Технология библиотерапии в социальной работе с семьей

О. А. Маркевич 

Технология библиотерапии  
в социальной работе с семьей 

Учебное пособие 

Москва 
2022 

УДК 364.044.24:028(075) 
ББК 78.374.04я7+60.953.7я7 
М26 

Рецензенты: 
Берсенева Л. А., канд. филол. наук, доц., зав. каф.  
русского языка, журналистики и теории коммуникации ВоГУ; 
Сверчкова Е. Н., методист, педагог-психолог  
Социально-реабилитационного центра  
для несовершеннолетних «Феникс» 

Маркевич, О. А. 
М26  
Технология библиотерапии в социальной работе с 
семьей : учебное пособие / О. А. Маркевич. — Москва : 
Директ-Медиа, 2022. — 108 с. 

ISBN 978-5-4499-2441-4 

В учебном пособии рассматриваются теоретические и методические 
аспекты организации семейного чтения как помогающей 
практики в социальной работе с семьей с применением 
технологии библиотерапии. В основу издания положены результаты 
исследования ресурсного потенциала библиотерапев-
тического семейного чтения в рамках областного социального 
проекта «Трехтомники семейного чтения», реализованного с 
участием студентов-волонтеров чтения. 
Пособие предназначено для студентов направления подготовки «
социальная работа». Материалы издания могут быть 
полезны преподавателям, специалистам социальной сферы, 
а также всем, кто интересуется данной темой. 

Утверждено экспертным советом 
по учебным изданиям ВоГУ 

УДК 364.044.24:028(075) 
ББК 78.374.04я7+60.953.7я7 

ISBN 978-5-4499-2441-4 
© Маркевич О. А., текст, 2022 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2022 

Введение 

Настоящее учебное пособие подготовлено автором в 
комплексе с ранее изданным учебно-методическим пособием 
«Библиотерапия в социальной работе» [5]. Учебный комплект 
составлен так, что охватывает материалы, призванные обеспечить 
не только процесс самостоятельного освоения библиоте-
рапевтических знаний будущими специалистами социальной 
сферы, но и грамотно организовать библиотерапевтическое 
направление семейного чтения в социальной работе с семьей. 
Создание данного пособия продиктовано недостаточностью 
исследований возможностей семейного чтения в контексте 
его социального значения, актуальностью применения 
библиотерапии как социокультурной технологии реабилитации, 
профилактики дезадаптации и десоциализации детей, 
в частности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ. 
В основу пособия положены результаты исследования ресурсного 
потенциала семейного чтения с применением технологии 
библиотерапии в рамках областного социального проекта 
«Трехтомники семейного чтения», реализованного с участием 
студентов-волонтеров чтения в 2018–2019 учебном году. 
Данное исследование показало потребность родительского 
сообщества Вологодской области и других регионов РФ в научно-
методической поддержке и продвижении семейного чтения как 
элемента «ответственного родительства», социальной помогающей 
практики и важного ресурса социализации детей. 
В данном учебном пособии предпринята попытка создания 
целостной системы организации библиотерапевтического 
процесса в социально-педагогической работе с семьей. Предлагаемый 
материал ориентирован на формирование у студентов, 
будущих специалистов социальной сферы, способности организовывать 
и информационно-методически обеспечивать процесс 
библиотерапевтического семейного чтения, осуществлять 
профессиональное консультирование в данном направлении. 
Пособие состоит из трех глав: «Семейное чтение как помогающая 
практика и ресурс социализации», «Возможности 
применения технологии библиотерапии в социальном проектировании» 
и «Практические аспекты организации библиоте-
рапевтического процесса семейного чтения». 

