Английский экзамен. Тренажер по чтению

УДК 372.811.111
ББК 81.2 Англ-922
 
К78

Кранц, Роман

Английский экзамен. Тренажер по чтению / Р. Кранц. — Санкт-Петербург : 

КАРО, 2023. — 168 с. ― (Английский экзамен: экспресс-подготовка).

ISBN 978-5-9925-1643-2.

Перед вами эффективный тренажер для подготовки к различным экзаменам по 

английскому языку, и прежде всего к ЕГЭ. С его помощью вы основательно прокачаете 
навыки и умения, необходимые для успешного выполнения заданий раздела «Чтение».

Автор с двадцатилетним опытом преподавания английского языка предлагает 

уникальные задания. Они не копируют задания ЕГЭ, как в большинстве пособий, и не 
заставляют повторять одно и то же. В качестве разминки даются задания, подобные вариантам 
ЕГЭ. За ними следуют разнообразные многоуровневые упражнения, намеренно 
составленные чуть сложнее тех, которые ожидают на экзамене. Справившись с такими 
заданиями, вы легко справитесь и с итоговым испытанием.

Темы в заданиях подобраны так, чтобы выполнять их было не только полезно, но 

и интересно. Перед заданиями автор делится советами-лайфхаками, которые пригодятся 
на экзамене. В пособии дается современная живая английская лексика, рассматриваются 
последние тенденции в грамматике.

Тренажер удобен в использовании: многие задания можно делать прямо в книге. 

В конце даны ключи для самопроверки.

Пособие подойдет для старших школьников и преподавателей, готовящих абитури-

ентов к ЕГЭ по английскому языку. А также для всех, кто готовится к другим экзаменам 
по английскому языку — IELTS, TOEFL, FCE — на уровне B1-B2.

УДК 372.811.111 

ББК 81.2 Англ-922

К78

ISBN 978-5-9925-1643-2

© Роман Кранц, 2023
© КАРО, 2023

Введение

Дорогие ученики! 
Если вы читаете эти строки, скорее всего вам предстоит пройти испытание 

по английскому языку в обозримом будущем. Очевидно, вы в 10 или 11 классе, 
и вас ждет достаточно непростой экзамен в рамках ЕГЭ. Вы выбрали английский 
язык, и это правильное решение! Даже не сомневайтесь!

Я сделал этот тренажер специально для вас. Темы в заданиях подобраны 

таким образом, чтобы сделать их выполнение не только полезным, но и интересным. 
С помощью этого тренажера вы прокачаете свои навыки и умения для 
успешного выполнения заданий раздела «Чтение». Я постарался сделать задания 
таким образом, чтобы вам не было скучно — задания не однообразные, вам 
не придется из юнита в юнит делать одно и то же. Упражнения и задания намеренно 
составлены немного сложнее тех, которые ожидают вас на экзамене. Справившись 
с такими заданиями, вы легко справитесь и с итоговым испытанием. 

Чем отличается мой тренажер от большого числа подобных? Во-первых, 

тематикой материала. Человеку вашего уникального возраста присущ определенный 
круг интересов, который я учитывал при составлении тренажера.

Во-вторых, задания тренажера во многом отличаются от тех, что вы при-

выкли выполнять на уроках или дополнительных занятиях. Во многих заданиях 
тренажера одноуровневые задачи я заменил на двух- и трехуровневые. 
Кроме того, часть заданий могут иметь несколько правильных ответов или не 
иметь ни одного. Поэтому дремать при выполнении заданий тренажера вам 
не придется! Нужно будет приложить дополнительные усилия, что пойдет на 
пользу нашей с вами общей конечной цели.

В-третьих, в тренажере есть удобный каталог ответов, который станет на-

дежным помощником при самостоятельной работе с материалом.

В-четвертых, перед заданиями тренажера я предлагаю советы по их выпол-

нению — лайфхаки, которые пригодятся вам при прохождении финальных испытаний 
по английскому языку в школе.

В-пятых, я постарался включить в задания современную лексику и свежие 

грамматические тенденции, ознакомление с которыми полезно и необходимо 
в условиях быстро меняющегося мира.

Структура тренажера удобна и совпадает с заданиями ЕГЭ по английскому 

языку раздела «Чтение». Приятной работы и успеха на экзамене!

