Десять шагов комплексного обучения : Четырехкомпонентная модель дизайна обучения

Десять шагов комплексного обуче ния

Ten Steps to
Complex 
Learning

A Systematic Approach to
Four-Component Instructional Design

Десять шагов
комплексного 
обуче ния

Четырехкомпонентная модель
дизайна обуче ния

Перевод с английского

Астана
2023

Д37  Десять шагов комплексного обуче ния : Четырех-
компонентная модель дизайна обуче ния / Йерун Дж. Г. 
ван Мариенбор, Пол А. Киршнер. — Пер. с англ. — Астана : 
Zerde Publishing, 2023. — 454 с. : илл.

Переводчик Камилл Ахметов

Книга издана
при поддержке Skillbox
УДК 37.02
ББК 74.02
Д37

УДК 37.02
ББК 74.02

ISBN 978-601-7147-85-3 (каз.)
ISBN 978-1-138-08079-9 (англ.)

© 2018 Taylor & Francis
© Перевод, издание на русском языке.
 Zerde Publishing, 2023

Все права защищены. Никакая часть этой 
книги не может быть воспроизведена 
в какой бы то ни было форме и какими бы 
то ни было средствами, включая размещение 
в интернете и в корпоративных сетях, а также 
запись в память ЭВМ для частного или 
публичного использования, без письменного 
разрешения владельца авторских прав.

Книга «Десять шагов комплексного обуче ния» рассказывает 
о том, как решать образовательные задачи, в форме, понятной 
и удобной для учащихся, специалистов-практиков и исследователей. 
Студенты, изучающие дисциплину «Дизайн обуче ния», 
могут использовать это издание для расширения своих знаний 
о разработке учебных программ для комплексного обуче ния. 
Для специалистов-практиков «Десять шагов» послужат справочным 
руководством при разработке курсов, учебных программ 
и платформ комплексного обуче ния.

ISBN 978-601-7147-85-3

Оглавление

Об авторах 
9
Вступление 
11
Благодарности 
15
Предисловие от Skillbox 
16

Глава 1. 
Новый подход к обуче нию 
18
1.1. 
Комплексное обуче ние 
20
1.2. 
Холистический подход к дизайну обуче ния 
23
1.3. 
Четыре компонента и десять шагов 
26

Глава 2. 
Четыре компонента проекта 
30
2.1. 
Планы обуче ния 
32
2.2. 
Предотвращение компартментализации 
34
2.3. 
Предотвращение фрагментации 
36
2.4. 
Решение проблемы переноса 
39
2.5. 
Самостоятельный выбор темпа обуче ния 
46
2.6. 
Четыре компонента и медиа 
53
2.7. 
Резюме 
59

Глава 3. 
«Десять шагов» 
62
3.1. 
Десять действий дизайна 
64
3.2. 
Динамика системы обуче ния 
67
3.3. 
Модель «камень в пруду»: 
от действий к шагам 
70
3.4. 
Десять шагов в контексте дизайна обуче ния 
73
3.5 
Резюме 
74

Глава 4. 
Шаг 1: разработка учебных задач 
76
4.1. 
Задачи из реальной жизни 
78
4.2. 
Реальная и смоделированная среда
выполнения задач 
81
4.3. 
Вариативность практики 
88

4.4. 
Поддержка и руководство для учащихся 
92
4.5. 
Встроенная поддержка задач 
95
4.6. 
Руководство для разрешения проблем 
100
4.7. 
Поддержка и руководство с помощью 
скаффолдинга 
104
4.8. 
Резюме 
107

Глава 5. 
Шаг 2: определение критериев
оценки эффективности
деятельности 
108
5.1. 
Декомпозиция навыка 
111
5.2. 
Формулирование целей обуче ния 
116
5.3. 
Классификация целей обуче ния 
120
5.4. 
Оценки эффективности 
127
5.5. 
Резюме 
136

Глава 6. 
Шаг 3: создание
последовательности задач 
138
6.1. 
Последовательность целостных задач 
140
6.2. 
Классы задач и поддержка обучающихся 
147
6.3. 
Последовательность частей задач 
150
6.4. 
Индивидуальные траектории обуче ния 
158
6.5. 
Резюме 
167

