Методологические основы рисунка

Министерство науки и высшего образования 
Российской Федерации

Уральский федеральный университет
имени первого Президента России Б. Н. Ельцина

Т. М. Степанова

Методологические
основы рисунка

Учебное пособие

3-е издание, стереотипное

                  Москва                                                    Екатеринбург
Издательство «ФЛИНТА»            Издательство Уральского университета
                      2024                                                             2024

УДК 741.02(075.8)
ББК  85.15я73

  С79

Р е ц е н з е н т ы:

канд. филос. наук, доц. Е. Ж. Шуплецова 

(Рос. гос. проф.-пед. ун-т);

канд. искусствоведения, доц. О. О. Алиева 

(Урал. гос. архитектурно-худож. ун-т)

Н а у ч н ы й   р е д а к т о р

канд. ист. наук О. И. Ган

Н а   о б л о ж к е   р и с у н к и

Л. М. Сгибневой, Н. И. Золотухина, Н. Г. Чеснокова

С79

Степанова Т. М.
Методологические основы рисунка : учеб. пособие / Т. М. Степанова. — 
3-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА ; Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 
2024. — 104 с. : ил. — ISBN 978-5-9765-5411-5 (ФЛИНТА) ; ISBN 
978-5-7996-3830-6 (Изд-во Урал. ун-та). — Текст : электронный.

Учебная дисциплина «Рисунок» является базовой для студентов, осваивающих 
теорию и практику дизайна. Впервые в отечественной и зарубежной практике изучения 
рисунка (как языкового средства) представлено его системное состояние, отраженное 
в типологическом подходе, — перцептивный, аналитический и композиционный 
рисунок. Переосмысление значимости рисунка должно состояться под девизом 
актуальной задачи: рисунок не только одно из средств создания визуальных форм, 
но и универсальный язык отражения, исследования, преобразования окружающего 
мира.

Ознакомление с функциями рисунка должно содействовать формированию 
целостного взгляда на теорию и практику рисунка.

УДК 741.02(075.8)
ББК 85.15я73

ISBN 978-5-9765-5411-5 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-3830-6 (Изд-во Урал. ун-та)

© Степанова Т. М., 2024
© Уральский федеральный
     университет, 2024

Оглавление

Предисловие  . ...........................................................................4

Глава 1. Морфология теории рисунка . ......................................7
1.1. Философский аспект рисунка  . .......................................7
1.2. Рисунок как система . ......................................................10
1.3. Рисунок как языковая форма . ........................................12
1.4. Рисунок: проблематика развития воображения  . ..........14
1.5. Рисунок как средство формирования 
        пространственного интеллекта  . ....................................16
1.6. Педагогическое творчество в обучении рисунку . ..........18
1.7. Практико-педагогические уровни рисунка . .................21
1.8. Полифункциональность как культурологический 
        аспект . .............................................................................23

Глава 2. Типология рисунка . ...................................................42
2.1. Перцептивный рисунок . .................................................48
2.2. Аналитический рисунок  . ...............................................55
2.3. Композиционный рисунок . ...........................................62

Заключение  . ...........................................................................76

Контрольные вопросы . ............................................................78

Библиографический список . ...................................................79

Иллюстрированное приложение  . ...........................................81

Предисловие

Р

исунок является древней и одной из важнейших форм 
познавательно-творческой деятельности человека. 
Его значение в педагогической системе до сих пор 
еще не получило адекватной оценки, хотя по своим содержательным 
компонентам рисунок может обоснованно претендовать 
на роль универсальной эмпирической естественно-научной 
дисциплины. Аналогичный статус рисунка обозначен 
такими мировыми авторитетами, как Л.-Б. Альберти, Леонардо 
да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Д. Дидро, Ж.-Ж. Рус-
со, В. Гете и др.
Проблема недооценки возможностей рисунка заключается 
в том, что рисунок рассматривается преимущественно как 
средство подготовки к художественному творчеству в области 
изобразительного искусства или как средство развития творческого 
воображения. Между тем, это далеко не все функции рисунка, 
полифункциональность которого пронизывает многие 
жизненно важные стороны бытия человека в социуме, раскрывает 
разнообразные качества рисунка как объекта.
Будучи емкой и сложной многоуровневой системой графического 
отражения действительности, рисунок пока не раскрыт 
в достаточной степени в теоретических научных трудах. Одним 
из существенных звеньев его изучения должна стать морфология 
рисунка как наука о закономерностях и процессах формообразования 
внутри данного объекта.

Морфологический подход делает возможным рассмотрение 
рисунка в его элементах, а также в различных аспектах и модальностях.