Дорогой (-ая) коллега-преподаватель!
Если вы читаете эти строки, вы рассматриваете мой тренажер в качестве по-

собия по подготовке учеников к ЕГЭ по английскому языку. Уверен, вы не ошиблись 
с выбором. С данным тренажером подготовка к экзамену будет интересной 
и познавательной для ваших подопечных. Большинство заданий в тренажере отличаются 
от множества аналогов, где задания в основном полностью копируют 
задания ЕГЭ, при этом меняется только их содержательная часть. А в нашей с 
вами работе рутина и обыденность — не самые лучшие помощники.

В первых юнитах тренажера задания очень близки к тем, что предлага-

ют варианты ЕГЭ. Их можно использовать для «разогрева». Далее, от юнита к 
юниту, упражнения приобретают другие очертания. Я сделал это для того, чтобы 
вызвать и поддерживать интерес у ученика, чтобы эффективно развивать 
обычные навыки через не совсем привычный инструментарий. 

Для удобства в тренажере имеются ключи к заданиям. В некоторых случаях — 

с пояснениями.

Перед заданиями тренажера предлагаются советы и алгоритмы выполне-

ния соответствующих заданий. Эти советы будут эффективным дополнением к 
вашему опыту и экспертному мнению.

Для удобства в тренажере приведены последние требования ФИПИ в части 

выполнения заданий раздела «Чтение».

Дорогой (-ая) коллега! Уверен, данный тренажер будет серьезным подспорь-

ем в подготовке учеников к успешному преодолению итогового экзамена по английскому 
языку.

Продуктивной и интересной работы!

Помимо подготовки к ЕГЭ по английскому языку, данный тренажер подходит 
для подготовки и развития навыков, необходимых для успешного выполнения 
аналогичных заданий в рамках других испытаний по английскому 
языку, например, IELTS, TOEFL, FCE и т. п.

СТРУКТУРА ПОСОБИЯ

Тренажер состоит из 20 модулей (units). В каждом модуле — 3 раздела (sec-

tions), в целом соответствующих логике и структуре заданий 10-18 раздела 2 
ЕГЭ «Чтение».

Section 1 нацелен на развитие навыков и умений для успешного выполне-

ния задания 10 Раздела 2 ЕГЭ «Чтение».

Section 2 — типовое задание 11 Раздела 2 ЕГЭ «Чтение».
Section 3 — типовые задания 12-18 Раздела 2 ЕГЭ «Чтение».
В Приложениях 1-3 для ознакомления предлагаются варианты типовых за-

даний ЕГЭ из раздела «Чтение».

ПО МАТЕРИАЛАМ ФИПИ*

Обратите внимание!
Отметим некоторые особенности выполнения заданий ЕГЭ по иностран-

ным языкам. Прежде всего подчеркнем, что в реальной жизни на родном 
языке мы обращаемся к письменному тексту с разными целями. Иногда нас 
интересует только конкретная информация, конкретная деталь: например, 
в прогнозе погоды нас волнует только, будет сегодня дождь или нет, и наше 
сознание выхватывает именно эту информацию. В других случаях, наоборот, 
нас интересует основная мысль — например, считает автор необходимым 
запретить мобильные телефоны в школе или нет. В обоих случаях мы сосредоточены 
на том, что нам важно; какие-то фразы мы просто «пропускаем мимо 
ушей», нас не волнует, что мы не вникаем в смысл каждого слова. В редких 
случаях мы читаем тексты с полным проникновением в их содержание: такое 
чтение требует больше времени и вдумчивости. Так люди читают или слушают 
самые важные для них тексты.

Задания КИМ ЕГЭ по чтению строятся на тех же стратегиях: понимание ос-

новного содержания, понимание запрашиваемой/интересующей информации, 
полное понимание письменного текста.

Если перед экзаменуемым ставится задача понимания основного содержа-

ния прочитанного текста (задание 10 раздела ЕГЭ «Чтение»), надо научиться 
выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит 
понимание основного содержания. Нужно научиться не пугаться незнакомых 
слов. При этом следует помнить, что в письменном тексте основная мысль, 
как правило, выражена словами, синонимичными тем, которые использованы 
в экзаменационном вопросе.

