Методический эффект развития студентов по профилям обучения

ПАРЛАМЕНТСКИЙ ЦЕНТР
«КОМПЛЕКСНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ОТЕЧЕСТВА»




КАЗАКОВ Ю.Н., МЕРКУШЕВА Ю.С.







                МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФИЛЯМ ОБУЧЕНИЯ





Монография









МОСКВА
2021

УДК 377
ББК 74.58
   К13


        Рецензенты:

Морозюк Ю.В., доктор психологических наук, профессор, МИГУ;
Колесов В.И., доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы РФ;
Пиголкин Ю.И., доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент РАН.







К13


         Казаков Ю.Н., Меркушева Ю.С.

         Методический эффект развития студентов по профилям обучения: Монография / Ю.Н. Казаков, Ю.С.Меркушева. - М.: Издательство «Научный консультант», 2021. - 150 с.
          ISBN 978-5-907477-41-4


     В монографии представлено программное и методическое сопровождение психолого-педагогической межпредметности совершенствования, особенностей и условий мотивации образовательного процесса профессионального развития студентов различных профилей обучения. Показаны результаты психологического мониторинга их адаптации в условиях профессиональнообразовательной среды вузов.
     Предназначена для студентов высшей школы и слушателей повышения квалификации, а также специалистов (врачей, психологов, педагогов, воспитателей) учителей работающих в школе, решающих проблемы профориентации, безопасности здоровой жизни и возрастного развития личности.



УДК 377
                                              ББК 74.58






ISBN 978-5-907477-41-4

               © Казаков Ю.Н., Меркушева Ю.С., 2021
               © Оформление. Издательство «Научный консультант», 2021

СОДЕРЖАНИЕ


   Предисловие.................................................4
     Глава 1. Методологические основы профессиональной направленности развития личности студентов..................7
   1.1. Теоретический анализ подходов к изучению проблемы профессиональной направленности развития личности............7
   1.2. Эмоциональные особенности личности как ресурс профессионального развития..................................24
   1.3. Модель взаимосвязи эмоциональных особенностей и профессиональной направленности личности студентов........35
      Глава 2. Методический подход изучения взаимосвязи эмоциональных особенностей и профессиональной направленности личности студентов..........................44
   2.1. Организация и методика проведения исследования взаимосвязи эмоциональных особенностей и профессиональной направленности личности студентов...........................44
   2.2. Мониторинг развития профессиональной направленности личности студентов вузов....................................99
   2.3. Закономерности формирования профессиональной направленности личности студентов различных профилей обучения с учетом их эмоциональных особенностей.............101
      Глава 3. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности личности студентов различных профилей обучения.....................107
   3.1. Психолого-педагогическое обеспечение формирования профессиональной направленности личности студентов в условиях формирующего эксперимента........................107
   3.2. Рекомендации участникам образовательного процесса по формированию профессиональной направленности личности студентов различных профилей обучения..............109
   Заключение..................................................113
   Список литературы...........................................118
   Приложение 1................................................125
   Приложение 2................................................145