В теоретической части пособия семейное чтение рассмотрено 
как социальная помогающая практика в социальной 
работе с семьей, раскрыта сущность педагогической поддержки 
ребенка-читателя на ранних этапах читательского развития 
и ключевые аспекты организации библиотерапевтического 
направления семейного чтения, показаны возможности применения 
технологии библиотерапии в социальном проектировании. 
Особое внимание уделено проблеме формирования 
круга детского чтения библиотерапевтической направленности, 
раскрытию терапевтического потенциала детских книг на 
примере творчества вологодской поэтессы Т. Л. Петуховой. 
Практическая часть включает информационно-методическое 
содержание библиотерапевтической направленности, 
апробированное в практике социальной работы с семьей. Оно 
является основой для анализа, разработки библиорецептур и 
моделирования библиотерапевтического процесса чтения в 
социальной работе с семьей, организации грамотного в методическом 
плане семейного чтения, когда книга начинает выполнять 
терапевтическую функцию, решать задачи социализации и 
реабилитации детей с особыми потребностями, оказывать 
существенное влияние на укрепление и развитие семьи. 
В Приложения включены материалы для разработки социальных 
проектов с использованием технологии библиотерапии: 
круг детского чтения З. Гриценко и Паспорт программы 
«Библиотерапия как инструмент профилактики дезадаптации 
и десоциализации детей дошкольного и младшего школьного 
возраста», разработанной по итогам реализации проекта 
«Трехтомники семейного чтения». Данная работа получила 
высокую оценку экспертов на выставке научно-технического 
творчества молодежи «НТТМ-2019» в номинации «Лучший 
молодежный проект в области социально-экономических наук» 
по направлению «Социальные инновации» (диплом I степени). 
Проект может служить примером достижения высокого результата 
студентами направления обучения «Социальная работа» 
в профессионально-ориентированной учебной деятельности, 
тесно связанной с будущей профессией. 
Автор пособия выражает особую благодарность директору 
БОУ ДО «Северная Фиваида» Н. М. Тихомировой за создание 
условий для реализации авторской программы «Читаем для 

жизни» (с 2012 г. по настоящее время) и проведения научно-
исследовательской работы по проблеме читательской социализации 
детей и внедрению технологии библиотерапии. Автор 
пособия благодарит и М. Н. Смирнову, многодетную маму, 
куратора библиотерапевтического направления семейного 
чтения, принимающую активное и творческое участие в апробации 
информационно-методических материалов по организации 
семейного чтения. А также студентов-волонтеров чтения, 
участвующих в разработке и проведении инклюзивных занятий 
с детьми в рамках реализации проекта «Трехтомники 
семейного чтения». 
Материалы пособия направлены, прежде всего, в помощь 
студентам, обучающимся по направлению подготовки «Социальная 
работа», и осваивающим дисциплины «Технологии 
социальной работы», «Прогнозная и проектная деятельность 
в социальном 
обслуживании 
населения», 
«Психолого-
педагогическое сопровождение детей с ОВЗ», «Музейная педагогика 
и библиотерапия в социальной работе». Пособие будет 
полезно и специалистам социальной сферы, педагогам и воспитателям 
сферы образования, а также родителям, практикующим 
или желающим организовать библиотерапевтическое 
семейное чтение. 
 
 

Глава 1. Семейное чтение  
как помогающая практика и ресурс 
социализации ребенка 

1.1. Педагогическая поддержка ребенка  
в семье на ранних этапах  
читательского развития 

Чтение выстраивает целые судьбы. 

В. Шукшин 

Семейное чтение в социальной работе с семьей необходимо 
рассматривать как социальную помогающую практику, когда 
взрослые члены семьи помогают детям в освоении чтения 
как ресурса воспитания, образования, социализации. Сущность 
социально-педагогической поддержки ребенка на ранних этапах 
читательского развития в семье заключается в выстраивании 
системной помощи ребенку-читателю в соответствии со 
спецификой этапов читательского развития. 
Детское чтение является эффективным средством образования, 
воспитания и социализации ребенка, интеллектуальным 
ресурсом развития личности, залогом учебного, а затем и 
жизненного успеха. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский 
так писал о чтении как одном из самых действенных способов 
для нравственного роста ребенка: «Если с детства у ребенка не 
воспитать любовь к книге, если чтение не стало его духовной 
потребностью на всю жизнь, в годы отрочества душа ребенка 
будет пустой, на свет Божий выползает как будто неизвестно 
откуда взявшееся плохое». О способности читать как главной 
составляющей образованности и культуры человека говорит и 
всемирно известный американский ученый, основатель Института 
развития человеческого потенциала Глен Доман. «Взгляните 
на список десяти лучших учеников любого класса — и вы 
поймете, что всех их объединяет. Понять это несложно — они 
все умеют читать лучше всех остальных». 
Основы читательского развития личности закладываются 
в семье, и особое значение для читательской судьбы ребенка 
и его успешной социализации имеет семейное чтение. По 
данным исследований, семейное чтение выполняет функцию 

