Логоментальные прописи и тренажеры для начальной школы : Птицы : 2-4 класс

Птицы

УДК 376
ББК 74.5
Д21

Иллюстрации художника Л. А. Иванова

Дашкина, Надежда Артуровна.
Д21  
Логоментальные прописи и тренажеры для начальной школы : Птицы : 2–4 класс / 
Н. А. Дашкина. — Санкт-Петербург : КАРО, 2024. — 160 с. : ил. — (Умная тетрадь).

ISBN 978-5-9925-1695-1.

В пособии представлен материал, относящийся к лексической теме «Птицы», в основе 
которого 25 опорных слов — названий. Работа с каждым опорным словом включает 
17 заданий на развитие межполушарного взаимодействия, фонематического восприятия и 
представлений, различных видов языкового анализа и синтеза, оптико-пространственных 
функций, а также операций сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования, конкретизации. 

В результате работы с данным материалом у ребёнка обогащается словарный запас, 
развивается грамматический строй речи, совершенствуется связная речь, развивается орфографическая 
зоркость, устраняются пропуски букв и слогов на письме, зеркальное написание 
букв, совершенствуется техническая и смысловая стороны чтения.
Пособие адресовано логопедам школьных логопунктов и ППМС-центров, учителям начальной 
школы и родителям.

УДК 376
ББК 74.5

 
© Дашкина Н. А., 2024
 
© КАРО, 2024
ISBN 978-5-9925-1695-1 
Все права защищены

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Аист . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Воробей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Ворона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

Голубь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

Дятел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

Жаворонок . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

Зяблик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44

Иволга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Колибри . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Куропатка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Ласточка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68

Лебедь  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Орёл . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Пеликан . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86

Попугай . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

Свиристель . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Синица . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104

Скворец . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110

Снегирь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116

Сова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122

Соловей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128

Сорока  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134

Тетерев . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140

Трясогузка . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146

Чибис . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152

Ответы к заданиям . . . . . . . . .158
Ответы к заданию 3 
по всем опорным словам

Ответы к заданию 11

Для справки

ВВЕДЕНИЕ

Логоментальные прописи и тренажёры — логопедическое пособие, 
включающее комплекс дидактических заданий, разработанных по лексической 
теме «Птицы».
В пособии представлен материал, в основе которого 25 опорных слов — 
названий. Работа с каждым опорным словом включает 17 заданий на развитие 
межполушарного взаимодействия, фонематического восприятия и 
представлений, различных видов языкового анализа и синтеза, оптико-пространственных 
функций, а также операций сравнения, обобщения, классификации, 
абстрагирования, конкретизации.
Задание 1 направлено на развитие межполушарного взаимодействия. 
Ребёнку предлагается раскрасить картинки одновременно двумя руками.
Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого. У кого-то 
лучше функционирует левое полушарие, у кого-то правое, а идеальный вариант, 
когда функционируют оба полушария головного мозга. Если межполу-
шарное взаимодействие не сформировано, то возникают проблемы в письме, 
устной речи, счёте, запоминании и восприятии учебной информации.
Предлагаемое упражнение синхронизирует работу полушарий, способствует 
активной концентрации внимания, быстрому включению ребёнка в 
занятие и вызывает стойкий интерес.
Задание 2 развивает умение синтезировать (собирать) слово из букв. 
При затруднении ребёнку предлагается пронумеровать каждую букву. 
После записи получившегося слова можно сравнить звучание и написание, 
выделить ошибкоопасные места в слове, т. е. подчеркнуть/обозначить буквы, 
в которых можно сделать ошибку. Например, слышим и произносим  
[в а р а бʼ э йʼ], а пишем воробей. Написание этого слова нужно запомнить, 
так как нельзя подобрать однокоренное слово для проверки первой безударной 
гласной. Для запоминания правильного написания слова можно 
предложить ребёнку представить воробья с распушёнными перьями (или 
показать картинку), обратить внимание, что он похож на шарик, а шарик, 
в свою очередь, напоминает букву «о». Затем предлагаем ребёнку подчеркнуть 
буквы «о» и проговорить слово так, как оно пишется.
Задание 3 предполагает развитие у ребёнка сложных форм фонематического 
анализа.
Ребёнку предлагается произнести слово — название картинки, определить 
последовательность звуков в слове и выбрать верный вариант 
транскрипции. 
Развитие фонематических функций, в частности фонематического анализа, 
является необходимым условием для успешного овладения навыками 
письменной речи. Ребёнок должен уметь производить анализ звуково-

го состава слов, определять последовательность звуков в слове (Какой звук 
произносится первым? Какой — вторым? И т. д.).
В конце пособия даны ответы к заданиям на выбор правильной транскрипции.


