Иностранный язык для дошкольников и младших школьников: методика преподавания

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К. МИНИНА»

А.Н. Шамов
Н.С. Пронина

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методика преподавания

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2024

УДК 372.881.111.1(075.8)
ББК 74.268.19=432.1я73
Ш19

Печатается по решению редакционно-издательского совета
ФГБОУ ВО «НГПУ»
Специальности:
44.03.01 направление «Педагогическое образование»,
профиль «Иностранный язык»;
44.03.05 «Педагогическое образование»,
профиль «Иностранный язык + Иностранный язык»;
44.03.05 «Педагогическое образование», профиль «Иностранный
(английский) язык» + «Русский язык как иностранный»
Дисциплины:
Теория обучения иностранным языкам
Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)
Методика раннего обучения иностранным языкам
Авто р ы:
доктор педагогических наук, профессор А.Н. Шамов;
кандидат педагогических наук, доцент Н.С. Пронина,
Ре це нзе нты:
канд. пед. наук, доцент кафедры методики теории и практики
иностранных языков и лингводидактики
НГПУ им. Козьмы Минина М.И. Клюева;
канд. пед. наук, доцент НГЛУ Ю.Ю. Поспелова

Шамов А.Н.
Ш19 
Иностранный язык для дошкольников и младших школьников:

методика преподавания : учеб. пособие / А.Н. Шамов, Н.С. Пронина. — 
Москва : ФЛИНТА, 2024. — 200 с. — ISBN 978-5-9765-5366-8. 
— Текст : электронный.
     В пособии представлены материалы, раскрывающие особенности 
методики преподавания иностранных языков в данных типах образовательных 
учреждений. Методика приобретает особую значимость на современном 
этапе развития методической науки.
Работа рассчитана на учителей и преподавателей иностранных языков 
общеобразовательных школ, работающих в начальном звене, преподавателей 
и воспитателей детских дошкольных учреждений.

УДК 372.881.111.1(075.8)
ББК 74.268.19=432.1я73
ISBN 978-5-9765-5366-8 
© Шамов А.Н., Пронина Н.С., 2024
© Издательство «ФЛИНТА», 2024

Оглавление

Предисловие  ....................................................................................................4

Тема 1. Обучение иностранном языку в дошкольном учреждении
и в начальной школе  ........................................................................9

Тема 2. Иностранный язык как учебная дисциплина  ..............................20

Тема 3. Особенности содержания обучения иностранному языку
в дошкольном учреждении и в начальной школе  .......................39

Тема 4. Принципы обучения иностранному языку
в дошкольном учреждении и в начальной школе  .......................64

Тема 5. Методы обучения иностранному языку
старших дошкольников и младших школьников  ........................76

Тема 6. Особенности обучения языковым средствам общения
и деятельности общения на английском языке
в начальной школе  .........................................................................95

Тема 7. Организация учебного процесса по иностранному языку
в дошкольном учреждении и в начальной школе  .....................127

Заключение  ..................................................................................................143

Библиография  ..............................................................................................147

Приложения  .................................................................................................153

ПРЕДИСЛОВИЕ

Овладение иностранным языком в современных условиях 
начинается в детском саду, продолжается в начальной школе, а 
завершается в 11-м классе полной средней школы. Преподавание 
неродного языка в детском саду и в начальной школе выделяется 
в особый раздел методики преподавания иностранных 
языков — в методику начального и раннего обучения иностранным 
языкам.
Обучение неродному языку обусловливается определенными 
предпосылками. Они существуют объективно независимо 
от наших действий и желаний. К их числу можно отнести: 
1) психологические; 2) физиологические; 3) антропологические; 
4) педагогические. Раннее обучение неродному языку призвано 
обеспечить создание прочного фундамента в развитии ребенка, 
в формировании его речевой культуры. Важная роль в достижении 
такой цели отводится «Иностранному языку» как учебной 
дисциплине со своей спецификой и своими объективно существующими 
закономерностями.
Психологические особенности детей данного возраста являются 
определяющими. В свое время Л.С. Выготский писал, что 
«ранний возраст как бы создан для изучения языков». Овладение 
двумя-тремя языками не замедляет овладение каждым из 
них в отдельности. В раннем возрасте ребенок обладает ярко 
выраженной способностью к имитации, определенной готовностью 
и способностью говорить на новом языке. В данном возрасте 
ребенок испытывает определенную радость и удовольствие 
в произнесении гласных, согласных звуков нового языка, 
в усвоении грамматических структур изучаемого языка, в запоминании 
большого количества слов на новом языке, обозначающих 
предметы и явления окружающего мира.
Воспитанник детского сада характеризуется повышенной готовностью 
общаться на изучаемом языке. Включение иностран-