3

        ПРЕДИСЛОВИЕ


      В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (Концепция развития образования на 2016-2020 гг.; Концепция развития цифровой образовательной среды дополнительного профессионального образования на 2019-2021 гг.) профессиональная подготовка студентов различных профилей обучения, находится в состоянии новых информационных технологий, поэтому изучение эмоциональных особенностей профессиональной направленности развития личности студентов различных профилей обучения определило тему нашего исследования.
      В связи с этим, постоянно возникают вопросы: каковы особенности профессиональной направленности студентов, обусловленных спецификой приобретаемой профессии; каковы эффективные средства ее формирования и развития. Знание структуры профессионально-педагогической направленности студентов, мотивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит психологически обоснованно решать задачи повышения эффективности профессиональной деятельности: правильно осуществлять отбор, обучение в вузе, расстановку кадров, планировать профессиональную карьеру.
Основной целью профессионального образования в целом сегодня является формирование «конкурентоспособного человеческого потенциала», способного реализовать себя не только в России, но и за ее пределами [54] лежит вариативность образовательного процесса, направленная на индивидуализацию подготовки будущих специалистов, позволяющую ориентироваться на быстро меняющиеся запросы рынка труда.
      Профессиональный выбор и профессиональная подготовка - это важнейший жизненный этап каждого человека. Изучение проблемы выбора представлено в отечественной психологии в различных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути личности (А.Г. Асмолов, 2002; В.С. Мухина, 2007; С.Л. Рубинштейн, 1973 и др); как побуждение к акме (А.А. Бодалев, 2003; А.А. Деркач, 2005 и др); как концептуальное принятие решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н. Солцева,1995); как внутренняя деятельность (Д.А. Леонтьев, 1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определенных внутренних позиций личности, ее ценностными ориентациями (В.С. Мухина, 2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии представления о ценностноориентационной деятельности (М.С. Коган, 1986; Е.А. Подольская, 1996), в том, что ценности, ценностные ориентации являются основными структурными компонентами направленности личности, создают основу для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996, Б.С. Братусь, 1981; В.Э. Чудновский 2003 и др). Изучению ценностно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обоснованно, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные

4

противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора профессии (Н.В. Иванова, 1994).
      В послании к Федеральному собранию от 19 февраля 2019 г. В.В. Путин заявил, что каждый молодой человек (студент, школьник) сможет принять участие в проектах и конкурсах личностного роста, а именно: «ПроеКТОриЯ», «Мой первый бизнес», «Я - профессионал», «Лидеры России», где сможет заявить о себе и своих возможностях в данной сфере [5].
      Существуют различные взгляды на проблему профессиональной направленности обучения студентов. Некоторые авторы (А.К. Маркова [63], В.А. Сластенин) рассматривают профессиональную направленность как «мотив учения, стимулирующий познавательную деятельность студента». Другие (Г. Л. Луканкин [57], А.Г. Мордкович) особое внимание уделяют отбору и построению содержания образования. М.И. Махмутов характеризует принцип профессиональной направленности как «... использование педагогических средств, которые направлены на усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируют интерес к профессии и профессиональные качества личности». Таким образом, реализация профессиональной направленности обучения требует учета мотивационной составляющей, опоры на дидактические условия организации обучения и обуславливает поиск новых решений в вопросе конструирования содержания, выборе методов и форм обучения при подготовке будущих специалистов.
      Научная проблема профессиональной направленности «. включает в себя как формирование социальной и психологической направленности будущих специалистов на профессиональную деятельность, так и междисциплинарные связи в организации и содержании обучения в вузе» (О.Г. Князева [73]). В различных работах профессиональная направленность рассматривается как: мотив учения, активизирующий познавательную деятельность студента (И.Н. Алешина [5], Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова [57]); отбор и построение содержания образования на основе межпредметных связей общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин (Г.С. Гутонов, Л.В. Мельникова, А.Я. Кудрявцев); «... своеобразное использование педагогических средств, при котором обеспечивается усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируется интерес к данной профессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качества личности» (М.И. Махмутов ).
      В нашем исследовании образ будущей профессиональной деятельности, к которой стремится субъект деятельности, является главным системообразующим фактором профессионализации личности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Ю.Н.Казаков). А потребность в его достижении, деятельность, связанна с его достижением, анализ мер его продвижения в направлении к нему, поиска причин, формировании мотивационной сферы личности, ее профессионализм [41].
      Изучением особенностей профессиональной личности старшеклассников занимались: Л.И. Божович (1968), И.С. Кон (1989), В.А. Крутецкий,

