Применение современных педагогических технологий при организации военно-профессиональной подготовки курсантов в военных институтах ВНГ РФ

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  

ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ  

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 

В ВОЕННЫХ ИНСТИТУТАХ ВНГ РФ

Г.Я. АСАКАЕВ
С.А. ЕРМАКОВ

Д.В. СТАВИЦКИЙ
А.А. УТЮГАНОВ
А.В. ФЕТИСОВ

Москва 
ИНФРА-М 

2024

МОНОГРАФИЯ

УДК 355.233(075.4)
ББК 68.43
 
А41

Асакаев Г.Я.

А41  
Применение современных педагогических технологий при органи-

зации военно-профессиональной подготовки курсантов в военных институтах 
ВНГ РФ : монография / Г.Я. Асакаев, С.А. Ермаков, Д.В. Ста-
вицкий, А.А. Утюганов, А.В. Фетисов. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
162 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2114387.

ISBN 978-5-16-019388-5 (print)
ISBN 978-5-16-112041-5 (online)
В монографии представлены основные направления использования 

педагогических технологий при обучении курсантов военных институтов 
дисциплинам, составляющим курс военно-профессиональной подготовки, 
дано системное описание педагогических условий для построения и введения 
педагогических технологий в систему военно-профессиональной подготовки, 
приведено обоснование дидактических принципов построения 
системы педагогических технологий, психолого-дидактических крите -
риев и квалиметрических методов оценки эффективности их применения, 
сформулированы научно обоснованные рекомендации по реализации как 
традиционных, так и инновационных педагогических технологий в ходе 
подготовки курсантов по специальности.

Предназначена для профессорско-преподавательского состава военных 

образовательных организаций высшего образования вой ск национальной 
гвардии Российской Федерации, адъюнктов, докторантов и научно-
педагогических работников. Может быть использована специалистами, 
занимаю щимися проблемами технологизации военного образования.

УДК 355.233(075.4)

ББК 68.43

Р е ц е н з е н т ы:

Пьянусов А.В., кандидат военных наук, доцент, начальник кафедры 

управления повседневной деятельностью Санкт-Петербургского 
воен ного ордена Жукова института войск национальной гвардии Российской 
Федерации;

Анисимов В.Г., доктор технических наук, профессор, профессор 

Михайловской военной артиллерийской академии

ISBN 978-5-16-019388-5 (print)
ISBN 978-5-16-112041-5 (online)

©  Асакаев Г.Я., Ермаков С.А., 

Ставицкий Д.В., Утюганов А.А., 
Фетисов А.В., 2024

Введение

История военного образования в целом и военно-профессио-

нальной подготовки специалистов представляет собой непрерывный 
поиск рациональных моделей учебно-методических систем, методов 
и форм их реализации на практике. От первых военно-учебных заведений 
до современного состояния военного образования с его вариативностью 
лучшими военными педагогами России (М.И. Драгомиров, 
М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошников и др.) разрабатывались 
рациональные подходы к организации подготовки военных специалистов 
в соответствии с задачами, возлагаемыми на вооруженные 
силы государства. При этом основной целью инноваций в военной 
педагогике являлось повышение качества военно-профессиональной 
подготовки военных кадров. На различных стадиях развития военной 
педагогики как науки эта цель достигалась на основе применения 
различных педагогических подходов. При этом учитывались многие 
факторы, в том числе система финансирования военного образования, 
государственный заказ на подготовку специалистов, наличие 
необходимых военно-учебных заведений и ряд факторов, связанных 
с научными разработками этой проблематики.

В современных условиях в Российской Федерации расходы на во-

енное образование составляют достойный объем в сметах государственного 
бюджета, что обеспечивает поступательное движение военной 
педагогической науки.

Президент РФ В.В. Путин в ряде выступлений неоднократно под-

черкивал, что «система высшего военного образования, подготовка 
офицерских кадров является, безусловно, фундаментом Вооруженных 
Сил. И он должен быть надежным, прочным, отвечающим требованиям 
времени и рассчитанным, что очень важно, на перспективу» 
[116]. Особую актуальность проблематика качества подготовки военных 
профессионалов получила в условиях проведения специальной 
военной операции по демилитаризации и денацификации Украины.

В этих условиях во всех структурах силового блока России, 

и в том числе в вой сках национальной гвардии РФ, повышаются 
роль и функции военных специалистов, качественно трансформируются 
требования к профессионализму офицерского корпуса. Исходя 
из этого, политическое руководство России и командование вой ск 
предъявляют повышенные требования к подготовке курсантов военных 
институтов.

Процесс военно-профессиональной подготовки курсантов в во-

енных институтах ВНГ РФ является весьма сложным и требует для 
повышения его эффективности применения последних достижений 
военной педагогики. Это определяется, прежде всего, усложнением 

служебно-боевых задач, стоящих перед ФС ВНГ РФ. Для решения 
задачи повышения качества подготовки военных специалистов требуется 
постоянное повышение научного потенциала военно-учебных заведений, 
использование современных научно обоснованных методов 
организации военно-профессиональной подготовки курсантов, совершенствования 
учебно-материальной базы, форм и методов обучения.

