ребенка возможность своевременно 
отыскать и определить свой круг чтения. 
Что касается интереса к детским книгам и положительного 
отношения к самостоятельному чтению, то они являются 
следствием правильно организованного общения, гарантированным 
результатом знания детьми широкого круга разных 
книг и умения действовать с ними индивидуально, без посторонней 
помощи. 

3. Этапы обучения работе с детской книгой 

Этапы обучения обучающихся-читателей различаются 
количеством книг, уровнем интереса к чтению, умения в книгах 
ориентироваться, желания и привычки к ним обращаться, 
т. е. объемом читательского опыта. 

8 

Методисты выделяют 4 этапа формирования читательской 
самостоятельности: 
– подготовительный; 
– начальный; 
– основной; 
– завершающий. 
Каждый этап имеет свою специфику. 
Подготовительный этап — это этап обучения детей основам 
читательской деятельности. 
В этот период обучения круг чтения составляет детская 
художественная книга объемом 8–30 страниц в типовом 
оформлении. 
Приемы самостоятельной читательской деятельности: 
восприятие и воспроизведение содержания прослушанного 
произведения с помощью учителя; ориентировка в одной 
книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее 
прочтения учителем вслух; нахождение связи: автор — название — 
иллюстрации. 
Основные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися: 
– 
рисунок (иллюстрация); 
– обложка; 
– надписи; 
– страницы; 
– заглавие книги и произведения; 
– фамилия автора. 
Начальный этап — это этап минимального литературного 
развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении 
разных книг под руководством и наблюдением учителя. 
На начальном этапе круг чтения составляет детская художественная 
и научно-художественная книга объемом до 
30 страниц в усложненном оформлении; происходит дифференциация 
тематики чтения по жанрам. Для самостоятельной 
работы используются сказки, рассказы, стихи. 
Приемы самостоятельной читательской деятельности: 
– ориентировка в группе книг перед чтением; 
– восприятие и воспроизведение прочитанного после самостоятельного 
чтения с опорой на иллюстрации; 

9 

– сопоставление выбранного произведения с другими известными 
произведениями по сходству, отличию. 
Основные понятия, которые должны быть усвоены: 
– название книги; 
– заглавие; 
– фамилия автора; 
– переплет; 
– корешок; 
– оглавление или содержание. 
Основной этап — это этап обучения школьников выбору 
и чтению нужных и посильных книг дома, без наблюдения 
учителя, но с ориентировкой на его задание. Кроме того, 
школьник учитывает собственные читательские возможности, 
опыт и лично читательскую подготовку. 
На основном этапе круг чтения составляют произведения 
фольклорного жанра, литературные сказки, стихотворения, 
басни, рассказы, статьи, то есть русская и зарубежная художественная 
и научно-познавательная литература, а также детские 
газеты и журналы. 
Приемы самостоятельной читательской деятельности: 
– ориентировка в доступном круге чтения книг одного 
автора или однотемных книгах разных авторов в соответствии 
с заданной целью; 
– воспроизведение прочитанной книги по эпизодам. 
Основные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися: 
– 
тема чтения; 
– книга, соответствующая теме; 
– книга, соответствующая личным возможностям; 
– титульный лист, предисловие; 
– послесловие, аннотация. 
Завершающий этап — это этап формирования у детей 
читательских интересов, умения работать с книгами самостоятельно. 

На этом этапе круг чтения составляет русская и зарубежная 
художественная, научно-познавательная, справочная детская 
книга, детская периодическая печать. 

10 

Приемы самостоятельной читательской деятельности: 
– ориентировка в доступном круге чтения в соответствии 
с темой чтения и личными интересами; 
– воспроизведение содержания произведения или книги 
по плану; 
– обращение к справочной литературе и материалам 
журналов и газет. 
Основные понятия, которые должны быть усвоены: 
– возможные цели чтения; 
– доступный круг чтения; 
– основные и дополнительные источники при самостоятельном 
чтении; 
– периодическая печать; 
– описание книги по карточке; 
– авторская и тематическая картотека. 

4. Работа по приобщению детей к чтению 

Приобщение ребенка к чтению не только открывает путь 

к одному из важных источников информации, но и реализует 
другие немаловажные функции: защищает его душу, питает ум 
и сердце; побуждает к самосознанию, содействует творческой 
самореализации личности и ее жизнестойкости. Этому способствует 
создание и соблюдение следующих условий: 

1. Создание предметно-развивающей среды в классе: 
– книжный уголок, книжные выставки по различным те-

мам (к памятным датам, по сказкам, одного автора, одного 
иллюстратора и т. п.); 

– уголок для театрализованной и режиссерской игры 

(настольный театр, теневой, кукольный, пальчиковый, атрибуты 
для режиссерской игры и т. п.); 

– уголок изодеятельности, в котором кроме изобрази-

тельных материалов находятся книжки-раскраски по темам 
художественных произведений, иллюстрации к любимым 
произведениям, репродукции известных картин художников, 
иллюстраторов; 

– выставка книжек — самоделок, касса букв, плакаты  

по грамоте и т. п. 

11 

2. Взаимодействие с библиотекой. 
Первоклассники только начинают овладевать техникой 

чтения. На уроках они читают материал учебника, но процесс 
чтения им труден, поэтому они охотнее воспринимают чтение 
вслух. В книге их привлекают иллюстрации, которые они с увлечением 
рассматривают, не всегда понимая их связь с текстом. 

Во 2 классе школьники уже самостоятельно читают не-

большие произведения или отрывки из них. Учащиеся 3 класса 
вполне овладели техникой чтения. Они отличаются от второклассников 
своими читательскими интересами и более сформированными 
читательскими умениями. 

С переходом в 4 класс у школьников наблюдается более 

широкий диапазон интересов, они чаще знакомятся с вопросами 
естествознания и истории, читают исторические рассказы, 
небольшие описания путешествий. В этом возрасте дети активно 
приобщаются к общественной работе, регулярно читают 
детские газеты и журналы. 

Во всех случаях выбор книг для чтения чаще всего проис-

ходит в библиотеке. Чтобы ребенок захотел ее посещать, чтобы 
его заинтересовала библиотечная атмосфера, необходимо 
организовать сотрудничество школы и библиотеки. 

Формы такого взаимодействия могут быть следующими: 
– организация в детской библиотеке школы творческого 

чтения, цель которой не только привлечь детей в библиотеку, 
но и научить их работать с книгой; 

– осуществление совместных проектов, приуроченных 

к разным памятным датам; 

– разработка перечня литературы для чтения по разным 

темам и жанрам; 

– организация тематических книжных выставок; 
– проведение литературных игр. 
Формы работы, используемые для приобщения детей 

к чтению, позволяют повысить у них интерес к художественной, 
научно-познавательной и справочной литературе. 
Они заключают в себе неограниченный образовательный, 
развивающий и воспитательный потенциал, формируют социально-
активных, хорошо начитанных и образованных граждан, 
способных успешно адаптироваться и самореализоваться в 
дальнейшей жизни. 

12