Глава 7. 
Шаг 4: разработка
поддерживающей информации 
170
7.1. 
Предоставление SAP и моделей
предметной области 
172
7.2. 
Иллюстрирование SAP и моделей
предметной области 
180
7.3. 
Стратегии представления
поддерживающей информации 
183
7.4. 
Когнитивная обратная связь 
189
7.5. 
Среды для поддерживающей информации 
191
7.6. 
Поддерживающая информация
в учебном плане 
197
7.7. 
Резюме 
200

Глава 8. 
Шаг 5: анализ
когнитивных стратегий 
202
8.1. 
Определение SAP 
204
8.2. 
Анализ интуитивных
когнитивных стратегий 
209

8.3. 
Использование SAP для принятия
проектных дизайн- решений 
210
8.4. 
Резюме 
213

Глава 9. 
Шаг 6: анализ ментальных моделей 216
9.1. 
Модели предметной области 
218
9.2. 
Анализ интуитивных ментальных моделей 
228
9.3. 
Использование моделей предметной
области для принятия проектных решений 
229
9.4. 
Резюме 
234

Глава 10. Шаг 7: проектирование
процедурной информации 
236
10.1. Средства отображения
своевременной информации 
239
10.2. Пример предоставления
своевременной информации 
246
10.3. Стратегии предоставления
процедурной информации 
249
10.4. Корректирующая обратная связь 
254
10.5. Среды для процедурной информации 
258
10.6. Процедурная информация
в учебном плане 
260
10.7. Резюме 
261

Глава 11. 
Шаг 8: анализ когнитивных правил 264
11.1. Формулирование правил
и процедур ЕСЛИ —  ТО 
266
11.2. Анализ типичных ошибок
и ошибочных правил 
273
11.3. Использование когнитивных правил
для принятия дизайн- решений 
274
11.4. Резюме 
277

Глава 12. 
Шаг 9: анализ
предварительных знаний 
280
12.1. Определение понятий, фактов
и физических моделей 
282
12.2. Анализ заблуждений 
290
12.3. Использование предварительных знаний
для принятия дизайн- решений 
290
12.4. Резюме 
292

 

Глава 13. 
Шаг 10: разработка
частичной практики 
294
13.1. Элементы практики 
296
13.2. Установление последовательности
частей задач для частичной практики 
302
13.3. Процедурная информация
для частичной практики 
305
13.4. Автоматизация навыка 
310
13.5. Самостоятельная частичная практика 
312
13.6. Среды для частичной практики 
314
13.7. Частичная практика в учебном плане 
314
13.8. Резюме 
317

Глава 14. Общеучебные навыки 
320
14.1. Саморегулируемое
и самонаправленное обуче ние 
323
14.2. Обучение навыкам
информационной грамотности 
328
14.3. Осознанная практика
для создания рутинных процедур 
336
14.4. Навыки XXI века 
339
14.5. Резюме 
342

Глава 15. 
Программы оценки
эффективности деятельности 
344
15.1.  Пирамида Миллера и четыре компонента 
347
15.2. Итоговая оценка учебных задач 
349
15.3. Итоговая оценка
поддерживающей информации 
351
15.4. Итоговая оценка частичных задач
и процедурной информации 
354
15.5. Итоговая оценка общих навыков
предметной области 
359
15.6. Резюме 
361

Глава 16. Заключительные замечания 
364
16.1. Позиционирование «Десяти шагов» 
365
16.2. Будущие направления 
369
16.3. Заключение 
378

Приложение 1 
380
Приложение 2 
392
Список использованной литературы 
396
Глоссарий 
420
Иллюстрации 
450