5

Н.С. Кукин( 1963), В.С. Мухина ( 1999), Е. М. Борисова (1991), С.И. Вершинин (1988), Н.В. Самоукина ( 1990), В.И. Степанский (1988), В.П. Парамзин (1987) и д.р.
     Теоретические модели были изложены: Е.А. Климов (1996), А.П. Сейтешев (1990), Л.М. Митина (1992), Ю.А. Афонькина (2001), А.А. Подлеснов ( 2004), Э.Ф. Зеер ( 2005) и д.р. Проблема профессиональной направленности личности в процессе профессионализации требует дальнейшего изучения, т.е. уровень психологических знаний о природе личностного образования соответствует актуальным запросом психологопедагогические практики подготовки психолога в вузе.
     Противоречие между необходимым формированием высшего уровня профессиональной направленности обучения, учитывающие потребности и мотивы, которые личности удовлетворены в профессии жизненных ценности и смыслы, которые вкладываются в свою профессию, цели, к которому личность стремится реализовать себя в профессиональной сфере, и недостаточность научной обоснованностью структурных компонентов и динамики развития профессиональной направленности в студенческий-психологический в обучения в вузе. Профессиональная направленность личности, выступает как критерий успешности профессионализации, как цель обучения в вузе.
     С учетом вышеизложенного эмпирический (2017г. - 2021г.) - сбор данных по теме исследования проводился на базе РАНХиГС (г. Москва), МГОУ (г. Мытищи), ГТУ (г. Королев); объектом исследования явилась профессиональная направленность развития личности студентов ВУЗОВ. Предметом - взаимосвязь эмоциональных особенностей и профессиональной направленности обучения студентов. Цель - разработать теоретическую модель изучаемого явления. Осуществить эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи эмоциональных особенностей и профессиональной направленности личности студентов различных профилей обучения в Вузе. Разработать методический подход и программы психолого - педагогического сопровождения в формировании профессиональной направленности развития личности студентов различных профилей профессионального обучения.


Академик Российской академии социальных наук, доктор медицинских наук, профессор психологии и социальных технологий                                  Ю.Н.Казаков

6

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

        1.1. Теоретический анализ подходов к изучению проблемы профессиональной направленности развития личности

     Профессиональная направленность личности развивается в процессе профессионализации и значительно влияет на овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками. Профессиональная направленность личности не мыслима без интереса к данной профессии, К.К. Платонов (1976). Интерес к конкретной профессиональной деятельности опирается на соответствующие знания и включают эмоциональный компонент в виде позитивного отношения к профессии, положительными эмоциями. Но один профессиональный интерес без стремления выполнить интересную деятельность, еще не определяет профессиональную направленность.
     А.П. Сейтешев (1990) указывает, что профессиональная направленность личности в зависимости от глубины и уровня развития деятельности человека внешне проявляется в различных формах: в низшей стадии развития она представляет в форме влечения, желания, а при более высокой ступени развития- в форме интереса, склонности, цели, идеала, убеждения [159].
     А.П. Сейтешев высказывает мнение, что профессиональная направленность определяется через форму чувства (влечения, желание, страсть), а также через установки, тенденции, интересы, склонности, идеалы, убеждения.
     Н.Д. Левитов выводит профессиональную направленность за рамки системы побуждений. Н.Д. Левитов «переносит структуру направленности личности на профессиональную направленность и включает в нее (кроме потребностей, интересы) широкий кругозор к своей профессии, а также эмоционально-волевую готовность» [90, с].
     Устойчивость профессиональной направленности, определяется постоянством идеалов, склонностей и жизненных устремлений, действенность связана с настойчивостью личности в достижении поставленных целей, с наличием далеких и близких перспектив человека.
     Сущность процесса становления профессиональной направленности:
     1) в интересе, проявляется в профессиональной сфере;
     2)      в отношении к профессиональной деятельности в целом, и к конкретной профессии, а так же к акту профессионалу;
     3)      в характере и содержании профессиональных представлений, включает представление о профессиональной деятельности в целом, о конкретной профессии (их компонентах, условии протекания, коллективном характере, требовании к профессионалу) и о себе как потенциальном или актуальном представителе определенных профессий.
     Существуют различные взгляды на проблему профессиональной направленности обучения студентов. Некоторые авторы (А.К. Маркова [63], В.А. Сластенин) рассматривают профессиональную направленность как «мотив


