Практикум по английскому языку для экономистов (сборник текстов по экономике с теоретическим материалом и лексико-грамматическими заданиями в сопоставительном аспекте)

ПРАКТИКУМ 
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
ДЛЯ ЭКОНОМИСТОВ

СБОРНИК ТЕКСТОВ ПО ЭКОНОМИКЕ  
С ТЕОРЕТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ  
И ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИМИ ЗАДАНИЯМИ  
В СОПОСТАВИТЕЛЬНОМ АСПЕКТЕ

Гафиуллина К. Н.

Москва
2023

Федеральное государственное бюджетное 
образовательное учреждение высшего образования
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

 
 © Гафиуллина К. Н., 2023
 
 ©  Российский государственный 
университет правосудия, 2022

УДК 811.111
ББК 81.2
Г 24

Автор

К. Н. Гафиуллина, доцент кафедры языкознания и иностранных языков 
Казанского филиала РГУП, канд. филол. наук

Рецензент

А. Г. Садыкова, профессор кафедры теории и практики преподавания иностранных 
языков Высшей школы русской и зарубежной филологии им. Льва Толстого  
Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) 
федерального университета, доктор филол. наук, профессор

Гафиуллина К. Н.
Практикум по английскому языку для экономистов (сборник текстов 
по экономике с теоретическим материалом и лексико-грамматическими 
заданиями в сопоставительном аспекте). — М.: РГУП, 2023. — 151 с.

ISBN 978-5-00209-033-4

Учебное пособие предназначено для обучения студентов английскому языку 
экономики. Цель пособия — формирование умения читать и понимать литературу 
по специальности, развитие навыков устной речи в пределах пройденных тем. Пособие 
направлено на последовательное обучение экономической лексике английского 
языка на основе образовательных текстов, адаптированных для студентов-экономистов, 
совершенствование навыков говорения и формирование словарного запаса 
по специальности. Темы сопровождаются сведениями по грамматике английского 
языка, упражнениями и текстами для чтения и перевода.
Пособие может также использоваться для аудиторной работы на подготовительных 
отделениях, факультативах, а также самостоятельного изучения английского 
языка.

Г 24

ISBN 978-5-00209-033-4

Содержание

Предисловие
Общие методические указания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Интернациональная лексика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Тема 1
Фонетический строй английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Спеллинг (Spelling). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Транскрипция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Принцип работы с транскрипцией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Транслитерация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Текст 1. I am a student . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Тема 2
Гласные звуки английского языка, особенности их произношения . . . . 22
Четыре типа чтения гласных в ударном слоге, чтение гласных 
в безударном слоге. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Дифтонги, трифтонги и диграфы в английском языке . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Согласные английского языка. Особенности чтения согласных . . . . . . . 26
Правила чтения согласных, передающих несколько звуков . . . . . . . . . . . 27
Правила чтения согласных, образующих буквосочетания. . . . . . . . . . . . . 28
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Текст 2. My University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Тема 3
Слог. Слогоделение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Ударение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Словесное ударение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Фразовое ударение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Слитность произношения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Английская интонация. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Мелодика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Текст 3. The most influential economists . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Практикум по английскому языку для экономистов

4

Тема 4
Части речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Грамматические категории частей речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Текст 4. Economy and Economics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Тема 5
Словосочетание. Виды словосочетаний в английском языке. . . . . . . . . . 61
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Текст 5. Modern Economic Thought . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Тема 6
Словообразование. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Способы словообразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Суффиксы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Приставки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Текст 6. Economic systems. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Тема 7
Числительное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Текст 7. Economy of the United Kingdom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Тема 8
Члены предложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Порядок слов в английском предложении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Безличные и неопределенно-личные предложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Текст 8. Economy of the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Тема 9
Существительное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Артикль. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Множественное число существительных. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Падеж. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Предлоги. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Текст 9. Economy of Russia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Содержание

5

Тема 10
Местоимение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Прилагательное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Наречие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Степени сравнения прилагательных и наречий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Текст 10. My future profession . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Тема 11
Глагол. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Спряжение глаголов to be, to have, to do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Конструкция there be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Правильные и неправильные глаголы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Основные формы глаголов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Залог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Видовременные формы английского глагола . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Модальные глаголы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Полумодальные глаголы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Причастие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Герундий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Инфинитив. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Фразовые глаголы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Текст 11. Land and property relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Тема 12
Типы вопросительных предложений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Порядок слов в вопросительных предложениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Текст 12. Necessity of Economic and Ecological Safety . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Тема 13
Сложное предложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Союзы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Сложносочиненное предложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Сложноподчиненное предложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Текст 13. Cadastre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

