Научно-исследовательская работа студента филолога: стилистический анализ художественного произведения

Ю. М. Папян



НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТА-ФИЛОЛОГА

Стилистический анализ художественного произведения



Учебное пособие










Москва Издательство «ФЛИНТА» 2024

   УДК 821.161.1(075.8)
   ББК 81.411.2-5я73
       П17

Рецензенты:
                 канд. филол. наук, доц. Т. Е. Никольская;
                 канд. филол. наук, доц. М. М. Шитькова





     Папян Ю. М.
П17   Научно-исследовательская работа студента-филолога. Стилисти-
     ческий анализ художественного произведения : учеб. пособие / Ю. М. Папян ; под ред. д-ра филол. наук, проф. А. И. Горшкова. — Москва : ФЛИНТА, 2024. — 108 c. — ISBN 978-5-9765-5350-7. — Текст : электронный.
        В учебном пособии даются рекомендации по проведению научноисследовательских работ, связанных с изучением текста как феномена употребления языка. Автор обращает внимание на специфику научного стиля, в рамках которого должны быть оформлены результаты исследования, на теоретическую подготовку к работе, на выработку навыков в анализе информации, необходимой для написания работы филологического характера, и особенно на ведущее положение стилистики в ряду филологических дисциплин. В пособии представлены примеры стилистического анализа произведений словесности. За каждым разделом дана краткая, его сжатая информация, что облегчает восприятие изложенного материала и позволяет сосредоточиться на вопросах, интересующих читателя. Автор пособия, преподаватель Литературного института имени А. М. Горького, систематизирует и излагает проблемы стилистики текста в ясной и доступной форме.
        Пособие предназначено студентам, магистрантам и аспирантам филологических направлений и специальностей; оно может служить и всем, кто начинает познавать непростую роль языка в общении людей.
УДК 821.161.1(075.8)
ББК 81.411.2-5я73


ISBN 978-5-9765-5350-7

              © Папян Ю. М., 2024
              © Издательство «ФЛИНТА», 2024

                Предисловие





    Научно-исследовательская работа — важная составляющая учебного процесса, проводимого на филологических факультетах вузов России.
    Студенты выполняют две разновидности научных работ. Одну из них называют курсовыми. К ним относят учебно-научные задания, которые пишут на втором и третьем курсах (на первом обычно в виде рефератов), на четвёртом или пятом в виде самостоятельного исследования. Как правило, курсовые работы выполняют по тем предметам, которые в освоении специальности относятся к основным. Другая разновидность научного задания, осуществляемая студентами на завершающем и обобщающем этапе обучения (на последнем курсе), — собственно научно-исследовательская работа. Понятно, что её выполнение требует подготовки, которой могут служить курсовые, поэтому далее будет сказано о студенческой научно-исследовательской работе вообще, включающей в себя и курсовые.
    Конечно, преподаватель как руководитель исследования даёт студентам советы по ведению и той и другой работы, однако в устной беседе он успевает сказать не обо всём, кроме того, не всё им сказанное хорошо запоминается и верно воспринимается, поэтому советы, данные в предлагаемом пособии, не могут быть лишними.
    Обучение на филологических факультетах вузов России неразрывно связано с изучением художественной словесности, о которой давно было сказано: «поэзия философичнее и серьёзнее истории, ибо поэзия больше говорит об общем, история — о единичном»¹. Искусство слова, в основе которого лежит образность, всегда питало филологию и другие науки. Неслучайно сквозь призму словесного искусства занимались познанием мира и роли языка в этом познании крупнейшие филологи и философы.

     ¹ Аристотель. Сочинения: в 4 т. — Москва, 1983. — Т. 4. — С. 655.

3

      Любой процесс познания — самостоятельный труд, в котором студент должен освоить принципы внимательного чтения, работы с учебной и научной литературой и развить в себе умение анализировать прочитанное и делать из анализа обобщения.
      Разумеется, научно-исследовательская работа может быть построена на основаниях только той науки, которую студент осваивает при выполнении задания, и эта работа должна содержать в себе элемент новизны, пусть и незначительный (изучение неисследованного произведения уже содержит новизну!). И дело не в соблюдении формальных требований к такой работе, которое тоже необходимо, а в том, чему студент, выполняя исследование, научится и, значит, продвинется в своём будущем деле. Об этом говорят цели и задачи студенческого научного исследования, которые отражаются в структуре (в упорядоченности) работы.

      Цели студенческой работы заключаются в углублении и закреплении теоретических знаний, в развитии умения находить источники информации и работать с ними, в образовании аналитического подхода к пониманию единства формы и содержания литературных произведений.