Комментарий к заданию 3

Главное правило русской орфографии
Следует отметить, что основной принцип русской орфографии — 
морфологический. Это значит, что все значимые части слова 
(корни, приставки, суффиксы, окончания), повторяющиеся в разных 
словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от 
произношения. Например, слово сад мы произносим как [сат]. Иначе 
говоря, корень сад- в словах сад, садовник, садовод может 
произноситься по-разному — с оглушением согласной на конце, 
слабым и сильным изменением звучания гласного (редукцией), но 
орфографически корень передаётся всегда одинаково. Поэтому 
младший школьник должен понимать разницу между звуками и буквами, 
уметь сравнивать звучание слова и его написание. Чтобы ребёнок 
мог научиться разбираться, из каких звуков и букв состоят 
слова, в школах выполняют такое задание, как фонетический / зву-
ко-буквенный разбор слова. Обязательной частью разбора является 
составление транскрипции — записи слова в квадратных скобках 
так, как оно произносится в потоке речи (по звукам). 
Что такое транскрипция
При составлении транскрипции школьники используют обычные 
буквы русского алфавита и особые знаки. Так, например, мягкость 
согласного звука в транскрипции обозначается с помощью 
добавления знака ( ʼ ). Этот знак называется апостроф. Например, в 
записи слова сон — согласный твёрдый [с] таким и останется, а вот 
в слове сено — в транскрипции согласный мягкий будет выглядеть 
как [с’]. 
Гласные буквы второго ряда я, ё, е, ю
Следует уточнить, что гласные буквы первого ряда а, о, у, ы, э 
указывают на твёрдость предшествующих согласных, а гласные 
буквы второго ряда я, ё, ю, и, е обозначают мягкость предыдущих 
согласных.
• Гласные буквы второго ряда я, ё, е, ю могут обозначать один 
звук [а], [о], [э], [у], в этом случае они указывают на мягкость предыдущего 
согласного звука. 
Например: слово мяч произносится и слышится как [мʼ а чʼ]. 

• Кроме того, гласные буквы я, ё, е, ю в определённых позициях 
могут обозначать два звука — [й’] + [а], [й’] + [о], [й’] + [э], [й’] + [у].
Первый из этих двух звуков — мягкий непарный согласный [йʼ], 
поэтому эти гласные называют йотированными. 
Буквы я, ё, е, ю обозначают два звука в следующих позициях:
— в начале слова, например: яма [йʼ а м а]; 
— после ь и ъ (разделительных мягкого и твёрдого знаков), например: 
вьюн [вʼ йʼ у н], въехал [в йʼ э х а л]; 
— после гласной, например: красивая [к р а сʼ и в а йʼ а]. 
Мягкий и твёрдый знаки
Поскольку буквы ь и ъ не обозначают звуков, поэтому в транскрипции 
они не пишутся. Буква ь (мягкий знак) указывает на мягкость 
предыдущего согласного звука.
Например: пень [пʼ э нʼ], деревья [дʼ и рʼ э вʼ йʼ а]. 
Буква ъ (твёрдый знак) используется только в качестве разделительного 
знака. 
Например: съехал [с йʼ э х а л]. 

Задания 4, 7, 8 объединяют разные виды работ с предложением. Ребёнку 
предлагается отделить слова друг от друга, прочитать и записать 
предложение, составить предложение из данных слов; закончить начатое 
предложение, исправить логическую ошибку.
Выполняя задания, дети учатся оформлять предложение в письменной 
речи: обозначать границы предложения (заглавная буква в начале, точка 
или либо восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения); 
точно употреблять слова в предложении, начинают осознавать сущность 
связи слов в словосочетаниях, особенности главных (грамматическая основа) 
и второстепенных членов предложения; тренируют словесно-логическое 
мышление, которое необходимо для понимания математических задач, 
различных понятий и правил.
Задания 5, 6 направлены на развитие зрительно-пространственных 
функций, операций счёта однозначных и двухзначных чисел, формирование 
умения составлять полный, грамматически правильный ответ на вопрос.

После того как одинаковые картинки подсчитаны и результат занесён 
в таблицу, можно предложить ребёнку решить многоступенчатый пример 
(сложить все числа в таблице) и записать предложение с полным ответом.
Задания 9, 10, 11, 12 — работа с текстом. Ребёнку предлагается прочитать 
текст, заменяя картинки словами, вставить пропущенные буквы или 
раскрыть скобки, подобрать проверочные слова, объяснить орфограммы, 
выписать из текста заданные слова, предложения.