ного языка в программу данного типа образовательного учреждения 
является мощным средством развития, воспитания и 
образования детей в возрасте от 5 до 7 лет. Овладение системой 
изучаемого языка на элементарном уровне, его сравнение с особенностями 
родного языка способствует когнитивному (интеллектуальному) 
развитию ребенка. Изучение иностранного языка 
и его аспектов помогает совокупному становлению широкого 
комплекса познавательных процессов маленьких детей. Они не 
только усваивают элементы нового языка, но и анализируют 
изучаемые языковые явления, сравнивают их, делают обобщения, 
выявляют определенные закономерности. У детей данного 
возраста операции обобщения и определения уже сложились 
(А.А. Леонтьев). Дошкольники рассматриваемого возрастного 
периода уже готовы к сознательной работе над языковым материалом, 
над иноязычной речью. Овладение фонетическим, 
лексическим и грамматическим материалом позволяет совершенствовать 
им память, развивать воображение и мышление. 
Факторы, названные выше, будут способствовать интеллектуальному 
развитию и будущих младших школьников. Овладение 
фонетическим, лексическим и грамматическим материалом 
позволяет совершенствовать память, развивать воображение и 
мышление детей.
Дошкольник успешно готовится: 1) к обучению в начальной 
школе; 2) к системному овладению иностранным языком; 
3) к усвоению широкого круга учебных дисциплин, изучаемых 
в начальной школе. Деятельность на занятиях по иностранному 
языку дает ребенку некоторые способы осуществления уже 
учебной деятельности, т.е. иностранный язык как учебный 
предмет позволяет детям учиться, выполнять и решать широкий 
круг учебных заданий, пользоваться иноязычной речью в 
разных ее функциях. Такая деятельность закладывает основы 
для формирования у ребенка готовности к дальнейшему его 
 обучения и развития.
Обучение иностранному языку в дошкольном заведении 
осуществляется в устной форме (устный метод обучения ино-

странному языку) с широким привлечением игрового метода 
обучения. Игра как метод обучения, игра как набор приемов, реализующих 
данный метод, игра как своеобразная форма обучения 
широко используются в учебном процессе для достижения 
комплекса разнообразных целей: от формирования языковых навыков (
фонетических, грамматических и лексических) до формирования 
речевых умений (монологической и диалогической 
речи, аудирования).
Игра и игровые приемы как учебно-дидактические действия 
используются на разных этапах формирования речевых навыков 
и умений — от предъявления новых лексико-грамматических 
единиц и объяснения их функций в системе речи и до применения 
такого материала в речевой деятельности с целью решения 
определенных коммуникативных задач, реализации определенных 
коммуникативных намерений. Механизм «импринтинга» и 
его включение в учебный процесс по иностранному языку обеспечивает 
быстроту и прочность запоминания иноязычного материала. 
Затем материал без особых усилий воспроизводится из 
памяти детей для решения широкого круга коммуникативных 
задач, т.е. происходит использование изучаемого языка как реального 
средства иноязычного общения. Общение само по себе 
осуществляется в ограниченных пределах.
Игровая деятельность, выполняемая на уроках иностранного 
языка в детском саду, способствует и общему речевому развитию 
ребенка. Речь ребенка становится все более осмысленной, 
структурированной. В ней содержатся основные типы простых 
предложений. В отдельных случаях в ней встречаются сложносочиненные 
и сложноподчиненные предложения, пусть даже на 
уровне имитации. Речь детей на родном языке характеризуется 
присутствием оценочной лексики. Все это в комплексе позволяет 
успешно подготовить ребенка (старшего дошкольника) к обучению 
в 1-м классе начальной школы, а позже — к обучению 
иностранному языку во 2-м классе.
В начальной школе, во 2—4-х классах, продолжается формирование 
у детей речевых навыков и умений. Продолжается 

