Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования

 
 
Дидактические основы 
фундаментализации обучения 
в системе высшего образования 
 
 
 
Под научной редакцией 

члена-корреспондента РАО,  
доктора педагогических наук, профессора А.В. Мудрика  
 
Под общей редакцией 
заслуженного юриста РФ, доктора педагогических наук,  
кандидата юридических наук, профессора С.Я. Казанцева 
 
Второе издание, 
переработанное и дополненное 
 
Рекомендовано к изданию Научно-исследовательским  
институтом образования и науки в качестве монографии 
 
Рекомендовано к изданию Международным учебно-методическим  
центром «Профессиональный учебник» в качестве монографии 
 
Электронные версии книг  
Издательства «ЮНИТИ-ДАНА» на сайте  
Международной электронной библиотеки 
«Образование. Наука. Научные кадры» 
www.niion.org 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
Закон и право  Москва  2023 

УДК 378.026 
ББК 74.480.2 
         Д44 
                             
 
Рецензент:  
заслуженный деятель науки Российской Федерации,  
доктор психологических наук, профессор И.В. Грошев 
 
 
Главный редактор издательства  Н.Д. Эриашвили, 
кандидат юридических наук, доктор экономических наук,  
профессор, почетный работник сферы образования РФ, 
лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники, 
лауреат премии Правительства РФ в области образования 
                                                 

 

Д44 
   Дидактические основы фундаментализации обучения в сис- 
теме высшего образования: монография / под науч. ред. 
А.В. Мудрика; под общ. ред. С.Я. Казанцева. — 2-е изд., перераб. 
и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2023. — 119 с.  
 
ISBN 978-5-238-03765-3 

Агентство CIP РГБ 
 
В современной образовательной теории и практике фиксируется противоречие 
между признанием фундаментализации обучения в современном 
университете в качестве приоритетной стратегии повышения его качества 
и неразработанностью ее целостных дидактических основ. В монографии 
представлен систематизированный материал, посвященный 
проблеме комплексного анализа фундаментализации обучения в системе 
высшего образования. Авторами проанализированы теоретико-методоло- 
гические основы фундаментализации образования, описаны концептуальные 
основания фундаментализации обучения и методолого-культо- 
рологические основы повышения качества учебно-познавательной деятельности 
обучающихся высших учебных заведений в условиях фунда-
ментализации обучения.  
Издание адресовано исследователям и специалистам, профессионально 
заинтересованным в решении актуальных проблем образования,  
а также обучающимся и преподавателям высшей школы. 
 
 
ББК 74.480.2  

ISBN 978-5-238-03765-3 
© Казанцев С.Я., 2000 
© ИЗДАТЕЛЬСТВО ЮНИТИ-ДАНА, 2023 
Принадлежит исключительное право на использование и распространение издания. 
Воспроизведение всей книги или любой ее части любыми средствами или в какой-либо 
форме, в том числе в интернет-сети, запрещается без письменного разрешения издательства. 

 

 

 
ВВЕДЕНИЕ 
 
 
 
 
 
Актуальность темы, раскрываемой в монографии, обусловлена 
стратегической целью государственной образовательной политики, 
ориентированной на повышение качества высшего образования. 

В связи с изменившейся за последние годы парадигмой профессионального 
образования и доминантой компетентностного 
подхода при подготовке квалифицированных специалистов все 
чаще возникает понимание необходимости переноса акцента в 
организации образовательного процесса в высшей школе с узкоотраслевой 
профессиональной подготовки на создание условий 
для фундаментальной подготовки специалиста социальной сферы, 
обладающего полифункциональными компетенциями, соответствующими 
личностными качествами и ценностно-ориентацион- 
ными характеристиками. Это обусловливает принципиально новые 
требования к качеству высшего образования. Одной из приоритетных 
стратегий совершенствования вузовского образования 
и повышения его качества является фундаментализация обра- 
зования.  
Ориентация на фундаментализацию обучения всегда была присуща 
российским вузам. Однако в условиях традиционной модели 
обучения она задавалась внешне и реализовывалась преимущественно 
на знаниевом уровне. В связи с этим фундаментальное знание 
не могло служить основой творческой самореализации и саморазвития 
обучающихся высших учебных заведений в учебно-
познавательной, а затем и в профессиональной деятельности. 
В современных условиях проблема фундаментализации высшего 
образования приобретает все большую актуальность. Об 
этом свидетельствуют многочисленные научные исследования 