Предисловие

Общие методические указания

Настоящее пособие следует рассматривать как одно из звеньев, обеспечивающих 
преемственность обучения в системе «школа-неязыковой 
вуз». Учебный материал в пособии представлен поаспектно для обеспечения 
системности, упорядоченности и удобства в изучении. Фонетические 
упражнения используются на начальном этапе обучения в вузе как коррективно-
повторительный курс в целях восстановления и систематизирования 
знаний английского языка в рамках нормативной фонетики 
и обеспечения постепенного перехода к основному курсу. Упражнения 
по фонетике также подготавливают учащихся (выпускников разных общеобразовательных 
учебных заведений, обучающихся в одной группе) 
с разным уровнем языковой подготовленности к дальнейшей работе 
над другими разделами — грамматикой, лексикой, переводом — при работе 
над основным курсом английского языка.
Фонетические упражнения представлены в объеме, достаточном и необходимом 
для отработки произносительных навыков. Фонетические явления 
рассматриваются в сопоставлении с русскими. Внимание уделяется 
проблемам правильного произношения, правильного интонационного 
оформления высказываний, направленным на практическое владение 
английским языком. Недостаточное овладение особенностями произношения 
английских звуков, интонации, ударения создают сильный акцент, 
препятствующий пониманию высказываний носителями языка.
К началу работы над морфологией и синтаксисом английского языка 
учащиеся должны выработать навыки чтения слов по транскрипционному 
обозначению слов, а также используя электронный словарь или интернет-
браузер. Учащиеся должны научиться читать тексты с правильным произношением 
и интонацией в достаточно быстром темпе. Работа над правильным 
произношением английских слов продолжается в течение всего 
курса обучения на основе полученных теоретических знаний по фонетике 
английского языка.
Чтение является самостоятельным видом речевой деятельности, 
в то же время оно является реальной и продуктивной основой 

Предисловие

7

обучения всем видам речевой деятельности. На основе прорабатывания 
текстов, используя большое количество упражнений, происходит 
развитие навыков не только письма, но и говорения и аудирования. 
Чтение вслух представляет собой говорение, чтение про себя — внутреннее 
самоконтролируемое проговаривание и слушание. Чтение 
и перевод текстов способствуют также расширению словарного запаса 
как родного, так и иностранного языка, умению понимать смысл 
незнакомых слов из контекста, совершенствованию речевых навыков, 
закреплению разделов грамматики. Работа с текстами на иностранном 
языке по специальности позволяет совершенствовать профессиональные 
навыки, знакомиться с передовыми мировыми достижениями 
в профессиональной сфере.
Следует отметить и воспитательный характер чтения: повышение 
культурного уровня, умение ставить и решать различные проблемы 
и аспекты, касающиеся жизни человека, его профессиональной деятельности. 
Умение читать и правильно понимать смысл прочитанного 
крайне важно еще и потому, что в повседневной жизни человек часто 
сталкивается с текстом при чтении книг, периодических изданий, работе 
с документами, ознакомлении с информацией из Интернета, просмотре 
фильмов и т. д.
В зависимости от вида различают просмотровое, ознакомительное, 
поисковое и изучающее чтение. Целью просмотрового чтения является 
получение общего представления о теме, материале, круге вопросов, 
рассматриваемых в тексте. Данный вид чтения предполагает беглое, выборочное 
чтение, при котором читателю необходимо определить общее 
содержание текста, опираясь на главные факты, слова, термины. Однако 
для этого читающему необходимо владеть большим объемом языкового 
материала. Ознакомительное чтение предполагает познающее чтение 
текста в целом без установки на получение определенной информации 
для ее последующего использования и воспроизведения в каких-либо 
целях. Главная задача при ознакомительном чтении заключается в извлечении 
основной информации из текста. Для этого важно уметь различать 
главную и второстепенную мысль, изложенную в тексте. Цель поискового 
чтения — найти в тексте или текстах (например, по специальности) определенную 
необходимую информацию: статистические данные, результаты 
исследований, факты и т. д. Задачей изучающего чтения является полное 
и точное понимание, осмысление всей информации, содержащейся в тексте, 
которое невозможно без неспешного, вдумчивого чтения с анализом 
содержания прочитанного, опираясь на лингвистическое и логическое 
исследование тестового материала.