Военно-профессиональная подготовка представляет собой 

сложную систему, включающую совокупность взаимодействий преподавателей 
и курсантов, направленную на организацию активного формирования 
всего комплекса требуемых военно-профессиональных 
компетенций. На современном этапе в квалификационных требованиях 
к выпускникам военных институтов перечислены основные качества 
военных специалистов, составляющие перечень необходимых 
военно-профессиональных компетенций по каждой военно-учетной 
специальности. Основная цель подготовки военных специалистов, 
состоящая в формировании базовых компетенций, выдвигает перед 
военной педагогикой задачу взаимодействия и с другими науками, 
прежде всего с методологией, педагогическим менеджментом, психологией, 
информатикой, тактикой, огневой подготовкой. Необходимость 
объединения этих научных разделов усилило значение фактора, 
связующего теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией 
в образовательной системе военного института.

В роли такого фактора выступают педагогические технологии, ко-

торые ориентируются на гарантированное достижение целей военно-
профессиональной подготовки (необходимых уровней сформирован-
ности базовых компетенций) и идею полного усвоения курсантами 
составляющих эти компетенции элементов (знаний, умений, навыков 
и других личностных свой ств специалиста) на основе реализации диагностически 
определенных обучающих процедур и педагогических 
воздействий.

Актуальность проблемы технологизации военно-профессио-

нальной подготовки объясняется сформировавшимся противоречием 
в этой области, состоящим в распространении передовых инноваций, 
в том числе новых педагогических технологий, с одной 
стороны, и недостаточным овладением ими военно-научными кадрами — 
с другой стороны. Кроме того, актуальность ее подтверждается 
необходимостью выполнения требований квалификационных 
характеристик военных специалистов по использованию передовых 
педагогических технологий в военно-профессиональной подготовке.

Реализация в военно-профессиональной подготовке различных 

инновационных педагогических технологий позволит научно-педагогическим 
кадрам военных институтов повысить мотивацию курсантов 
к приобретению профессиональных знаний, усилить профессионально-
практическую направленность занятий и, следовательно, 

добиваться гарантированных уровней сформированных базовых 
компетенций, то есть достичь требуемых результатов подготовки.

Инновационные педагогические технологии отражают взаимо-

связь методов, организационных форм и средств в системе обучения, 
т.е. в организации познавательной деятельности курсантов. Эти 
технологии являются необходимым инструментарием, применяемым 
в ходе военно-профессиональной подготовки за весь период 
обучения. В них заложен потенциал для достижения целей, которые 
руководство ВНГ РФ ставит перед системой военного образования, 
а именно подготовить офицеров к самостоятельной военно-профессиональной 
деятельности на должностях предназначения.

Специфическими особенностями инновационных педагогических 

технологий являются:

— разработка диагностически поставленных целей обучения;
— ориентация всех учебных процедур на гарантированное дости-

жение целей подготовки;

— оперативная обратная связь между объектом и субъектом 

обучения и оценка текущих и итоговых результатов подготовки;

— воспроизведение управленческих и обучающих педагогических 

воздействий.

В целом инновационные педагогические технологии в совре-

менной военно-профессиональной подготовке реализуются как 
в репродуктивной, так и поисковой парадигмах образовательной 
деятельности и делятся на два основных типа, которые соответствуют 
репродуктивному и проблемно-поисковому творческому типу ее 
организации.

К первому относятся педагогические технологии, направляющие 

процесс военно-профессиональной подготовки на достижение гарантированных 
результатов в рамках его традиционной репродуктивной 
ориентации. Лежащий в его основе подход к 100%-му усвоению 
курсантами гарантированного минимума содержания направлен 
на овладение «обязательными» знаниями, необходимыми будущему 
офицеру, и формирование базовых военно-профессиональных компетенций. 
Он ориентирован на высокоэффективное репродуктивное 
обучение.

Основной традиционной технологией военно-профессиональной 

подготовки при реализации этого подхода является технология воспроизводимого 
учебного цикла с воспроизводимыми учебными результатами: 
от жесткой фиксации учебных целей до представления 
нового материала, по проработке курсантами его содержания через 
решение практических задач, через использование диагностического 
контроля и коррекционных процедур к достижению эталонных конечных 
результатов.

Ко второму типу относятся инновационные технологии, модер-

низирующие традиционный процесс военно-профессиональной подготовки 
в направлении создания творческого характера обучения, 
организации поисковой учебно-познавательной (учебно-профессиональной) 
деятельности будущих офицеров. Связанный с ними 
инновационный подход к подготовке детерминирует формирование 
у курсантов опыта самостоятельного поиска новых военно-профессиональных 
знаний, их применение в современных условиях 
служебно-боевой деятельности, формирование опыта творческой 
профессиональной деятельности в сочетании с выработкой базовых 
компетенций и ценностных ориентаций.