Введение 
 
4 

отечественных ученых (А.А. Вербицкого [21, 22, 23, 24], В.Г. Кинелева [
71, 72], A.M. Кочнева [84], Н.Н. Нечаева [107], А.И. Су-
бетто [141, 142] и др.), которые констатируют, что в процессе 
обучения в вузе необходимо в первую очередь развить фундаментальные 
качества личности студента, к которым, прежде всего, 
относятся методологическая, интеллектуальная, креативная, 
информационная культуры. Как считает научное экспертное сообщество, 
современная система образования в Российской Федерации 
должна решать задачи обеспечения социальной сферы и 
экономики необходимыми кадрами, способными развивать новейшие 
технологии, направленные на улучшение жизнедеятельности 
граждан.  
Стремление российских образовательных организаций адекватно 
реагировать на происходящие сегодня цивилизационные 
изменения и вызовы в мире актуализировало потребность в фун-
даментализации обучения высшей школы на фоне происходящих 
в образовании инновационных процессов. Актуальность, сложность, 
многоаспектность решения задач развития высшей школы 
предопределяют поиск различных вариантов и механизмов эффективного 
использования технологий в контексте теории 
и методологии фундаментализации образования.  
Представленная монография имеет как теоретическую, так  
и прикладную педагогическую актуальность, поскольку исследование 
дидактической основы фундаментализации обучения вносит 
существенный вклад в концепцию высшего образования нашей 
страны, расширяя предметное поле педагогики высшей школы, 
что, в свою очередь, существенно дополняет разработку новых 
технологий обучения молодежи.  
Монография адресована специалистам и исследователям в 
сфере педагогики и психологии, преподавателям, обучающимся 
высших учебных заведений, слушателям образовательных организаций 
и может стать дополнительным методическим инструментом, 
использование которого будет способствовать качественной 
профессиональной подготовке специалистов социальной 
сферы, поможет сформировать необходимые для этой деятельности 
профессиональные компетенции.  
 
 
 

   Авторы: 

С.Я. Казанцев — заслуженный юрист РФ, доктор педагогических 
наук, профессор, кандидат юридических наук, профессор кафедры 
криминалистики Казанского юридического института МВД России 

И.А. Калиниченко — кандидат педагогических наук, начальник  
Московского университета МВД России имени В.Я. Кикотя  

Е.А. Никитская — кандидат педагогических наук, доцент, доцент 
кафедры социальной педагогики и психологии МПГУ, доцент кафедры 
педагогики Московского университета МВД России имени 
В.Я. Кикотя 

Г.К. Нурлыбаева — кандидат педагогических наук, доцент кафедры 
английского языка Института общественных наук Российской академии 
народного хозяйства и государственной службы при Президенте 
Российской Федерации 

М.В. Пешков — преподаватель-методист Московского университета 
МВД России имени В.Я. Кикотя 

 

Ãëàâà 1 

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ 
ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ  
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕАЛИЯХ 
 

 
Аннотация. В первой главе определены основные направления 
и противоречия инновационных процессов современного образования. Раскрыта 
сущностная характеристика фундаментализации обучения студентов в контексте 
современных стратегий совершенствования обучения в высшей школе. 
Исходя из комплексного анализа теории и методологии фундаментализации 
образования, сделан вывод, что именно фундаментальная подготовка студентов 
обеспечивает самостоятельное освоение научного знания, содержания деятельности, 
системное структурирование опыта творческой, исследовательской 
деятельности. 

1.1. Основные направления и противоречия инновационных  
процессов в современном образовании 

В современных социокультурных реалиях особое значение 
приобретает фундаментализация образования на фоне происходящих 
иннновационных процессов в социальной сфере. По мнению 
научного сообщества, именно фундаментализация образования 
призвана обеспечить формирование и развитие личности, 
обладающей духовной, нравственной, интеллектуальной и методологической 
культурой, творческим мышлением, устойчивой 
системой ценностей, направленной на саморазвитие и самореализацию. 