активная работа по совершенствованию универсальных навыков 
учебной деятельности, включая навыки самоконтроля. 
Учитель целенаправленно развивает: а) способности самостоятельно 
решать элементарные коммуникативные задачи на 
языке; б) речевые навыки и умения межличностного общения. 
Учитель иностранного языка прививает учащимся начальной 
школы навыки и умения самостоятельной работы по усвоению 
нового языка. Учащийся начальной школы вводится в новый 
мир, в мир культуры страны (или стран) изучаемого языка. 
У школьников воспитывается чуткое внимание к предмету общения, 
внимательное отношение к партнеру по общению. У ребенка 
формируется параллельно речевой такт как показатель 
равноправного участника речевого общения; формируется и такой 
показатель, как вежливость в речевом общении. Учащиеся 
начальной школы совершенствуют все свои речевые навыки и 
умения, ранее приобретенные на уроках языка на дошкольном 
этапе. Продолжается приобретение опыта пользоваться изучаемым 
иностранным языком как средством общения. Приобретенный 
опыт овладения логикой построения высказывания, 
громким и шепотным чтением, техникой письма и элементами 
письменной речи — все это закладывает прочный фундамент 
для овладения языком в неполной и полной средней общеобразовательной 
школе.
В пособии показаны особенности учебной деятельности по 
преподаванию языка в детском саду, в начальной школе. Единственное 
и важное условие овладения языком состоит в создании 
на уроках комфортной, радостной и эмоциональной средах 
обучения. Радость и положительные эмоции обеспечивают 
успех в овладении неродным языком.
Пособие окажется полезным для бакалавров, обучающихся 
по разным направлениям: 44.03.01 направление «Педагогическое 
образование», профиль «Иностранный язык»; 44.03.05 
«Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык + 
Иностранный язык»; 44.03.05 «Педагогическое образование», 

профиль «Иностранный (английский) язык» и «Русский язык 
как иностранный».
Настоящее пособие рекомендуется использовать на теоретических 
и практических занятиях по разным дисциплинам типа: 
«Теория обучения иностранным языкам»; «Методика раннего 
обучения иностранным языкам».

Доктор педагогических наук, профессор
Шамов Александр Николаевич,

кандидат педагогических наук, доцент
Пронина Наталья Сергеевна

Тема 1

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
И В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПЛАН

1. Характеристика раннего и начального этапов обучения иностранному 
языку.
2. Опыт обучения неродному языку в детском дошкольном 
учреждении и в начальной школе.

Литература

1. Вронская И.В. Методика раннего обучения английскому языку. — 
СПб.: КАРО, 2015.
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения 
иностранным языкам: Начальная школа. — М.: Айрис-Пресс, 2004.
3. Горлова Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным 
языкам на пороге третьего тысячелетия // Иностранные 
языки в школе. — 2000. — № 5.
4. Горлова Н.А. Подготовка преподавателя иностранного языка 
для дошкольных образовательных учреждений // Иностранные языки 
в школе. — 2000. — № 6.
5. Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку дошкольников 
как система, реализующая личностный подход // Иностранные 
языки в школе. — 2001. — № 3.
6. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения 
иностранным языком // Иностранные языки в школе. — 1985. — 
№ 5.
7. Мильруд Р.П. 12 шагов к английскому языку: Курс для дошкольников. — 
Обнинск: Титул, 2015.
8. Мильруд Р.П. Английский язык для дошкольников. — М.: Просвещение, 
2017.