Задание 11 Раздела 2 ЕГЭ «Чтение» — это задание на понимание структур-

но-смысловых связей в тексте. Предполагается, что экзаменуемые на основе понимания 
содержания текста могут восстановить пропуски в нем, исходя из грамматической 
структуры и значения предложенных вариантов вставок. Выполняя 
это задание, следует помнить, что среди вариантов будут такие, которые могут 
соответствовать пропуску по структуре, различаясь по значению, либо быть 
сходными по значению, но различаться по структуре. Поэтому для правильного 
выполнения задания важно учитывать оба фактора: смысловой и структурный.

 * Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт педа-

гогических измерений», занимается исследованиями в области оценки качества образования. 
Учредителем института является Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки 
Российской Федерации (Рособрнадзор).

Unit 1

Section 1 

Совет 1:  не читайте варианты заголовков под фрагментом. Внимательно прочитайте фраг-

мент, не зацикливайтесь на незнании каких-либо слов. Главное — уяснить смысл. 
Задайте себе вопрос: как бы вы сами назвали этот фрагмент? После этого прочтите 
предложенные варианты.

Совет 2:  внимательно прочитайте заголовки после фрагмента. Подумайте, о чем может 

быть этот текст, исходя из вариантов ответов. Четко представьте, какое содержание 
может скрываться за каждым из заголовков. Приступайте к чтению, старайтесь 
максимально ухватить суть.

Task 1. Choose the most suitable title (a-d) for each paragraph (1-6).

1. In the first Terminator movie, there is a moment when this metal machine 

from the future begins to repair his mechanical arm. The Terminator’s capac-
ity for self-repairing is an exercise of frightening intelligence that transforms 
this brutal killing machine into something living, something more human. 
The ability of non-human things to interact with the environment and repair 
themselves surprises and fascinates many people. This is perhaps one reason 
for the extraordinary media interest around the research being done by Pro-
fessor Duncan Wass and his team of researchers at the University of Bristol. 
They have developed a self-repairing material that could be used to fix the 
wings and body of aeroplanes.

 
a) Major breakthrough in technology. 

 
b) Surprising environment. 
 

 
c) Intellectual machine.

 
d) Self-fixing robot.

2. This idea originally began in a casual conversation. Professor Wass, from the 

university’s School of Chemistry, was chatting to his colleagues in aerospace 
engineering. “I’m a chemist and the engineers were saying they had a prob-
lem,” he explains. One of the particular problems they had is that materials get 
damaged — that could be small objects from a runway flying up and damaging 
the body of an aeroplane, or a bird hitting the plane — it can be very difficult 
to detect the damage and repair it.

 
a) The problem of chemists and engineers.

 
b) Planes often break down.

 
c) Difficulty of finding damage on plane body and wings.

 
d) Casual conversations lead to discoveries.

3. Over the last ten years composite materials have become very important ma-

terials in aircraft building — they are strong and light, providing better fuel 
efficiency, saving money and the environment. The Boeing 787 Dreamliner 
achieved its fuel efficiency partly through its fuselage being constructed from 
composite materials instead of aluminium. The energy industry also uses 
composite materials in constructing wind turbines.

 
a) Stronger and lighter means advantageous.

 
b) Composite materials on Boeing 787.

 
c) Environmental problems.

 
d) New turbines in energy industry.

4. Professor Wass and his team sat down with the engineers and found inspiration 

in the processes of the human body. “If we get damaged, say if you cut your fin-
ger, there are mechanisms that repair that damage. These self-healing functions 
that we have, can we put them in an airplane wing? If you do that, you’re not 
going to be able to repair a huge great hole in the airplane wing, but what we 
should be able to repair are the tiny cracks that lead to the problems later on.”

 
a) Dangerous cracks in wings.

 
b) Critical mechanical damage can be “healed”.

 
c) Inspired engineers. 

 
d) Human body is the key.