Не вызывает сомнения, что проблемы инновационного развития 
высшей школы находятся под пристальным вниманием ученых 
различных отраслей наук, что, в свою очередь, позволяет 
концептуально определить стратегические ориентиры модернизации 
и фундаментализации образования. Так, закономерности 
возникновения и развития педагогических инноваций, а также 
основные положения инновационного развития образования подробно 
рассмотрены в фундаментальных трудах А.А. Вербицкого, 
В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, 
В.А. Сластенина и др. [24, 50, 76, 135, 119]. Вопросы оценки 

Теория и методология фундаментализации образования в современных… 
 
7

эффективности инновационной деятельности в высшем образовании 
представлены в исследованиях В.Т. Волова, Г.И. Герасимова 
и др. [28, 33]. 
Считаем необходимым обратиться к краткому анализу термина «
инновация» в целях выявления методологической сущности 
данного понятия. Данный термин в общественные науки был 
привнесен из естественных наук, поскольку новшества, прежде 
всего, применяются в области агрономии, промышленности, медицины 
и пр. Как педагогическая категория инновация вошла в 
научный дискурс относительно недавно, в связи с чем наблюдается 
разнообразие трактовок в исследовательском сообществе. 
Рассмотрим основные подходы к раскрытию сущности понятия 
«инновация» [64]. 
1. Классическая теория инноваций (Й. Шумпетер [157]). 
Й. Шумпетер первый создал теорию инноваций и инновационной 
экономики в начале XX в. По мнению ученого, инновации 
являются средством преодоления экономических кризисов через 
внедрение новых технологий, продуктов, форм индустриальной 
организации. Производственная система может выйти из кризиса 
не только применением таких мер, как увеличение масштабов 
деятельности, сокращение издержек или рост цены на прежнюю 
продукцию, а с помощью изменений в хозяйственном процессе за 
счет создания и внедрения инноваций.  
2. Социальная теория (Р. Нельсон, С. Уинтер, Е. Витте  
[105, 25]). 
Данная теория основана на приоритете человеческих отношений 
в управлении инновационной деятельностью. Центральное 
место в ней отведено проблемам уровня образования, роли личности, 
анализу социально-психологических и организационных 
факторов.  
3. Объектный подход (Л.М. Гохберг [40]). 
Инновация 
выступает 
как 
объект-результат 
научно-
технического прогресса в качестве новой техники, технологии, 
направленных на совершенствование процесса деятельности или 
его результатов. 
4.  Объектно-утилитарный подход (Д.В. Соколов, А.Б. Титов, 
М.М. Шабанова [137]). 

Глава 1 
 
8 

Инновация рассматривается как достижения науки и техники, 
причем акцент делается на удовлетворении общественных потребностей 
с высоким уровнем полезного эффекта. 
5. Процессный подход (А.И. Владимиров, В.Г. Медынский  
[26, 96]). 
Инновация выступает как процесс реализации идеи и ее превращения 
в готовый результат при выделении определенных стадий 
процесса: освоения, внедрения, коммерциализации, использования. 

6. Понимание инновации как результата (В.А. Власов [27]). 
Содержание инновации как результата заключается в производстве 
новых технологий, наукоемкой продукции, высокотехнологичной 
продукции. 
7. Понимание инновации как системы (А.С. Бовкун [15]). 
В качестве системы под инновациями предполагаются целевые 
изменения в функционировании организации как системы, 
которые носят комплексный характер и могут происходить в любой 
области его деятельности. 
8. Понимание инновации как процесса (Н.И. Вахрушева [19]). 
Инновации понимаются как процесс преобразований, распространения 
новшества, проектирования и др. 
В нашем исследовании мы исходим из того, что инновации — 
это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве 
качественного совершенствования педагогической системы. 
Под педагогическими инновациями мы понимаем нововведения 
в педагогической системе, улучшающие течение и результаты 
учебно-воспитательного процесса высшей школы [64]. 

А.Н. Джуринский, Е.М. Коростышевская, В.Г. Халин, проведя 

комплексный анализ высшего образования, указывают на существование 
ряда моделей развертывания инновационных процессов 
в образовании: линейной, параллельной и сетевой [44]. 