9. Никитенко З.Н. Формирование универсальных учебных действий — 
приоритет начального иноязычного образования // Иностранные 
языки в школе. — 2010. — № 6.
10. Никитенко З.Н. Первые шаги в английском языке: книга для 
педагога. — М.: Ювента, 2018.
11. Никитенко З.Н. Иностранный язык в начальной школе: Теория 
и практика: учебник. — М.: ФЛИНТА, 2018.
12. Сергеева О.Е. Обучение дошкольному речевому этикету на 
уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2003. — 
№ 3.
13. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным 
языкам // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 5.

Понятие «раннее обучение иностранному языку» рассматривается 
в одной из работ Н.А. Горловой. Под ним автор 
понимает «обучение, которое осуществляется на основе 
интуитивно-практического подхода в период с момента рождения 
ребенка до его поступления в школу».
Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина со своей стороны вводят такое 
понятие, как «обучение иностранному языку в начальной 
школе». Под ним авторы понимают «период изучения иностранного 
языка, позволяющий заложить основы коммуникативной 
компетенции. Такая компетенция должна быть достаточной для 
дальнейшего ее развития и совершенствования в курсе изучения 
этого предмета».
Термины «раннее обучение иностранным языкам» и «начальное 
обучение иностранным языкам» не являются синонимами. 
Раннее обучение относится к обучению языку в детском дошкольном 
учреждении, т.е. с 5 до 7 лет. Обучение иностранным 
языкам проводится в начальной школе с 1-го по 4-й классы 
(7—11 лет).
Причины возникновения и организации раннего обучения 
языкам объясняются разными факторами:
1. Психолого-физическими факторами: 1) сензитивностью 
(чувствительностью) детей дошкольного и младшего школьного 
возраста; она обеспечивает произношение иностранных звуков, 

слов, интонации без всякого акцента; 2) гибкостью и быстрым 
усвоением языкового материала; 3) повышенной языковой 
 (дифференциальной) чувствительностью; 4) использованием 
языка в роли средства общения, познания мира.
2. Антропологическими факторами: 1) ребенок приобретает 
опыт общения с окружающим миром, с другими людьми; 
2) осуществляется процесс социализации ребенка (монолинг-
вальное и монокультурное окружение детей); 3) информационные 
технологии делают мир маленьким; 4) приобщение детей к 
культуре другого народа через новый язык; ребенок приходит к 
пониманию мира другой культуры и к более глубокому пониманию 
родной культуры.
3. Педагогическими факторами: 1) язык помогает лучше 
ориентироваться в развивающем мире; 2) язык воздействует на 
мировидение и мировосприятие ребенка; 3) накапливается опыт 
раннего изучения языка, опыт сравнения двух систем языка 
(родного и иностранного); такой опыт не только накапливается у 
ребенка, но и совершенствуется; ребенок образовывается и развивается, 
превращается в сознательную и думающую личность.
Обучение иностранному языку в дошкольном учебном заведении 
и в начальной школе имеет в нашей стране свою историю. 
1-й этап относится к началу 60-х — середине 80-х годов. 
Проблему раннего обучения иностранному языку разрабатывали 
многие ученые: Н.Д. Гальскова, С.И. Гвоздецкая, Н.А. Горлова, 
Е.А. Ленская, Е.И. Негнивицкая, З.Н. Никитенко, О.С. Ханова, 
Т.А. Чистякова. Ученые сформулировали положения по организации 
и содержанию дошкольного обучения языку: 1) определен 
оптимальный возраст начала изучения языка (5—6 лет); 2) установлена 
оптимальная наполняемость учебной группы в ДДУ 
(не более 15 человек); 3) доказано воспитательное и образовательное 
значение раннего обучения неродному языку; иностранный 
язык рассматривается как средство формирования интереса, 
положительного отношения к изучению неродного языка 
вне естественной среды; 4) определена рациональная продол-