      Задачи выполнения работы, соответствуя целям, связаны (1) с применением полученных теоретических знаний к новому материалу, (2) с выработкой практических навыков в сборе, обработке и анализе информации, (3) с формированием умения обнаруживать закономерности в выборе и организации языкового материала, (4) с использованием научной литературы и оформлением библиографии, а также (5) с применением на практике путей и приёмов анализа объекта и предмета исследования. Не менее важной, если не главной (поэтому о ней и говорю отдельно), является задача (6) написать работу в ясной, последовательно научной форме. Конечно, эта задача связана с предыдущими, как неразрывно связаны форма и содержание любого хорошо

4

   продуманного текста. Проще говоря, как студент изложил материал, так он его и понял.
    Как видим, требования к студенческой научной работе значительно более серьёзные, чем к обычной контрольной: они приближаются к требованиям, предъявляемым к научным статьям.
    Студенческое исследование — это научная работа, и придерживаться научного стиля в ней важно и полезно. Важно потому, что такой стиль изложения однозначностью своих смыслов облегчает понимание написанного. Полезно же потому, что рамки научного стиля приучают к правилам, которые придают тексту положительные качества словесного выражения²: правильность, точность, последовательность, чистоту, выразительность, уместность — и приучают автора к принятому наукой порядку. Поэтому в предлагаемом пособии научному стилю уделено повышенное внимание.
    Работа над любым текстом — своего рода экзамен. Исследовательская работа — экзамен вдвойне: и на владение языком науки, и на понимание путей, приёмов и категорий (наиболее общих понятий, отражающих объект и предмет исследования) именно той науки, по которой пишется исследование, то есть умение применять их. Научное исследование не может не помочь студенту в его будущей работе со словом, потому что научный текст дисциплинирует мысль и приучает автора строже относиться к своим произведениям. И ещё. Нередко студенческая научная работа направлена на художественное произведение, содержание которого неразрывно связано с употреблением языка в нём, а этот аспект для будущих филологов самый важный, поскольку расширяет представление о многообразии стилей, за каждым из которых стоит образ говорящего человека.

     ² Горшков А. И. Русская словесность. От слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений. — Москва, 2010. — С. 127—147.

5

      Научная работа является своеобразным продолжением изучения филологических дисциплин, и, разумеется, она предполагает вхождение в исследовательский процесс. Во время лекций и практических занятий студенты овладевают знаниями под руководством преподавателя, а самостоятельная работа даёт возможность их применить. Она должна продемонстрировать самостоятельность в использовании аппарата исследования, предложенного изучаемой дисциплиной. Вместе с тем хорошо написанная работа подтверждает истину: знания закрепляются и проявляются лишь в практической деятельности, требующей приложения терминов и понятий науки к новому материалу. Больше того, самостоятельная работа приводит к открытиям, даже если это открытие только для пишущего.
      Подчеркну: студенческое исследование даёт возможность показать, насколько глубоко студент научился читать и толковать написанное. Собственно, основная задача студента заключается именно в том, чтобы научиться выполнять работу внимательного, последовательно направленного чтения с использованием достижений главных филологических дисциплин: литературоведения, языкознания и стилистики, связующей первые две в одно целое³. Исследовательская работа предполагает активное начало в этом процессе, или, говоря другими словами, требует читать профессионально и в связи с прочитанным стремиться точно выражать свои мысли. С этой точки зрения филологические дисциплины имеют двойную направленность: учат видеть, как писатели употребляют язык, осознаваемый ими в качестве средства, порождающего содержание текста, и через данное видение устремляют к поиску своего стиля.
      Научная работа лучше, чем экзамен, даёт возможность судить об уровне усвоения теоретического материала, об уровне подготовки студента, его умении анализировать литературные

      ³ Томашевский Б. В. Стилистика. — 2-е изд., испр. и доп. — Ленинград, 1983. — С. 5.

6

  произведения, а также о его профессиональных навыках, которые студенту последнего курса, почти выпускнику, необходимо иметь.
    Трудно найти более внимательного читателя, чем человек пишущий — поэт, драматург, прозаик, литературный критик, учёный, журналист и др. Об этом говорит история литературы вообще (учебной, научной, философской, религиозной, политической и пр.) и художественной в частности. Так, писатель, вчитываясь и вслушиваясь в употребление языка, подвергает это употребление анализу для своих практических целей — делу трудоёмкому, но обычному для литератора.
    Преподавателям часто приходится читать такие работы, о которых идёт речь в данном пособии. Работы попадаются разные. Но хороших, как, наверное, и в любом деле, всегда мало. Почему? Это можно понять, если вчитаться в работы, вызывающие замечания. С некоторыми наблюдениями такого рода студентам нужно познакомиться: замечания, возникающие в результате проверки студенческих опытов, нередко имеют общий характер, то есть они в качестве «отрицательного материала» могут быть полезными для написания работ, которые относятся и к различным гуманитарным дисциплинам.
    Итак, предлагаемое пособие призвано помочь студентам, пишущим научные исследования, и разговор в нём пойдёт не только о содержании, но и о зависимости этого содержания от выбранных и упорядоченных языковых средств, порождающих текст, — от формы.

