Методика развития читательской грамотности «От текста к смыслу» (из опыта работы)

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ  
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ  
«ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ»
(из опыта работы)

Учебно-методическое пособие

Научные редакторы:  
доктор педагогических наук Н. Л. Мишатина,  
кандидат педагогических наук И. В. Муштавинская

УДК 373.1
ББК 74.2
 
М54
Научные редакторы:
д-р пед. наук Н. Л. Мишатина (РГПУ им. А. И. Герцена),  
канд. пед. наук И. В. Муштавинская (СПб АППО)

Авторский коллектив:
Абашева В. Е., Викулова Л. В., Дегтярева О. А., Зезкова М. А., Калинина О. Б.,  
Кибальник Т. П., Кирьянова А. Е., Кукушкина А. А., Лебедева С. С., Мишатина Н. Л.,  
Мудрая О. Е., Муштавинская И. В., Прокофьева Е. В., Толвай Н. Г.

Рецензенты:
Н. М. Свирина, д-р пед. наук, профессор, СПб АППО,  
М. Ю. Обухова, директор ГБОУ СОШ № 47 им. Д. С. Лихачева  
Петроградского района Санкт-Петербурга

М 54  
Методика развития читательской грамотности «От текста к смыслу» (
из опыта работы) : учебно-методическое пособие / науч. ред.: 
Н. Л. Мишатина, И. В. Муштавинская. — Санкт-Петербург: КАРО, 
2023. — 208 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1597-8.

Пособие предлагает методику формирования и оценки читательской грамотности «
От текста к смыслу», в основе которой лежат авторские подходы 
к работе с текстами различной функциональности — карты смыслового чтения 
и лингвокультурологические задачи.
Книга поможет ответить на вопросы:
— какие технологии, методические приемы, диагностический инструментарий 
помогают развивать смысловое чтение;
— что такое «ключевое понятие» текста и как с ним работать;
— как знание законов построения текста любого содержания поможет учителю 
спланировать систему работы по развитию навыков смыслового чтения.
Образцы заданий по формированию навыков смыслового чтения на примере 
работы с эмоционально-нравственными концептами будут полезны учителям  
при подготовке учащихся к сдаче государственных экзаменов в 9-м и 
11-м классах.
Материалы пособия могут быть успешно использованы в качестве дидактических 
в урочной деятельности и во время внеурочных занятий.

УДК 373.1
ББК 74.2

© Науч. ред.: Мишатина Н. Л.,  
 
Муштавинская И. В., 2023
© Коллектив авторов  
 
ГБОУ гимназия № 171, 2023
© КАРО, 2023
ISBN 978-5-9925-1597-8

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

ГЛАВА 1. Читательская грамотность и смысловое чтение:  
методика формирования и оценки (Муштавинская И. В.) . . . . . . . . . . 7

ГЛАВА 2. Концепт на службе смыслового чтения.  
Методические рекомендации для учителя  
(Мишатина Н. Л., педагоги ГБОУ гимназия № 171) . . . . . . . . . . . . . . . 21

2.1. Формирование читательской грамотности  
при работе с концептами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.1.1. Моделирование концепта «Метод» при работе 
с художественным текстом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.1.2. Моделирование концепта «Метод» при работе  
с научным текстом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

2.2. Диагностические задания и их  
познавательно-формирующее содержание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Диагностическое задание № 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Диагностическое задание № 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Диагностическое задание № 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

2.3. Формирование навыков смыслового чтения при работе 
с эмоционально-нравственными концептами. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
1. Душа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
2. Зависть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3. Обида. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4. Тоска. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
5. Страх . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
6. Радость и удовольствие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
7. Счастье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
8. Доброта / милосердие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

2.4. Диагностические задания как опыт  
«творческого собирания души» (В. Н. Топоров ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

ГЛАВА 3. Разнообразие методов и приемов стратегии  
смыслового чтения текстов различной функциональности 
(Муштавинская И. В., педагоги ГБОУ гимназия № 171) . . . . . . . . . . 117

3.1. Технология интеллект-карт в создании карт  
смыслового чтения текстов различной функциональности . . . . . . . . 123
3.1.1. Ментальные карты, или интеллект-карты,  
как способ моделирования ключевого понятия текста . . . . . . . . . 125
3.1.2. Смысловое чтение искусствоведческого текста 
с использованием технологии интеллект-карт  . . . . . . . . . . . . . . . . 130

3.2. Технология развития критического мышления  
в создании карт смыслового чтения текстов  
различной функциональности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
3.2.1. Графический метод смыслового чтения  
исторических текстов и приемы его реализации  . . . . . . . . . . . . . . 137
3.2.2. Обучение смысловому чтению  
научно-познавательных текстов на основе алгоритмов. . . . . . . . . 143

3.3. Карты-шаблоны как личные навигаторы  
в процессе чтения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

3.4. Матрицы для развития навыков смыслового чтения  
на уроках информатики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184

3.5. Формирование картографической грамотности. . . . . . . . . . . . . . 189

3.6. Развитие навыков смыслового чтения на уроках 

французского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
3.6.1. Урок развития навыков чтения в 5-м классе . . . . . . . . . . . . . 196
3.6.2. Междисциплинарный проект  
«Мои предметы на французском» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206