мощного инструмента социализации детей, способствует духовно-
нравственному воспитанию личности, укреплению внутрисемейных 
связей. Именно родителям в подавляющем 
большинстве обязаны наши читающие дети в пробуждении 
интереса к книге, формированию отношения к ней как инструменту 
саморазвития и самосовершенствования. Специалисты 
по возрастной психологии утверждают, что материнская 
педагогическая деятельность играет решающую роль для всей 
последующей жизни человека, в том числе она влияет и на 
отношение к книге и чтению. 
Семья определяет читательскую судьбу ребенка, делая за 
него выбор. Чем меньше ребенок по возрасту, тем меньше у 
него возможности выбрать. 
Сегодня существует проблема отстранения от детского 
чтения родителей. Когда наша страна являлась самой читающей 
страной в мире, сорок процентов из числа родителей 
читали детям. Сейчас процент таких родителей минимален: 
около десяти. 
Выбор родителей — читать или не читать ребенку — зависит, 
прежде всего, от того, понимают ли и принимают ли 
родители ценность детского чтения. Родители должны знать о 
психофизиологическом значении чтения для развития интеллекта 
ребенка, его органов чувств, его способностей и о роли 
книги в воспитании детей как незаменимом средстве в гармонизации 
внутреннего мира и поведении растущего человека. 
Родители должны осознавать ценность чтения как старта личностного 
развития ребенка и его творческой самореализации и 
понимать, что от того, что сегодня читают или не читают наши 
дети, зависит их нравственный облик, характер и то, как сложится 
их судьба. 
Организация семейного чтения — это нравственная обязанность 
родителей перед своими детьми. И она не разовая. 
Помощь в становлении ребенка-читателя должна быть целенаправленной 
и системной, особенно на ранних этапах читательского 
развития. 
Родители являются руководителями детского чтения. Их 
задача — помочь ребенку в формировании Круга детского 
чтения, приобщить к чтению полноценной литературы, а не 
«серой», к так называемым «книгам-памперсам». В круг чтения 

современных детей попадает большое количество литературы 
сомнительного характера, обращаясь к которой, ребенок в своем 
нравственном развитии в лучшем случае буксует, в худшем 
деградирует, копируя ее героев. Необходимо помочь детям 
выйти за рамки пустой «развлекаловки» и «чернухи», заинтересовывать 
и увлекать добрыми книгами, подавая личный 
пример. Помощь в становлении читателя должна быть системной, 
особенно на ранних этапах читательского развития, иначе 
должного результата не будет. Определяющий этап становления 
ребенка-читателя от года до 10 лет. Дошкольное детство — 
важный этап для своевременного вхождения ребенка в 
мир книжной культуры. В начальной школе должно быть 
сформировано такое личностное качество, как читательская 
самостоятельность. Именно в этот период участие родителей в 
приобщении к чтению и в развитии читательского интереса 
должно быть особенно активным. 
Выявлена прямая зависимость интереса к чтению в среднем 
звене обучения от того, читали ли ребенку книги в семье 
на ранних этапах читательского развития. В классах коррекци-
онно-развивающего обучения обнаружено, что практически ни 
в одной из семей обучающихся не читали детям вслух. 
Самое эффективное позитивное влияние на формирование 
квалифицированного читателя, конечно, оказывают те 
семьи, которые становятся развивающей средой для ребенка-
читателя. В этих семьях есть домашняя библиотека, сильны 
традиции чтения, проявляется уважительное и заинтересованное 
отношение к ребенку-читателю. 
Становление личности человека как читателя происходит 
в течение всей его жизни. В. А. Бородина выделяет девять 
этапов, охватывающие возрастные границы человека от 0 до 
80 и более лет [1, с. 39]. Основополагающими являются ранние 
этапы читательского развития: пренатальный (внутриутробный); 
подготовительный (от рождения до 4–7 лет, то есть до 
того времени, когда ребенок начнет читать); начальный (совпадает 
с периодом обучения в начальной школе). На ранних 
этапах читательского развития ребенок нуждается в особой 
поддержке родителей и других взрослых, специалистов по 
чтению. 