КРАТКО О СКАЗАННОМ В ПРЕДИСЛОВИИ
    1.   Филологическое познание — самостоятельный труд, в процессе которого можно освоить принципы внимательного чтения, научиться работать с учебно-научной литературой, позволяющей студенту развить в себе умение анализировать прочитанное и делать из анализа обобщения.


7

      2.   Научно-исследовательская работа должна быть построена на основаниях той науки, которую студент осваивает при выполнении задания.
      3.   Исследуя текст, можно сделать значительный шаг вперёд в освоении будущего дела.
      4.   Знания закрепляются и проявляются лишь в практической деятельности, и задача исследования заключается в том, чтобы научиться выполнять работу внимательного чтения с использованием достижений главных филологических дисциплин: литературоведения, языкознания и стилистики.

                1. О ПОЛЬЗЕ ШТУДИРОВАНИЯ





    Конечно, банальны слова о том, что научные исследования опираются на коллективный опыт и результат его обобщения, но, к сожалению, их приходится напоминать, потому что некоторые студенты ведут себя как первые учёные на Земле и, подобно Адаму — первому человеку, нарекавшему всякую душу живую, начинают давать наименования тому, что видят в текстах, не заглядывая в лекции и учебники. Увы, и такие работы встречаются. Поэтому напомню: в науке двигаться в одиночку невозможно, да и не нужно каждый раз, как говорится, изобретать велосипед заново. Важно связать свои знания со знаниями тех, чьи работы уже прошли испытание временем, и довести своё понимание до более высокого уровня. В этом деле помогают разные виды переработки содержания текстов.
    Переработкой прочитанного занимаются не только студенты. Писатели, как и учёные, тратят немало времени на аналитикосинтетическое изучение текстов с целью выявить, систематизировать и критически обобщить прочитанное и найти новые сочетания языковых средств и приёмы выражения мысли, так что следы такой работы нетрудно обнаружить в разных статьях и книгах. Например, об этом говорят многие высказывания известных авторов⁴. Так, в статье «Литературный язык и пути его развития» Л. В. Щерба, называя средства выражения «сокровищем» литературы, писал, что «в языковом материале, унаследованном от старших поколений, заложены в виде возможностей и линии речевого поведения будущих поколений, наследников

     ⁴ См., например: Н. В. Гоголь о литературе. Избранные статьи и письма. — Москва, 1952; Русские писатели о литературном труде: сб.: в 4 т. — Ленинград, 1954—1955; Русские писатели о языке. — Ленинград, 1954; Л. Н. Толстой о литературе. — Москва, 1955.

9

этого сокровища»⁵. Наша литературная сокровищница наполнена всем самым ценным из того, что имела древняя литература, вобравшая в себя литературу (культуру) общечеловеческого прошлого; на этом основании учёный, говоря о необходимости такой работы, которая обогащает каждого носителя языка, приходит к практическим выводам: «...наши писатели обязаны с карандашом в руке штудировать и штудировать нашу литературу, и не только начиная с Пушкина, и не ожидать, что новые способы выражения новых мыслей свалятся к ним сами собой в виде манны небесной»⁶.
      Щерба писал и о влиянии греческого языка на язык русский, и о возможности создания нового в языке. О выразительных возможностях языка задолго до него говорили и русские писатели. Так, А. С. Пушкин в заметке «О предисловии г-на Лемонте к переводу басен И. А. Крылова» (из которой заимствовано название ежегодных научных чтений «Язык как материал словесности», проводимых в Литературном институте им. А. М. Горького) дал настолько значимую и яркую характеристику истории русской словесности, что в неё полезно вчитываться не один раз: «Как материал словесности, язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство перед всеми европейскими: судьба его была чрезвычайно счастлива. В XI веке древний греческий язык вдруг открыл ему свой лексикон, сокровищницу гармонии, даровал ему законы обдуманной своей грамматики, свои прекрасные обороты, величественное течение речи; словом, усыновил его, избавя таким образом от медленных усовершенствований времени. Сам по себе уже звучный и выразительный, отселе заемлет он гибкость и правильность. Простонародное наречие необходимо должно было отделиться от книжного, но впослед

       ⁵ Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — Москва, 1957. — С. 132.

       ⁶ Там же. — С. 135.

10