Об авторах

Йерун Дж. Г. ван Мариенбор (род. 1959) —  профессор кафедры 
обуче ния и педагогики Маастрихтского университета 
(Нидерланды), в котором он является научным руководителем 
Школы образования медицинских профессий (School of 
Health Professions Education, SHE). Также он занимает почетные 
должности в Бергенском университете (Норвегия) и Открытом 
университете (Нидерланды). Он получил степень 
магистра в области экспериментальной психологии в Амстердамском 
свободном университете и степень доктора философии 
в области обучающих технологий в Университете 
Твенте. Ван Мариенбор специализируется на когнитивной 
архитектуре и педагогике, дизайне комплексного обуче ния, 
холистических подходах к  дизайну обуче ния и использовании 
информационно- коммуникационных технологий (ИКТ) 
в образовании. Он  автор более 300 научных публикаций, посвященных 
обуче нию и педагогике, а также медицинскому 
образованию. Руководил исследовательскими работами более 
35 кандидатов наук. Входит в редакционные коллегии таких 
высокорейтинговых научных журналов, как Cognitive Processing, 
Computers in Human Behavior, Educational Research Review, Edu-
cational Technology Magazine, Educational Technology Research and 
Development, International Journal for Virtual and Personal Learning 
Environments, Journal of Computing in Higher Education, Learning 
and Instruction и Technology Instruction Cognition and Learning. Его 
отмеченная наградами монография Training Complex Cognitive 
Skills («Обучение сложным когнитивным навыкам », 1997) описывает 
четырехкомпонентную модель  дизайна обуче ния для 
обуче ния сложным навыкам и предлагает систематический, 
подтвержденный исследованиями подход к разработке сред 
комплексного обуче ния. Лауреат ряда наград за научные достижения, 
публикации и научное руководство исследовательскими 
работами на соискание ученых степеней, объявлен мировым 
лидером в области образовательных технологий журналом 
Training Magazine, за свой международный вклад награжден 
Ассоциацией образовательных коммуникаций и технологий.
Пол А. Киршнер (род. 1951) — заслуженный профессор и профессор 
педагогической психологии Открытого университета 
(Нидерланды), а также приглашенный профессор педагогики 

Об авторах

Оулуского университета (Финляндия), специализирующийся 
на интерактивном обуче нии в педагогическом образовании. 
Он  автор более 300 научных публикаций в области обуче ния, 
педагогики и коллаборативного обуче ния, к моменту выхода 
данной книги под его руководством успешно защитили свои 
диссертации 37 кандидатов наук. Киршнер — эксперт с мировым 
именем в области психологии образования и  дизайна 
обуче ния. Он участвует в научных исследованиях Нидерландского 
института передовых исследований в области гуманитарных 
и социальных наук. Был президентом Международного 
общества наук об обуче нии (ISLS) в 2010–2011 годах, входя в Совет 
ISLS CSCL и Исполнительный комитет; первым из европейцев 
был принят в Американскую ассоциацию педагогических 
исследований (AERA). Является членом Научно- технического 
совета Фонда университетских вычислительных средств (SURF 
WTR) в Нидерландах, был членом Голландского совета по образованию 
и в этом качестве являлся советником министра 
образования в 2000–2004 годах. Киршнер — главный редактор 
Journal of Computer Assisted Learning и заместитель главного 
редактора Computers in Human Behavior. Также написал в соавторстве 
весьма успешную книгу  Urban Legends About Learning 
and Education («Городские легенды об обуче нии и образовании» , 
2015), переведенную на голландский и шведский языки. 
В качестве одного из редакторов принимал участие в создании 
книг  Visualizing Argumentation  («Визуализация доводов », 2002) 
и What We Know About CSCL («Что мы знаем о коллаборативном 
обуче нии с использованием компьютера », 2004). Его области 
экспертизы — взаимодействие в обуче нии, коллаборативное 
обуче ние (CSCL) и правовое регулирование отношений в сфере 
образования.