4 
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ «ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность формирования читательской грамотности обучающихся 
не вызывает сомнений. Именно поэтому в 2020–2023 гг. технологии 
формирования читательской грамотности были выбраны как 
ключевое направление в рамках опытно-экспериментальной работы 
в Центральном районе Санкт-Петербурга. Данное учебно-методическое 
пособие было создано в рамках этой работы. Оно является 
синтезом новейших педагогических научных исследований и практической 
работы педагогов-экспериментаторов. Задача пособия — 
популяризация совокупности учебных и методических материалов, 
способствующих достижению единой образовательной цели в области 
формирования функциональной читательской грамотности.
Несмотря на важность развития читательской грамотности, единой 
системы ее формирования не существует. Поэтому целями опытно-
экспериментальной работы стали отбор технологий и методик 
(российских и зарубежных), формирующих читательскую грамотность, 
освоение и использование этих методик и технологий на практике 
педагогами школ.
Пособие включает два основных содержательных блока, позволяющих 
педагогу на уроках и во внеурочной деятельности создать условия 
для эффективного формирования функциональной (читательской) 
грамотности.
Первым важнейшим компонентом пособия стало описание методик 
и технологий, направленных на формирование читательской 
грамотности, а также примеры уроков учителей гимназий — участников 
сети пилотных базовых площадок опытно-экспериментальной 
работы, иллюстрирующие эффективность описанных методик и технологий. 
Наиболее востребованными технологиями в практике педагогов 
стали технология развития критического мышления, кейс-
технология, а также авторские приемы и стратегии работы с художественными 
текстами Н. Н. Сметанниковой.
Отбор этих технологий во многом связан с идеей представления 
и описания уроков в авторском формате карт смыслового чтения. 

Карты смыслового чтения для текстов различной функциональности 
предполагают использование различных методических приемов, направленных 
на работу с текстом на разных этапах урока — предтек-
стовом, текстовом и послетекстовом. Названные технологии, методики 
и уроки в формате карт смыслового чтения в полной мере дают 
возможность организовать работу по формированию функциональной (
читательской) грамотности в рамках урока.
Второй важнейший компонент комплекса — теория и практика 
создания и использования лингвокультурологических задач, мета-
предметных заданий, построенных вокруг ключевого понятия — 
концепта текста. Этот пакет разработанных диагностических материалов 
позволяет педагогу развивать и оценивать уровень сформи-
рованности читательской грамотности у обучающихся.

6 
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ «ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ»

Глава 1. 
 
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ 
И СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ:  
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ

Читать — значит выявлять смыслы, а выявлять 
смыслы — значит их именовать.

Ролан Барт

Международная программа по оценке образовательных достижений 
учащихся (Programme for International Student Assessment, 
PISA) является мониторинговым исследованием качества общего 
образования. Данная программа осуществляется Организацией 
экономического сотрудничества и развития (Organization for Eco-
nomic Co-operation and Development, OECD). В исследовании 2018 г. 
изучался уровень сформированности читательской, математической, 
естественнонаучной и финансовой грамотности, а также уровень 
сформированности глобальных компетенций обучающихся 
15-летнего возраста. Основной вопрос, на который отвечает исследование 
PISA: «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие 
обязательное общее образование, знаниями и умениями, 
необходимыми им для полноценного функционирования в современном 
обществе, т. е. для решения широкого диапазона задач 
в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных 
отношений?» 1
Участие в исследовании приняли около 600 тысяч 15-летних обучающихся 
из 79 стран мира. Основное внимание в 2018 г. уделя-

1 Ковалева Г. С. Возможные направления совершенствования общего образования 
для обеспечения инновационного развития страны (по результатам 
международных исследований качества общего образования) / Доклад Г. С. Ковалевой, 
руководителя Центра оценки качества образования ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования РАО». 27 июня 2018 г. // Материалы к заседанию 
Президиума РАО [Электронный ресурс]. — URL: https://instrao.ru/index.
php/novosti-podrazdeleniya/item/2745-zasedanie-prezidiuma-rossiyskoy-akade - 
mii-obrazovaniya?pop=1&tmpl=component&print=1 (дата обращения: 10.06.2022).

лось изучению читательской грамотности и выявлению тенденций 
развития читательского образования в мире за последние годы. 
Анализ тенденций показал, что проблемы, которые в разной степени 
испытывают подростки всех стран, связаны с ключевой составляющей 
функциональной грамотности — читательской грамотностью.