Следует отметить, что в текстах подобраны слова с орфограммами, которые 
чаще всего вызывают трудности у младших школьников — написание 
слов с безударными гласными и парными по глухости/звонкости согласными 
в конце и середине слова, а также слов с разделительным мягким 
знаком и мягким знаком — показателем мягкости согласных.
Данные виды заданий способствуют формированию у детей орфографической 
зоркости, развитию технической и смысловой сторон чтения.
 Задания 13, 14, 15 предполагают работу по лексическому тренажёру. 
Данный тренажёр представлен в виде картинки, внутри которой записаны 
слова, относящиеся к различным частям речи. Сначала ребёнку предлагается 
найти существительные, затем прилагательные и глаголы. 
Можно поиграть в игру «Наоборот» — к данным словам подобрать слова 
с противоположным значением (антонимы).
Например: мокрый  — сухой; крупный — мелкий и т. д. 
Задания 16, 17. Игра «Правда или ложь» позволяет закрепить знания 
и умения, которые ребёнок получил, выполняя предыдущие задания. 
Таким образом, в результате работы с данным пособием у ребёнка 
обогащается словарный запас, развивается грамматический строй речи, 
совершенствуется связная речь, развивается орфографическая зоркость, 
устраняются пропуски букв и слогов на письме, зеркальное написание букв; 
совершенствуются техническая и смысловая стороны чтения. 
Задания, представленные в тетради, можно использовать для 
закрепления полученных на логопедических занятиях навыков, а также для 
повышения мотивации школьников к овладению русским языком на уроках 
чтения и письма. 
Материал предназначен для работы на школьном логопедическом пункте, 
на коррекционно-логопедических занятиях с целью профилактики и коррекции 
нарушений письма и чтения у детей начальных классов, на различных 
этапах работы как с группой младших школьников, так и индивидуально.
Пособие адресовано логопедам школьных логопунктов и ППМС-центров, 
учителям начальной школы и родителям.

АИСТ

1 Раскрась картинки двумя руками одновременно.

Левая рука 
Правая рука

2 Обведи, пропиши каждую букву до конца строчки. Собери из букв 
слово, запиши его. Раздели вертикальными чёрточками на слоги.

 и 
 

 с 
 

 а 
 

 т 
 

  
 

  

3 Произнеси слово — название картинки, выбери и обведи в кружок 
правильную транскрипцию.

[а и с т]     [а й и с т]     [а йʼ и с т]     [а и сʼ тʼ]     [а и с тʼ ]     [а и сʼ т] 

4 Обведи и отдели слова друг от друга, прочитай предложение, запиши его. 
Правильно обозначь границы предложения.

 аистлетелоченьнизко 
 

  
 

  
 

  
 

  

5 Найди и посчитай одинаковые картинки.  
Считай по столбикам снизу вверх, начни с левой стороны.  
Запиши результат в таблицу под каждой картинкой аиста.

6 Посчитай, сколько всего изображений аистов. Запиши полным ответом.

 На картинке 
 

  

7 Прочитай, найди ошибку. Запиши предложение правильно.

 На болоте лягушка отобедала  
 аистом. 
 

  
 

  

8 Прочитай, обведи и допиши предложение.

 Аисты строят гнёзда на 
 

  

А ВЫ ЗНАЕТЕ, ЧТО...

 не строят новые гнёзда, а обустраивают старые. Эти 

птицы очень привязаны к св…ему ж…лищу и предпочитают не 

переез(т/д), а ремонт. Интересно, что самое старое обнаруженное 

гн…здо было построено около четырёх в…ков наза(т/д). В этом 

гн…зде обитали несколько поколений 
 .

 способны строить поистине огромные гнёзда. Диаметр 

гн…зда белого 
 может сост…влять до полутора метров, а 

вес — до двухсот пятидесяти килограммов.

Иногда у 
 бывают «квартиранты». С ними в одном  

гн…зде ж…вут скв…рцы или вор…бьи.

9 Прочитай текст, заменяя картинки словами.  
Посмотри в толковом словаре значения неизвестных тебе слов.

10 Спиши выделенные слова, вставляя пропущенные буквы, раскрывая 
скобки. Подбери проверочные слова, объясни орфограммы.

  
 

  
 

  

11  Найди и выпиши из текста слова с мягким знаком.  
Объясни, для чего он используется в этих словах.

  
 

  
 

  

12 Спиши первое предложение, посчитай, сколько в нём слов.  
Подчеркни в словах все гласные буквы красным цветом. Найди  
и подчеркни грамматическую основу (главные члены) предложения.