Вступление

25 лет назад появилась статья ван Мариенбора с соавторами 
«Обучение эффективным экспертным знаниям. Четырех-
компонентная модель  дизайна обуче ния для комплексных 
когнитивных навыков» ( Training for Reflective Expertise: A Four- 
Component Instructional Design Model for Complex Cognitive Skills , 
Van Merriënboer, Jelsma, & Paas, 1992). Эта отмеченная наградами 
публикация была первым предшественником «Десяти шагов 
комплексного обуче ния». Пять лет спустя, в 1997 году, ван Ма-
риенбор опубликовал книгу «Обучение сложным когнитивным 
навыкам» ( Training Complex Cognitive Skills ), которая также была 
отмечена наградами. Книга рассказывала о системе  дизайна 
обуче ния для обуче ния сложным навыкам и профессиональным 
компетенциям. Система была основана на современных исследованиях 
в области изучения и преподавания навыков, необходимых 
для выполнения рабочих задач в быстро меняющемся 
высокотехнологичном обществе. В книге утверждалось, что 
образовательные программы комплексного обуче ния следует 
строить на базе четырех основных взаимосвязанных компонентов: 
учебных задач, поддерживающей информации,  процедурной 
информации и частичной практики. Каждый компонент 
связывался с одной из фундаментальных категорий обучающих 
процессов, и для каждого компонента были, в соответствии 
с обширными эмпирическими исследованиями, предписаны 
определенные методы обуче ния.
Хотя книга и была очень хорошо принята академическим 
сообществом в области обуче ния и педагогики, специалисты- 
практики по созданию учебных программ часто жаловались, 
что системно разрабатывать учебные программы, основанные 
на четырехкомпонентной модели, слишком сложно. Статья 
«Планирование комплексного обуче ния: четырехкомпонент-
ная модель  дизайна обуче ния» ( Blueprints for Complex Learning: 
The 4C/ID Model , Van Merriënboer, Clark, & De Croock, 2002) была 
первой попыткой дать больше рекомендаций к процессу  дизайна 
обуче ния. Системный подход, описанный в этой статье, 
получил дальнейшее развитие в первом издании книги «Десять 
шагов комплексного обуче ния» (2007), которая фактически 
стала дополнением к психологической основе, описанной 
в статье «Обучение сложным когнитивным навыкам». Процесс 

Вступление

решения образовательных задач описан  в форме, понятной 
и удобной и учащимся, и специалистам- практикам, и исследователям. 
Книга имела большой успех, вышла на корейском 
и китайском языках, а также в сокращенном переводе на испанский. 
Последнее  переиздание вышло в 2017 году.
Перед вами третье, переработанное издание книги . Оно 
имеет как минимум три важных отличия. Добавлена глава 14, 
посвященная обуче нию общим навыкам — так называемым 
навыкам XXI века. В первую очередь «Десять шагов» предназначены 
для обуче ния сложным навыкам и профессиональным 
компетенциям, спе ци фичным для конкретных областей деятельности, 
но они также прекрасно позволяют обучать общим 
навыкам, не связанным с конкретными задачами. Таким общим 
навыком, полностью интегрированным в «Десять шагов», является, 
например, выбор задания. При самостоятельном обуче нии 
в образовательной среде, предоставляющей курсы по запросу, 
учащиеся могут выбирать учебные задания, которые точнее 
всего соответствуют их потребностям. Таким образом, регулярно 
проводя про цеду ру оценки эффективности  (в том числе 
самостоятельной) своих знаний, они создают индивидуальные 
траектории обуче ния. В новой главе рассматривается обуче ние 
навыкам саморегулируемого и самонаправленного обуче ния 
(в дополнение к навыкам выбора заданий, информационной 
грамотности и осознанной практики), другим навыкам мышления 
и социальным навыкам.
Новая глава 15 посвящена разработке программ оценки эффективности. 
Согласно «Десяти шагам», основу образовательной 
программы составляют учебные зада чи. Чтобы своевременно 
оценивать степень выполнения учащимися всех зада ч и их постепенное 
продвижение к уровню, требуемому программой, 
оценки выполнения зада ч следует собирать в портфолио.  
Оценки в основном формирующие и предназначены для поддержки 
обуче ния, но возможна итоговая оценка неуправляемых 
или неподдерживаемых зада ч. «Десять шагов» предполагают, 
что учащиеся, способные выполнять зада чи в соответствии 
со всеми стандартами, освоили также и лежащие в их основе 
вспомогательные и процедурные знания и навыки. Однако возможна 
оценка учащихся не только по уровню выполнения  целой 
задачи, но и по уровню приобретенных знаний (то есть запоминания 
и понимания) и выполнения части зада чи. Эта глава 
показывает, как в учебной программе, основанной на «Десяти 
шагах», может выглядеть полная про цеду ра оценки эффективности. 
Основное внимание  уделяется итоговой оценке, то есть 
принятию решений о зачете (незачете) и сертификации.
Также внесено большое количество мелких и крупных изменений 
и дополнений. Полностью обновлены списки литературы 
и ссылок на источники. Там, где это уместно, упомянуты новейшие 
достижения в данной области. Чтобы подчеркнуть связь 
между доступной информацией об оценке эффективности, 
обратной связью и диагностикой наивных или интуитивных 
знаний, переписаны разделы о когнитивной обратной связи 