Морфологический срез рисунка осуществляется в данном пособии 
впервые в учебно-методической литературе. Автор предлагает 
рассмотреть морфологию рисунка с двух точек зрения: научно-
теоретической и практико-методической. Знакомство с этими 
направлениями морфологического освоения рисунка позволяет: 
во-первых, увидеть его более целостно, во-вторых, соединить теорию 
рисунка с его практикой, что представляет собой целевую 
педагогическую установку, осуществляемую в данном учебном 
пособии, предназначенном для дизайнеров.
В гл. 1, раскрывающей научно-теоретические проблемы рисунка, 
следует в первую очередь обратить внимание на исторически 
сложившуюся идею определения рисунка как естественной 
и универсальной всеобщей языковой формы. Следующий 
существенно важный момент — это развернутый ряд, определяющий 
функции рисунка в аспекте системного культурологического 
подхода. Ознакомление с конкретикой полифунк-
циональности рисунка поможет изучающему рисунок увидеть 
данный объект в его функциональных элементах, но в то же 
время и в целостном системном состоянии.
В гл. 2, относящейся к практико-методической стороне, 
содержатся характеристики уровней отражения в учебном рисунке 
реальной действительности и проектирования «второй 
реальности». Дивизионизация (разделение) учебного рисунка 
на перцептивный, аналитический и композиционный уровни 
(морфологические элементы) дает возможность более глубокого 
изучения процесса графического изображения и моделирования, 
обозначает вектор развития рисунка в направлении 
раскрытия и реализации креативных устремлений человека.
Выявление специфики каждого из обозначенных типов рисунка (
перцептивного, аналитического, композиционного) отражено 
во многих специальных изданиях по рисунку. Автор 

Предисловие

систематизирует известный материал на основе принципов 
обобщения и целостности, что позволяет раскрыть рисунок как 
единую полифункциональную систему. Для обоснования объективности 
морфологического системного подхода автор привлекает 
необходимые примеры из различных изданий по рисунку, 
используя принцип научного цитирования (в данном 
случае цитирования визуального).
Ряд визуальных цитат не предполагает погружения в практику 
последовательного технологического рисунка, а дает лишь 
общее представление о характере и направленности процесса 
формирования пространственного пластического интеллекта 
человека.

Глава 1. Морфология теории рисунка

1.1. Философский аспект рисунка
Р

исунок — одна из древнейших форм отражения человеком 
окружающего мира. Рисунки, обнаруженные 
на камне пещер Африки, Европы, Азии, Америки, 
свидетельствуют о том, что эта форма гораздо древнее, чем, например, 
математика, физика, химия, лингвистика и другие науки. 
Между тем, изучению рисунка современное общество уделяет 
не так много внимания, предпочитая отводить ему вторые, 
а порой и третьи роли в «иерархии интересов».
Рисунок причисляют то к инструментарию художественного 
творчества, что абсолютно закономерно, то к средствам прикладного 
характера в архитектуре, техническом конструировании, 
практике визуальной информации, что также не вызывает 
ни малейших сомнений. Обозначенная универсальность рисунка 
уже сама по себе должна стать предметом, заслуживающим 
пристального внимания, поскольку она характеризует рисунок 
как явление высокого порядка. Впрочем, это было замечено 
давно: Микеланджело отмечал, что «рисунок, который иначе 
называют искусством наброска, есть высшая точка и живописи, 
и скульптуры, и архитектуры; рисунок является источником 
и душой всех видов живописи и корнем всякой науки» [13, 
с. 3]. Выявление истинного значения рисунка в общечеловече-

Глава 1. Морфология теории рисунка

ской культуре — это прерогатива не только соприкасающихся 
с ним специалистов: художников, дизайнеров, архитекторов, 
конструкторов, — но и специалистов других отраслей знания, 
в т. ч. философии.
Проблематика философии пересекается с рисунком давно 
и на различных уровнях. Например, поиск первоосновы мира 
в свое время породил известную геометрическо-пространственную 
модель Платона. Идеальный мир Платона был бы невозможен 
без того, что называют пространственным представлением, 
которое, напомним, составляет основу мышления рисовальщика. 
Философия накопила значительный материал, позволяющий 
пересмотреть (в определенной степени) сложившиеся 
взгляды на рисунок. Переосмысление значимости рисунка 
должно состояться под девизом актуальной задачи: рисунок 
не только одно из средств создания таких визуальных форм, 
как картина, иллюстрации и т. д., но и универсальный язык отражения, 
исследования, преобразования окружающего мира. 
Постановку «новой методологии» рисунка необходимо связать 
с такими ориентирами:
1) как рисунок как система;
2) рисунок как средство формирования продуктивного воображения;

3) рисунок как универсальное и развивающее средство моделирования.