В первом — пренатальном (внутриутробном) — периоде 
закладываются предпосылки развития будущего читателя. 
Маленький читатель зарождается на клеточном уровне и развивается 
в утробе матери. Начать читать малышу можно до 
рождения. С того момента, как у ребенка сформировались 
органы слуха (по мнению специалистов, это происходит на 
шестнадцатой неделе беременности), он начинает слышать 
звуки — первые сигналы из внешнего мира, в том числе и 
музыку, и звучащее чтение. Специалисты рекомендуют общение 
с ребенком начинать со стихов, поскольку поэтическая 
речь по звучанию приближается к музыке. Выбираются стихи, 
отражающие гармонию звучания, ритмики и смысла. 
Считается, что в двадцать две недели своего существования 
плод начинает воспринимать на слух родной язык. В это 
время можно знакомить с лучшими образцами русской и зарубежной 
поэзии для детей. Известно, что, в русских деревнях 
существовал специальный цикл песенок, стишков-потешек, 
которые должны были знать и исполнять будущие мамы во 
время беременности. Ребенок запоминает услышанное на всю 
жизнь, как стук маминого сердца, шум ее кровотока. 
Чтение в пренатальном периоде поможет заложить основу 
будущих добрых отношений папы и малыша. Отец может читать 
вслух плоду, подсев поближе к животу беременной. Все прочитанное 
во время беременности составит основу круга чтения, 
когда ребенок родится. Стихи и сказки, знакомые до рождения, 
будут успокаивать ребенка, послужат той нитью, которая связывает 
малыша с новым миром, в который он попал. 
На пренатальном (внутриутробном) этапе читательского 
развития создаются серьезные предпосылки будущего читателя. 
Задолго до рождения младенца при правильном влиянии на 
развитие плода, его психику с помощью чтения стихов, колыбельных 
песен и хорошей музыки (нежной, успокаивающей, 
ритмично плывущей) возникает эмоционально-сенсорная связь 
родителей с ребенком, создаются предпосылки для речевой 
деятельности малыша. Специальные занятия в дородовом 
периоде улучшают интеллект ребенка и готовят его к общению 
с жизненным миром. 
Подготовительный этап читательского развития совпадает 
с периодом от рождения до того времени, когда ребенок 

начинает читать (до 4–7 лет). Подготовительный этап условно 
делится еще на два возрастных периода — от рождения до 
3 лет и от 4 до 7 лет. 
Психофизиологические основы чтения закладываются 
вместе с формированием речевой деятельности, поэтому работа 
родителей по развитию речи у детей в семье должна проводиться 
особенно серьезно и настойчиво в первые три года 
жизни ребенка. Это главный «секрет» развития ребенка-
читателя в младенческом возрасте. 
По П. П. Блонскому, развитие речи ребенка после рождения 
на раннем этапе проходит три стадии: крик, лепет, говорение. 
Крик помогает ребенку эмоционально выразить его состояние 
через разные формы: стон, всхлипывания, вздохи и т. п. Приблизительно 
у двухмесячного ребенка наблюдается лепет, который 
проходит две стадии: в первом полугодии младенец 
лепечет отдельные звуки, для второго полугодия характерна 
слоговая стадия. Из простого лепета возникают и слова благодаря 
своеобразному отношению к ним взрослых. 
Гуление и лепет рассматривают как этапы и формы развития 
будущего читателя. Разговоры родителей и родственников 
с малышом играют важную роль в овладении устной речью. 
Родители должны постоянно разговаривать с ребенком при 
кормлении, купании, пеленании, одевании, играх. Внимание 
малыша привлекает эмоционально-окрашенная речь, обращение 
к нему. Понимание ребенком речи окружающих предшествует 
развитию его собственной речи. 
Родителям необходимо продолжать занятия, начавшиеся 
еще до рождения ребенка. Читать целесообразнее в период 
бодрствования младенца или когда он сосет грудь. Мамы могут 
спеть своему малышу колыбельную песенку или рассказать 
ритмичные веселые потешки и пестушки. Прочитанное во 
время беременности может лечь в основу круга чтения ребенка, 
когда он родится. 
Опыт показывает, что лучшими читателями становятся 
те, кто рано познакомился с книгой. Книгу можно показывать 
младенцу уже со второго полугодия первого года жизни. 
«Чтение» как ситуация в разном возрасте имеет различный 
характер. Если даже малыш не понимает содержания, его привлекает 
эмоциональные взаимоотношения с мамой, возника-