Вступление

(глава 7) и корректирующей обратной связи (глава 10). При необходимости 
добавлены конкретные примеры и случаи. Появились 
новые рисунки и таблицы, а некоторые были исправлены. 
В заключительной главе рассматривается перспективный взгляд 
на будущее «Десяти шагов», обсуждаются новые разработки 
в области смешанного обуче ния и геймификации учебных программ, 
массовая кастомизация и большие данные, включение 
в учебный план общих навыков, относящихся к конкретной 
области, влияние мотивации и эмоций, а также инструменты 
 дизайна обуче ния.
Структура книги проста. Главы 1, 2 и 3 являются кратким 
введением к «Десяти шагам». В главе 1 представлен холистический 
подход разработки комплексных учебных программ 
в соответствии с требованиями современного общества. Глава 2 
объясняет планирование четырех компонентов комплексного 
обуче ния: учебных задач,  поддерживающей информации, 
 процедурной информации и частичной практики. В главе 3 
описывается, как при помощи «Десяти шагов» разрабатывать 
подробные планы обуче ния. В главах 4–13 подробно разобраны 
все десять шагов. Новая глава 14 посвящена обуче нию навыкам 
XXI века в образовательных программах, основанных на «Десяти 
шагах», новая глава 15 — разработке программ итоговой 
оценки, соответствующих «Десяти шагам». Наконец, в главе 16 
обсуждается место «Десяти шагов» среди педагогических наук 
и обсуждаются будущие направления их развития.
Для специалистов- практиков эта книга послужит справочным 
руководством при разработке курсов, учебных программ 
и платформ комплексного обуче ния. Для оптимального использования 
книги стоит принять во внимание следующее:

• 
Всем читателям, независимо от их целей, следует сначала 
изучить главы 1–3. В них представлены четырехкомпо-
нентная модель и десять шагов.
• 
В главах 4–13 подробно описаны десять шагов. Любой 
дизайн- проект начинается с шага 1, обращаться к другим 
главам нужно только в том случае, если соответствующие 
шаги необходимы для вашего конкретного проекта. Каждая 
глава начинается с общих рекомендаций, которые 
могут помочь вам решить, нужен для вашего проекта 
данный шаг или нет.
• 
Новые главы необходимы читателям, которых интересуют 
обуче ние общим навыкам (глава 14) или разработка 
программ оценки эффективности (глава 15). При этом 
минимальные требования к оцениванию (оценка выполнения 
учебных зада ч, шаг 2 в главе 5) и обуче нию общим 
навыкам в отдельных областях знаний (выбор задания 
при самонаправленном обуче нии, шаг 3 в главе 6) входят 
непосредственно в «Десять шагов».

Если вы изучаете дисциплину « Дизайн обуче ния» и хотите 
расширить свои знания о разработке программ комплексного 

Вступление

обуче ния, советуем читать всю книгу по порядку. Для всех читателей, 
будь то специалист- практик или студент, мы постарались 
сделать книгу максимально полезной, включив в нее 
следующее:

• 
В конце каждой главы дается краткая сводка основных 
положений и рекомендаций по  дизайну обуче ния.
• 
В конце каждой главы перечислены ключевые понятия, 
они же включены в глоссарий в конце книги. Глоссарий 
содержит определения терминов, основополагающих 
и фундаментальных понятий, теорий или моделей, 
а также справочную информацию. При помощи глоссария 
вы сможете систематизировать основные идеи, 
обсуждаемые в этой книге.
• 
В некоторых главах имеются вставки с подробными объяснениями 
психологических основ конкретных дизайн- 
решений.
• 
В конце книги даны два приложения с примерами учебных 
материалов.