Практикум по английскому языку для экономистов

8

В процессе обучения чтению обучающийся должен научиться:
• понимать общее содержание и основные факты, о которых сообщается 
в тексте;
• находить в тексте нужную информацию;
• полно и точно понять сообщаемую в тексте информацию;
• применить знания о структуре и функциях языка при анализе 
текста.
В связи с этим необходимо научиться работать с текстом на всех трех 
этапах деятельности: предтекстовом, текстовом и послетекстовом (Pre-
reading, While-reading и Post-reading).
На предтекстовом этапе происходит подготовка к чтению, ознакомление 
с темой, новой лексикой, лингвострановедческими особенностями, 
работа над снятием языковых трудностей. Для этого выполняются 
соответствующие упражнения, в зависимости от вида чтения задания 
варьируются. На текстовом этапе происходит непосредственно само 
чтение текста с разной глубиной его понимания. Для этого выявляются 
смысловые отношения между элементами текста, точная и детальная 
информация, делаются обобщения. На послетекстовом этапе проходит 
проверка понимания прочитанного, сформированности умений чтения, 
извлечения информации, необходимой в будущей профессиональной 
деятельности.

Интернациональная лексика
В разных языках мира имеются слова, словосочетания, а также термины 
и терминологические сочетания, которые похожи по форме, звучанию 
и имеют одинаковое значение. Такие слова называются интернациональными, 
например, computer — компьютер, text — текст, information — 
информация. Интернациональными являются слова, присутствующие 
в словарном составе трех и более языков, которые появляются в языке 
в результате заимствования одним языком у другого.
Однако среди общих для двух сравниваемых языков слов, одинаковых 
по звуковой форме и схожих графически, есть много слов, отличающихся 
по месту ударения и по звучанию отдельных гласных или согласных 
звуков. Это объясняется тем, что особенности звукового строя принимаемого 
языка накладывают свой отпечаток на заимствованное слово. 
Например, в русском языке в заимствованном слове формула ударение 
не меняется formula [ˈfɔːmjʊlə], хотя произношение гласной во втором 
слоге отличается; многие английские слова по сравнению с русскими эквивалентами 
имеют ударение в других слогах: problem [ˈprɒbləm], secret 
[ˈsɪːkrət], congress [ˈkɒŋɡres], interval [ˈɪntəv(ə)l] и др.

Предисловие

9

В русском языке английские заимствованные слова читаются так, 
как они пишутся. Но в английском языке они могут иметь иное звучание, 
например, climate [ˈklaɪmət], pilot [ˈpaɪlət], discuss [dɪˈskʌs], radio 
[ˈreɪdɪəʊ] и др.
По значению и кругу понятий, заключенных в интернационализмах, 
их можно разделить на две группы: 1) слова, которые обозначают общественно-
политические, научные понятия и явления: конституция — 
constitution [ˌkɒnstɪˈtʃuːʃən], культура — culture [ˈkʌltʃə], метал — metal 
[ˈmetəl], территория — territory [ˈterɪt(ə)rɪ], центр — centre [ˈsentə] и др.; 
2) слова, обозначающие понятия специального характера: комфортабельный, 
удобный — comfortable [ˈkʌmfətəbəl], персона, лицо, человек — person 
[ˈpɜːsən], положение — position [pəˈzɪʃ(ə)n], локальный, местный — local 
[ˈləʊkəl], производство — production [prəˈdʌkʃən]. В третью группу выделяются 
слова — так называемые «ложные друзья переводчика» — псев-
доинтернационализмы или псевдоэквиваленты. По звучанию или напи-
санgию они похожи на слова в родном языке, но имеют другое значение. 
Например, слово electric переводится как электрический, а не электрик. 
Незнание «ложных друзей переводчика» может привести к неправильному 
переводу, неверному пониманию/передаче информации.
Говоря о происхождении заимствованных слов, следует сказать, 
что значительное количество интернационализмов в английском языке 
происходят от латинизмов — слов латинского языка, попавших в древнеанглийский 
язык и сохранившихся в современном английском языке. Это 
объясняется тем, что в эпоху феодализма латинский язык был для многих 
стран Западной Европы интернациональным языком науки, литературным 
языком. Эти слова проникли в другие языки через книги, письменные 
документы, поэтому были менее подвержены изменениям, чем слова 
живого общения. Это глаголы с суффиксами -ate-, -ute- в инфинитивной 
форме, прилагательные на -ant- и -ent-. Современные области науки даже 
для обозначения вновь возникающих понятий до сих пор пользуются 
латинскими основами.
В английском языке есть также много интернационализмов греческого 
происхождения, из немецкого, французского, итальянского, испанского, 
португальского, арабского, персидского языков. Если ранний период 
появления греческих и латинских заимствований связан с распространением 
христианства, то второй и третий периоды связаны с эпохой 
научно-технических революций, когда в английском языке появилось 
много французских слов, поскольку в тот период Франция была одной 
из самых развитых и могущественных стран Европы. В ХХ веке основным 
источником интернационализмов является английский язык, ставший 