7

учения, стимулирующий познавательную деятельность студента». Другие (Г.Л. Луканкин, А.Г. Мордкович) особое внимание уделяют отбору и построению содержания образования. М.И. Махмутов характеризует принцип профессиональной направленности как «... использование педагогических средств, которые направлены на усвоение учащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в то же время успешно формируют интерес к профессии и профессиональные качества личности».
     Профессиональная направленность является проявлением общей направленности личности в труде, она сохраняет базовые черты общей направленности, но приобретает специфическое выражение.
     Профессиональную направленность можно рассматривать как компонент направленности личности, обладающий свойствами, конкретизирующимися в профессионально-трудовой деятельности.
     В психологической литературе можно выделить несколько тенденций понятия профессиональной направленности.
     Профессиональная направленность трактуется как проявление общей направленности личности. Этот подход для анализа структурносодержательных характеристик профессиональной направленности использовал Э.Ф. Зеер. Он выделяет следующие компоненты профессиональной направленности личности: мотивы ( намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благо стояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.); профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания, и готовность к профессиональному развитию); социально-профессиональный статус. [ 57, с. 52-53]. Данная тенденция включает в себя два подхода. Первый из них рассматривает труд в качестве средства воспитания личности и обращает внимание на развитие направленности личности в трудовой деятельности. Так К.К. Платонов, выделяя личность трудящегося как объект познания в психологии труда, акцентирует понятие « направленности личности».Автор указывает на воспитательное значение труда в плане формирования личности. Главная идея, которые придерживаются авторы, реализующие данный подход, выражена словами С.Л. Рубинштейна: «Направления по своей основной установке на производство, на создание определенного продукта, труд-это вместе с тем и основной путь формирования личности». Второй подход, представлен в работах Н.Д. Левитова (1963). Автор не употребляет термин « профессиональная направленность», но он оперирует категориями «направленность личности в труде» и « трудовая направленность». Поскольку он рассматривает профессиональный труд, то правомерно в контексте анализа его положения употреблять словосочетание «профессиональная направленность» и «трудовая направленность» как синонимы. Для Н.Д. Левитова термин « направленность личности в труде» является более общим, по сравнению с понятием « трудовая направленность», и включает вместе с трудовой некоторые ее виды» [90].
     Вторая тенденция, в аналогии профессиональной направленности личности определяется тем, что она отождествляется с другими, более узкими 8

психологическими категориями, как профессиональные интересы и профессиональное намерение [8]. Данное состояние проблемы ставит задачу обращения к понятиям смежным с профессиональной направленностью, с целью определения ее сущности. Наиболее близкими категориями к профессиональной направленности выступают профессиональное самоопределение и профессиональное становление личности, что подразумевает чаще всего профессиональную направленность на сферу профессиональной деятельности, опирающий на типологию профессий, предложенных Е.А. Климовым и немецкого психолога, педагога Э. Шпрангера, выделивший шесть типов личности, в зависимости от жизненной ориентации.
     1. теоретический человек - все его стремления направлены к познанию;
     2.       экономический - для него важна полезность как смысл любой деятельности;
     3.       эстетический - он стремиться осмыслить, прочувствовать единичный случай, исчерпать его без остатка со всеми его особенностями;
     4. социальный - смысл жизни в общении, в любви, в жизни для других;
     5. политический - стремление к власти и чести, господству и влиянию;
     6.       религиозный - этот человек относит всякое единичное явление к общему смыслу жизни и мира в целом.
     Н.Ф. Гейжан и М.Н. Иваник раскрывают взаимосвязь между направленностью личности и профессиональной направленностью, показывая двухсторонний характер этих отношений. Если направленность личности детерминирует характер активности субъекта, определяя выборы, предпочтения и в целом поведение человека, ее влияние не может не сказаться на особенностях профессиональной деятельности субъекта, когда понимание необходимости и общественной значимости своего труда входит в структуру профессиональной направленности , одновременно является и характеристикой отношения человека к труду вообще [33, с. 5-20].
     В зарубежной психологии Дж. Холланд в 1966г, рассматривает концепцию, о объединении теории личности с теорией выбора профессии. Успешность деятельности определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы. По Джону Холланду модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способы, предпочитаемые профессиональной роли, возможные достижения и карьера [57, с.128].
     Исследователь Дж. Баррет выделяет основные «области профессиональной мотивации»: W- словесную; A-художественную; Р- практическую; E- экспериментаторскую; О- организационную; В- деловую; S- социальную [11]. Каждой области соответствует определенный тип личности, ориентированный на профессиональную деятельность в данной области и отличающий набором специфических личностных черт и уровнем развития способностей.
     Профессионально-педагогическая направленность рассматривается в работах ученых (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.И. Додонов, В.И. Забродин, Е.И. Исаев, А.К. Маркова, Ю.П. Платонов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков,