5. Their starting point was research into other work in the field; as Wass says, 

“you realise that lots of people have been looking at self-healing in all sorts of 
systems. What I would say is that a lot of what’s gone on before works really 

well in the lab — if you want to actually get it to work in real life you’d see 
some fundamental mistakes.” Wass explains, “it’s taken us three years to do 
this, because there is lots of hard work in the lab to get something that really 
works.”

 
a) Working in a lab is tiresome.

 
b) Reality and lab tests differ.

 
c) Long time without visible results.

 
d) All fields must be taken into account.

6. So when an excited media asks when the work is going to be incorporated in 

an aeroplane, it really depends on commercial issues. “I can have something 
that is ready to go, but that doesn’t address the commercial challenges and 
the will within industry to actually apply this as well,” says Professor Wass. 
“In any case, because of the safety issues, aeroplanes are the most challenging 
application of the technology”, says Wass. Offshore wind turbines are another 
possible application as they are difficult to get to and repair. He also lists other 
materials: “bicycle frames or sports equipment [are] generally where you can 
imagine this being used.” But excitable media have highlighted other potential 
applications — smartphone screens and self-healing nail polish. “If you look 
round the web you will see people claiming we are saying we will repair those 
things,” says Professor Wass. “That’s the press inventing their own stories, 
I didn’t realise it was such an issue! We’d need to find a slightly different way 
to do it, but it would be great if we could solve that.”

 
a) Aeroplanes are the centre of attention.

 
b) Excited mass media stories.

 
c) Other fields of application besides aircraft.

 
d) Smartphones are to last longer.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Section 2

Совет:  
прочитайте текст в предложенном порядке. По смыслу разбейте события в тексте 
на самые ранние и самые поздние. Используйте фоновые знания, если позволяет 
тема. Помните, что каждое предложение (мини-фрагмент) логически 
вытекает из предыдущего. Обратите внимание на даты событий, они помогут 
установить хронологию событий.

Task 1.  Put the sentences in the correct order.

a)  Later on, they agreed to stop the arms race and set a limit to the number of 

weapons each country had.

b)  They developed intercontinental missiles which could reach all corners of 

the world in a short time. During the 1970s each country had enough nuclear 
weapons to wipe out all life on earth. 

c)  The Soviet Union and the USA extended their rivalry in what became known 

as the space race. Both superpowers wanted to demonstrate their technologi-
cal superiority. 

d)  During the decades of the Cold War the Soviet Union and the USA increased 

their nuclear stockpiles.

e)  In 1957, the Soviets launched the first satellite into space and in 1961 Yuri 

Gagarin became the first human to orbit the earth. 

f)  Four years after the atomic bomb had been dropped over Hiroshima and Na-

gasaki, the Soviets exploded their first atomic bomb and became a nuclear 
power.

g)  The space race ended in 1969 when Apollo 11 landed on the moon.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Section 3

Совет: 
не читайте предложенные варианты после фрагментов 1-5. Внимательно прочитайте 
фрагмент 1. Максимально визуализируйте события, о которых вы только 
что прочитали — пусть это будет небольшим видеоклипом в вашем воображении. 
После этого ознакомьтесь с вариантами ответов a-c. Обращайте пристальное 
внимание на значение слов в предложениях a-c — для этого полезно проговорить 
перевод вслух и послушать себя.

Task 1. Match the sentences (a-c) with the paragraphs (1-5). Only one sentence match-

es each paragraph.

 
The Gift of the Magi

 
by O. Henry

 
Part 1

1.  One dollar and eighty-seven cents. That was all. And sixty cents of it was in 

pennies. Pennies saved one and two at a time by bulldozing the grocer and 
the vegetable man and the butcher until one’s cheeks burned with the silent 
imputation of parsimony that such close dealing implied. Three times Del-
la counted it. One dollar and eighty-seven cents. And the next day would be 
Christmas.

 
a) Della enjoyed dealing with vendors.

 
b) Dealing with vendors was unpleasant for Della.

 
c) Vendors liked customers like Della.

2.  There was clearly nothing left to do but flop down on the shabby little couch 

and howl. So Della did it. Which instigates the moral reflection that life is made 
up of sobs, sniffles, and smiles, with sniffles predominating.

 
a) Della was a happy woman.

 
b) Della cried on her bed.

 
c) Della wanted to buy a new little couch.

3.  While the mistress of the home is gradually subsiding from the first stage to 

the second, take a look at the home. A furnished flat at $8 per week. It did not