Практикум по английскому языку для экономистов

международным языком общения. Лидирующая позиция английского 
языка как языка-донора сохраняется и в начале XXI века. При переводе 
интернациональной лексики следует иметь в виду, что среди них слова, 
полностью совпадающие по значению, встречаются нечасто. Часто 
приходится подбирать значение с учетом контекста. Можно передать 
значение слова буквально, но часто в одном языке слово имеет более 
общее значение, в другом — более конкретное. Некоторые слова могут 
вызвать ложные ассоциации и отождествления, несмотря на расхождение 
значений. Например, слово object в английском языке имеет разные значения: 
объект, предмет, задача, цель, пункт. В русском языке это слово 
обозначает предмет, на который направлено действие. Другие примеры: 
аctually [ˈæktʃuəlɪ] — фактически (а не актуально), agitator [ˈædʒɪteɪtə] — 
подстрекатель (не только агитатор), alternative [ɒlˈtɜːnətɪv] — вариант 
(не только альтернатива), authority [ɒːˈθɒrətɪ] — власть, регламентирующий 
орган (а не авторитет), brilliant [ˈbrɪljənt] — блестящий (редко 
бриллиант), cabin [ˈkæbɪn] — хижина (не только кабина), champion 
[ˈtʃæmpɪən] — поддерживать кого-либо (не только чемпион) и др.
Для того чтобы избежать ошибок, при переводе необходимо учесть все 
аспекты и стороны интернационального понятия, учесть слово с контекстом, 
в связной речи, т. е. с другими словами в тексте, найти окончательную 
форму для верной передачи содержания текста. Слово должно согласовываться 
грамматически с остальными членами предложения, подходить 
по смыслу, ситуации, соответствовать теме и не искажать смысл. Для правильного 
подбора варианта перевода в контексте необходимо посмотреть 
все значения слова в словаре. Существуют специальные словари «ложных 
друзей переводчика» (например, Краснов К. В. Англо-русский словарь 
«ложных друзей переводчика». English Russian Dictionary of “False Friends” 
by K. V. Krasnov. M.: ЭРА, 2004, http://www.falsefriends.ru/ffslovar.htm).

Тема 1

• Фонетический строй английского языка. Спеллинг (Spelling). Транскрипция. 
Принцип работы с транскрипцией. Транслитерация.
• Текст. I am a student

Фонетический строй английского языка

Исследованием фонетического строя языка занимается фонетика.

Фонетика (Phonetics [fəˈnetɪks] — (от греч. φωνηεντικός «звуковой» от φωνή 
«звук») — раздел лингвистики (языкознания), изучающий звуковые единицы 
языка, их акустические и артикуляционные свойства, законы функционирования 
звуков речи, распределения ударения в словах, чередования гласных 
и согласных.

Фонетика также изучает звуковое строение языка — слоги, звукосочетания, 
закономерности соединения звуков в речевую цепочку.
Трудность овладения английским произношением связана с такими его 
особенностями, как наличие звуков, не имеющих соответствий в русском 
языке, сложности расстановки ударения в словах, фразах и предложениях, 
значительное расхождение между орфографией и произношением слов, 
требующее их транскрипционное обозначение. Для эффективного преодоления 
возникающих сложностей английские звуки рассматриваются 
в сравнении и сопоставлении с русскими.
Фонетический строй английского языка существенно отличается 
от фонетического строя русского языка. Это вызывает определенные 
трудности при овладении произношением.
В английском языке имеются специфические звуки с характерной 
артикуляцией и произношением, своеобразной интонацией. Некоторые 
звуки английского языка похожи на русские, а другие значительно отличаются 
от них. Есть и такие, у которых нет аналогов в русском языке: [ð], 
[θ], [w], [ə], [æ].
1. Английская система гласных звуков включает 20 звуков, тогда 
как русская — только 6. Для русскоговорящего человека, не привыкшего 
различать на слух большое количество гласных, они звучат очень похоже, 
что приводит к смешению гласных при произношении и аудировании, 