Первая модель — линейная — основана на принципах после-

довательности этапов работы, которая изначально начинается 
с научных исследований и заканчивается, как правило, эксплуатацией 
и обслуживанием новых технологий. Линейная модель 
получила распространение во всех странах мира, в том числе и в 
России.  

Вторая модель — параллельная — получила, как считает 

А.Н. Джуринский, широкое распространение в середине XX в. 

Теория и методология фундаментализации образования в современных… 
 
9

Параллельная модель не связана со строгой последовательностью 
этапов и основана на следующих ключевых принципах: во-
первых, начало инновационного процесса необязательно связано 
с проведением научно-исследовательских и опытно-конструктор- 
ских работ, фундаментальных исследований [103]; во-вторых, 
принципиально изменяется роль науки, которая выступает уже не 
столько как источник инновационных идей, сколько  как ресурс, 
пронизывающий все звенья инновационного процесса; в-третьих, 
в параллельной модели возникает качественно новый вид связей, 
соединяющих ее элементы (обратные связи), функциональное 
предназначение которых — не допустить произвольного разделения 
инновационных процессов на независимые или слабозависи-
мые составные части, уменьшить длительность инновационных 
процессов, повысить результативность и качество нововведений.  

Третья модель — сетевая — характеризуется концентрацией 

малых инновационных фирм, работающих в новейших отраслях 
экономики, вокруг исследовательских университетов и центров. 
В частности, первый этап сетевого инновационного процесса составляют 
фундаментальные исследования, проводимые в свободном 
стиле, без специальной организационной структуры, методом 
проб и ошибок студентами и профессорами.  
Теоретический анализ научной литературы, нормативных 
правовых актов, концептуальных исследовательских подходов 
позволил нам определить инновационные тенденции в системе 
образования. Рассмотрим некоторые из них. 
Первая тенденция связана с развитием многоуровневой системы 
в университетах России, обеспечивающей более широкую 
мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности 
и формирующей способность у выпускника осваивать на 
базе полученного университетского образования новые специальности. 

Вторая тенденция — насыщение вузов современными информационными 
технологиями, широкое включение в интернет-
систему и интенсивное развитие электронного обучения, дистанционных 
форм получения образования. 
Третья тенденция — университизация высшего образования 
в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений 
с ведущими в стране университетами, что приводит к появлению 
университетских комплексов. 

Глава 1 
 
10 

Четвертая тенденция заключается в переводе высшей школы 
России на частичное самофинансирование.  
Если отвечать на вопрос: «Что такое инновационное образование?», 
то его суть можно выразить кратко: «Не догонять прошлое, 
а создавать будущее». В лучших своих образцах оно ориентировано 
не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, 
сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими 
по мере необходимости приобретать знания самостоятельно. 
Именно поэтому такое образование должно быть связано 
более тесно с практикой, чем традиционное [64].  

Как считают эксперты, система инновационного образования 

должна решать две основные задачи: обеспечение экономики необходимыми 
кадрами, способными воспринимать и развивать 
новейшие технологии, и обеспечение возможности для максимального 
количества трудоспособных людей включиться в трудовую 
жизнь и избежать безработицы. В связи с этим одним из 
направлений реформы системы образования, в том числе высшего, 
становится ее демократизация — равный доступ ко всем видам 
образования для людей с равными способностями. В итоге 
высшее образование из элитарного становится массовым, что 
обусловливает необходимость поиска новых дифференцированных 
подходов к обучению различных групп населения. 

Происходящие в современной системе образования изменения 

можно кратко охарактеризовать следующим образом: 
 образование не ограничивается периодом обучения в средних 
и высших учебных заведениях, а приобретает форму 
процесса, продолжающегося на протяжении всей жизни; 
 современные формы образования включают не только обучающихся 
непосредственно в учебных заведениях, но и занятых 
на рабочих местах; 
 в содержании обучения центр тяжести перемещается с передачи 
обучающимся определенного объема знаний на выработку 
навыков самостоятельного обучения и получения 
знаний; 
 интеграция всех уровней образования: начального, среднего, 
высшего, профессиональной подготовки и переподготовки — 
и развитие системы многоступенчатого образования [
78, 79, 87].