Особое внимание следует обратить на целенаправленное 
воздействие разрабатываемых философией методологических 
основ на педагогическую практику. В настоящее время прослеживается 
значительное отставание практической педагогики 
(в преподавании изобразительных искусств, например) от передовой 
философской мысли. Внедрение в практику преподавания 
специальных изобразительных дисциплин философско-
методологического содержания позволит значительно укрепить 
позиции спецдисциплин, придать им более веский «образовательный 
статус». Укрепление позиций дисциплины «Рисунок» 

1.1. Философский аспект рисунка

имеет особое значение в связи с тем, что визуально-понятийный 
аппарат рисунка для человека и общества не менее важен, чем, 
например, аппарат вербально-понятийный, хотя при сравнении 
этих двух языковых форм приоритет всегда имеет последняя.
Не отрицая определенной объективности существующей 
оценки данных языковых форм, следует, однако, обратить 
внимание на явно заниженную практическую значимость визуально-
понятийного аппарата, участие которого в сфере общественного 
производства настолько значительно, что не вызывает 
ни малейших сомнений в высочайшей эффективности 
и ценности его с этой стороны. Рисунок прямо и косвенно связан 
с производственным процессом, технологическими процессами, 
материализацией научного знания, прикладными 
исследованиями, проектно-конструкторскими разработками 
и др. Рисунок непосредственно связан со сферой духовного 
производства, имеет многовековую историю. Значение 
рисунка в человеческой жизни необходимо отразить адекватно, 
чего, к сожалению, в современном отношении к рисунку 
не прослеживается. Современность ставит его на второстепенные, 
малозначимые позиции, сужая сферу действия рисунка 
до некоторого средства в области визуально-художественной 
деятельности.
Культурологическая функция философии вменяет ей 
функцию формирования универсальной культуры, а также 
важнейшую критическую функцию в области культуры, которая 
помогает раскрыть ошибки и заблуждения, преодолеть 
догмы и стереотипы. В этом отношении философия сделала 
для рисунка немало того, что связано с ломкой существующих 
стереотипов его восприятия, понимания, оценки.
Философия в параметрах своей методологической функции, 
в степени, достаточной для преодоления узкоспециализированного 
подхода к рисунку, выявила его в контексте других 
областей культуры, что дает возможность более глубокого раскрытия 
сути данного предмета. Проблематика, связанная с ри-

Глава 1. Морфология теории рисунка

сунком, нацеливает на поиск путей решения возникших вопросов 
через исторический, структурный, системный подходы в их 
диалектическом взаимодействии. Цели и задачи здесь не должны 
носить формальный характер, т. к. они затрагивают важнейшую 
область общечеловеческой культуры.

1.2. Рисунок как система

Философия выявила непреложную методологическую ценность 
категории «система». Системный подход, как направление 
социально-научного познания, доказывает свою эффективность 
в разнообразных областях человеческой деятельности. 
Необходимость системного подхода к рисунку назрела давно, 
а в последнее время отчетливо приобретает черты актуальной 
задачи.
Рассмотрение рисунка как системы не является чем-то новым, 
не имеющим истории и реальной почвы. Длительная практика 
деятельности в сфере рисунка 
выявила и сформировала ряд отдельных 
элементов данного объекта, 
раскрыла их внутренние характеристики 
и содержание. Одним 
из таких элементов являются основные 
виды рисунка:
• перцептивный (апперцептивный);
• 
аналитический;
• знаково-образный.
Функции перцептивного рисунка 
связаны с непосредственным 
восприятием действительности, 
трансформацией восприятия 

1. Б. Григорьев. Девочка. 
1917. ГРМ, Санкт-Петербург

1.2. Рисунок как система

в графическую форму. Как правило, данная трансформация есть 
сочетание объективных и субъективных моментов, их некий синтез. 
Объективной основой служит воспринимаемый и воспроизводимый 
реальный мир, к субъективной стороне следует отнести 
предрасположенность и способность субъекта к данному виду 
деятельности, персональный опыт, особенности моторики и др.
Следует сделать оговорку, что в чистом виде перцептив-
ного рисунка не существует, его формы — это в той или иной 
степени условные модели данного вида рисунка, т. к. в любом 
перцептивном рисунке обязательно присутствует хотя бы малый 
элемент анализа.
В перцептивном рисунке, при всей «первичности» исследовательского 
подхода, уже задается смысловой вектор изучения 
объема. Это выражается в пропорционировании, передаче 
трехмерности, световых отношений и др.
Если попытаться обозначить конкретику перцептивного рисунка, 
то она выстроится в следующий ряд: первобытный рисунок; 
детский рисунок; дилетанский рисунок; рисунок на основе 
опыта (той или иной степени); 
профессионально-перцептивный 
(или концептуально-перцептив-
ный) рисунок.
Аналитический рисунок — явление 
многомерное, многоуровневое, 
представляющее собой некое 
системное образование (если соотнести 
с понятием «рисунок» вообще, 
то — подсистемное). Уровни 
аналитического рисунка можно 
определить ориентировочно так:
1) схема;
2) чертеж;
3) адекватный действительности 
целостный рисунок.

2. Учебный аналитический  
рисунок