Под грамотностью чтения, или читательской грамотностью, понимается 
способность человека к осмыслению письменных текстов, 
использованию их содержания для достижения собственных целей, 
развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни 
общества. Термин «грамотность чтения» в исследованиях имеет широкий 
смысл — это не только и не столько техника чтения, сколько 
способность ученика использовать чтение как средство приобретения 
новых знаний.
Опыт и подходы к подготовке грамотного вдумчивого читателя 
в мире реализуются по-разному.
В Российской системе общего образования долгие годы грамотность 
чтения оценивалась в начальной школе с позиции техники 
чтения, а применительно к средней и старшей школе четкого определения 
понятия «читательская грамотность» не существовало, несмотря 
на то что в средней и старшей школе чтение становится 
основным средством работы над текстами практически по всем 
предметам. Основная идея отечественной школы заключалась в освоении 
непрерывных (сплошных) текстов, включая художественные, 
и эта идея остается ценной. Именно российская научно-методическая 
школа создала уникальные методики работы с текстом 
художественным, они составляют основу учебно-методических 
комплексов по литературе в современной школе. Но международные 
исследования качества общего образования, как и Федеральный 
государственный образовательный стандарт, предлагают нам 
новое наполнение понятия «читательская грамотность». Основные 
идеи в международных и российских документах, регулирующих 
оценку качества общего образования, связаны с понятиями «компетентность» 
и «метапредметные результаты». Европейская система 
оценки качества (European Skills, Competences, Qualifications and 
Occupations, ESCO — Европейские навыки, компетенции, квалификации 
и профессии) формирует компетентность через функциональную 
грамотность, а объектами российской системы оценки 
качества с введением ФГОС стали универсальные учебные дей-

10 
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ «ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ»

ствия — метапредметные результаты, формируемые в рамках дея-
тельностного подхода.
С 2010 г. в связи с введением Федерального образовательного 
стандарта основного общего образования в системе планируемых 
результатов обучения в основной школе появилось понятие «смысловое 
чтение», которое трактуется как один из важнейших метапред-
метных результатов в познавательной сфере (системе познавательных 
универсальных учебных действий, УУД) 1.
Положительная динамика российских школьников в области международных 
исследований качества образования, связанная с реализацией 
ФГОС, проявилась в успешном участии российских младших 
школьников в международном исследовании Progress in International 
Reading Literacy Study (PIRLS) — первое место в мире в исследовании 
2016 г. Это исследование позволяет определить навыки учащихся 
четвертых классов в чтении и понимании текста. К сожалению, успехи 
учащихся основной школы в области читательской грамотности 
(исследование PISA) невысоки. В 2018 г. средний результат российских 
15-летних учащихся в исследовании читательской грамотности 
(PISA) составил 479 баллов, что статистически ниже среднего результата 
учащихся стран, входящих в Организацию экономического сотрудничества 
и развития (ОЭСР) (487 баллов).
Одна из причин относительного неуспеха российских школьников 
в области читательской грамотности в международных исследованиях 
качества образования заключается в отсутствии опыта работы 
с различными текстами (несплошной текст и различные текстовые 
источники — графики, карты, рисунки и т. д.). Именно на основе 
этого опыта формируются умения извлекать, применять, интерпретировать 
информацию из разнообразных источников. В исследовании 
PISA сделан акцент на анализе того, как учащиеся понимают, воспринимают, 
осознают информацию из многочисленных разнообразных 
текстовых или других источников. Понимание предусматривает 
сформированность таких умений и мыслительных операций, 
как анализ, синтез, интеграция и интерпретация информации, срав-

1 Примерная основная образовательная программа основного общего образования. [
Электронный ресурс]. — URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 
10.06.2022).

ГЛАВА 1.  ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ И СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ 
11

нение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности 
текстов, интерпретация и обобщение информации из 
нескольких отличающихся (а иногда противоречащих друг другу по 
содержанию) источников. Актуализирована оценка навыков чтения 
составных текстов, структура которых специфична по способу предъявления 
информации на основе тематического единства текстов разных 
видов.
Объектом оценивания в международном исследовании PISA являются 
также умения осуществлять эффективный поиск, сортировку 
и фильтрацию большого объема информации, проводить поиск нужной 
информации при просмотре множественных источников, использовать 
при работе с текстом информацию из разных предметных 
областей.
В исследовании PISA-2018 1 установлены несколько уровней сфор-
мированности читательской грамотности, среди которых базовый 
является пороговым. В 2018 г. 78 % (в среднем в странах ОЭСР — 
76 %) российских учащихся продемонстрировали уровень читательской 
грамотности не ниже базового.

Базовый уровень читательской грамотности
Читатель способен верно выбрать интернет-источник из перечня, 
опираясь на явные подсказки, найти в тексте несколько единиц информации, 
требующей дополнительного, но несложного осмысления, 
распознать главную мысль текста, понять связи отдельных частей 
текста, интерпретировать части текста, сравнивая или противопоставляя 
отдельные сообщения текста и оценивая аргументы, которыми 
они подкреплены. Может формулировать несложные выводы, 
даже когда тексты содержат некоторую «зашумляющую» информацию, 
размышлять о цели небольшого текста или конкретного фрагмента, 
если эта цель явно выражена, понимать назначение простых 
приемов графического выделения информации.
Высокий уровень читательской грамотности (по шкале PISA) показали 
6 % российских учащихся.

1 PISA-2018. Краткий отчет по результатам исследования. [Электронный 
ресурс]. — URL: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/МСИ/PISA2018РФ_
Краткий%20отчет.pdf (дата обращения: 10.06.2022).

12 
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ «ОТ ТЕКСТА К СМЫСЛУ»