9

Б.А. Сосновский, Г.Е. Сухобская, В.А. Якунин и др.). В исследовании указанных авторов раскрываются особенности педагогической направленности личности учителя, методы ее изучения и формирования, факторы, влияющие на ее становление и развитие.
     В основе профессиональной направленности личности Е.А. Климов (1988) включает в развитие трудовой профессиональной направленности развитие интересов к миру труда, людям труда, его целям и смыслам, орудиям, средствам, процесса, объектах, результатам к системе трудовых постов в общественной, развитой направленности в продуктивной общественноценностной деятельности, соответствуют убеждениям и других мотивов [67].
     Самую интересную классификацию проблемных ситуаций профессионального выбора описал Е.А. Климов. Типология проблемных ситуаций профессионального выбора, предложенная Е.А. Климовым, где выделяются следующие типы:
     1. низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионально значимые качества; 2. заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана; 3. заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе; 4. завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус; 5. завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностью ею овладеть.
     Е.А. Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:
     1) позиция старших, семьи: очень часто родители предоставляют ребёнку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребёнка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить; Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на их помощь при поступлении в какое-либо учебное заведение; 2) позиция сверстников: дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено. Именно позиции микрогруппы может стать решением в профессиональном самоопределении; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классного руководителя и т.д.): каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, всё время анализирует интересы, склонности, помыслы и т.д.; 4) личные профессиональные и жизненные планы: в поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдалённом будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и

10

средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека; 5) способности и их проявления: способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учёбе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.
     Е.А. Климов профессиональную направленность чаще рассматривается как направленность личности на ту или иную сферу профессиональной деятельности, опирающуюся на типологию профессий. Е.А. Климов называет пять типов профессий по принципу отношения человека к различным объектам окружающего мира: «человек - природа», «человек - техника», «человек -знаковая система», «человек - художественный образ» и «человек - человек». В пределах каждого типа профессий им выделяются их классы по признаку целей: гностические (цель - распознать известное), преобразующие (преобразовать нечто) и изыскательные (изыскать неизвестное) профессии. Согласно Е.А. Климову, в содержание понятия «профессионализм» наряду с высоким уровнем знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности входит определенная системная организация его сознания и психики, включающая, как минимум, следующие компоненты: свойства человека как субъекта деятельности - представителя определенной профессиональной общности (образ мира, направленность, отношение к внешнему миру, людям, своей деятельности, себе, особенности саморегуляции, креативность, интеллектуальные черты индивидуальности, эмоциональность и ее проявления и др.); праксис профессионала (исполнительный аспект: умения, навыки, действия); гнозис профессионала (профессиональная специфика психических процессов); информированность, знания, опыт, культура профессионала; психодинамика эмоциональных процессов и психических состояний; осмысление вопросов своей возрастнополовой принадлежности в связи с требованиями профессии. Без указанных составляющих высокие результативные достижения профессионала невозможны, считает автор.
     По мнению Н.В. Кузьминой (1970), профессиональная направленность -это интерес к профессии, склонность заниматься ею [ 85]. По А.К. Марковой (1996), представляет интегральную характеристику мотивации профессиональной деятельности, определяет также всеми побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражены в интересах, отношениях, целенаправленных усилиях.
     В.А. Якунин (1994) понимает под профессиональной направленностью обобщенную форму положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.
     В работе Е.М. Ивановой (1992) обозначены такие компоненты профессиональной направленности, как интересы, мотивы и ценностные ориентации [62].
     Л. Л. Кондратьева (1987) показывает обусловленность профессиональной направленности отношения человека к профессиональной деятельности,

11