Тема 1

12

а также сложностям при определении значения слова и смысла сказанного. 
Например, bad [bæd] — плохой; bed [bed] — кровать и beer [bɪә] — пиво; bear 
[beә] — медведь, be [biː] — быть.
2. В английском языке гласные делятся на долгие и краткие звуки. 
В транскрипции долгота гласного звука обозначается знаком «двоеточие» [:]. 
Долгий гласный звук нельзя произносить кратко, и, наоборот, 
краткий — долго. Это может повлиять на смысл слова. Например, sheep 
[ʃiːp] — овца, ship [ʃɪp] — корабль.
3. В английском языке помимо монофтонгов имеются дифтонги 
и трифтонги. Монофтонг — гласная, состоящая из одного элемента: [ɪ], 
[e], [ӕ] и др., дифтонг — гласные, состоящие из двух элементов: [eɪ], [aɪ], 
[ɒɪ] и др., трифтонг — сочетание трех гласных элементов: [aɪə], [auə], 
произносимых без паузы в одном ударном слоге.
4. В русском языке перед некоторыми гласными, например, перед и, 
происходит смягчение согласных, например, в слове день (ср. дно), тишь (ср. 
тын). В английском языке согласные не смягчаются и произносятся твердо 
перед любым гласным.
5. В английском языке звонкие согласные на конце слова и перед глухими 
согласными не оглушаются. Оглушение может привести к изменению 
значения слова, например, bag [bæg] — сумка, back [bæk] — спина.
6. Английская интонация сильно отличается от русской интонации. 
Она звучит более эмоционально, поскольку ей присущи постоянные 
повышения и понижения тона. Гласные и согласные звуки в английском 
языке произносятся более напряженно, органы речи работают активнее. 
Если не овладеть этими особенностями, будет сильный акцент. Если говорить 
монотонно, не меняя интонацию, англоязычный собеседник может 
не понять, с каким чувством и с какой целью сказаны слова.

Спеллинг

Спеллинг (Spelling) — это процесс раскладывания слов на буквы согласно 
английскому алфавиту (англ. spelling < spell — писать, произносить слово 
по буквам). 

Спеллинг: 1) английская орфография, правописание; 2) произнесение 
слова по буквам. Cлова spell и spelling прямо не переводятся на русский 
язык. В русском языке спеллинг используется не так часто, как в английском. 
Например, спеллинг слова justice — правосудие звучит как [dʒeɪ], [ju:], [es], 
[ti:], [aɪ], [si:], [i:]. Неправильный спеллинг на письме изменяет значение 

Транскрипция

13

слова, например, see (видеть) [es], [i:], [i:] и sea (море) — [es], [i:], [ei]; meet (встречать) [
em], [i:], [i:], [ti:] и meat (мясо) [em], [i:], [ei], [ti:].

Транскрипция

Транскрипция — передача элементов звучащей речи (фонем, аллофонов, 
звуков) на письме с помощью какой-либо системы знаков.

Двадцать шесть букв английского алфавита (6 гласных и 20 согласных) 
передают 44 звука (тогда как в русском алфавите 33 буквы передают 42 
основных звука — 6 гласных и 36 согласных). В каждом языке имеется 
определенное ограниченное число звуков, из которых состоят слова.
Звук — минимальная, неделимая единица речевого потока, буква — 
графический знак, с помощью которого звук обозначается на письме. 
Звуки произносятся и слышатся в речи, а буквы служат для изображения 
звуков на письме, они видятся и пишутся.
Звуковой состав языка постоянно меняется, но произошедшие изменения 
не успевают отразиться на его буквенном составе. Поэтому 
нередко происходит расхождение между написанием и произнесением 
слова. Например, в русских словах здравствуйте и чувство звук [в] не произносится, 
но буква в пишется, в начале слова что произносится [ш], а пишется буква ч и др.
Особенно велико это различие в английском языке, поскольку английская 
орфография не менялась примерно с XV века. Хотя звуковая система 
на протяжении веков претерпела значительные изменения, они не успели 
найти отражение в орфографии. Поэтому английская орфография отражает 
произношение, существовавшее несколько веков назад.
Большое расхождение между написанием и произношением слов 
в английском языке объясняется также тем, что для 44 звуков используются 
только 26 букв алфавита. Таким образом, одна и та же буква может 
передавать несколько разных звуков и читаться по-разному, например, 
английская буква «u» читается как «йу» или «йа», «с» как «к» или «с» и др. Часто 
чтение буквы, особенно гласной, зависит от того, какие другие буквы ее 
окружают, а также в зависимости от типа слога, в котором она находится. 
В то же время один и тот же звук может передаваться разными буквами 
и буквосочетаниями. Например, звук [f] может передаваться буквой f и буквосо-
четаниями ph, gh.
Несоответствие между буквами и звуками усложняет правила чтения, 
поэтому в английских словарях рядом с каждым словом в квадратных 
скобках приводится его правильное произношение. Фонетическая