Основной инновационной технологией при поисковом подходе 

является технология обучения как творческий поиск «от видения 
и постановки проблемы до выдвижения предположений, гипотез, их 
проверки, познавательной рефлексии над результатами и процессом 
познания». Общей целью этих технологий является изменение позиции 
обучающегося, проживание им учебного процесса подготовки 
в роли активного участника занятий.

В монографии на основе анализа основных противоречий совре-

менного процесса военно-профессиональной подготовки как фактора 
развития образовательной системы рассмотрены элементы военно-
педагогической системы и особенности ее функционирования. Кроме 
того, уточнены компоненты дидактического процесса, предложены 
сравнения вариативных интерпретаций понятия «педагогическая 
технология». В ней предлагается теоретическая разработка модели 
практического внедрения в учебно-воспитательный процесс оригинальной 
системы педагогических технологий и оценка эффективности 
ее применения.

Изучение монографии дает возможность познакомиться с основ-

ными теоретическими понятиями, концепциями и подходами, связанными 
с проблемой технологизации военно-профессиональной 
подготовки, освоить педагогические технологии, необходимые для военного 
преподавателя. В монографии рассматриваются как традиционные 
технологии усвоения гарантированного минимума содержания, 
так и инновационные технологии учебных занятий с курсантами.

Авторы надеются, что предлагаемые материалы не только повысят 

педагогическую компетентность военных преподавателей, но и помогут 
им в решении важнейшей образовательной задачи — в организации 
педагогически целесообразных отношений с курсантами при 
подготовке их к будущей профессиональной деятельности.

Глава 1. 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ 
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. АНАЛИЗ ПОНЯТИЙ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» 
И «ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ» В СОВРЕМЕННОЙ ДИДАКТИКЕ

Анализ опыта проведения занятий по дисциплинам военно-про-

фессиональной подготовки, накопленного преподавателями военных 
институтов, дает основания утверждать, что все они применяют педагогические 
технологии на основе здравого смысла, для чего планируют 
определенные формы занятий (лекция, семинар и т.п.), различные 
методы их проведения, доступные средства обучения (учебники, 
презентации, модели и т.п.) с учетом условий существующей 
образовательной среды. Они готовят учебно-методические материалы, 
необходимые для спроектированного учебного курса (отдельного 
занятия), методические разработки и учебные материалы. 
При этом любой из них в ходе учебной работы прогнозирует возможную 
оценку качества результата обучения. Все эти действия в совокупности 
могут характеризоваться категориями «педагогическая 
технология» или «технология обучения». В связи с этим проблематика 
технологизации образовательной деятельности, обоснования 
и разработки инновационных педагогических технологий требует 
особого внимания со стороны научно-педагогических кадров.

В современных научных исследованиях широкое распространение 

получили научные категории «педагогическая технология» и «технология 
обучения». Этой проблематике посвящено значительное количество 
научных публикаций, учебных и методических пособий и т.д.

«Технология» как научный термин происходит от греческих слов 

techne (искусство, мастерство, умение) и logos (наука). В общем виде 
любая технология представляет собой совокупность методов изготовления, 
изменения состояния, свой ств, формы сырья, материала, 
которые применяются в процессе производства. Основной задачей 
технологии как научного направления является выявление закономерностей 
производственного процесса и использование их в целях 
совершенствования производства [93, с. 1330]. Первоначально проблематика 
технологии была связана только с производством. Однако 
в конце XIX века в связи с развитием машинного производства 
возникла необходимость его расчленения на отдельные этапы, операции, 
элементы. В то время под технологией понималась не наука 
о производстве, а процедура расчленения производственного про-

цесса на отдельные операции, действия для получения требуемого 
эффекта. Таким образом, сложность производственных процессов 
потребовала осознанного использования науки в практических целях, 
что повлекло появление технологии как направления науки. В дальнейшем 
категория «технология» стала использоваться и в других 
сферах деятельности, т.е. расширила границы применения. Особенно 
потребность в разработке и внедрении технологий возросла по мере 
ускорения темпов социального и научно-технического прогресса.

Таким образом, технология в современном смысле связана 

не только с техникой, но и с другими сферами деятельности. Применение 
этого термина в различных областях науки и образования 
привело к его более широкому применению. Технология, по мнению 
О.В. Долженко, — «категория процессуальная». С одной стороны, 
она связана с определенной системой деятельности, включающей 
нормативно-зафиксированные способы и систему средств, обеспечивающих 
ее реализацию. Введение новой технологии определяется 
изменением самой деятельности и соответствующей системы средств. 
В ходе этого происходит перестройка целей, ценностных ориентаций, 
системы необходимых знаний [30, с. 65].

В настоящее время научная категория «технология» в абстрактной 

форме означает обусловленные знаниями и общественной эффективностью 
способы достижения целей. Иными словами, технология 
представляет собой систему представлений и действий, направленных 
на рациональную реализацию практики. Таким образом, технология 
может представлять собой какой-либо научно обоснованный алгоритм, 
методику, применяемую в педагогической науке или являющуюся 
ее продуктом.

Категория «педагогическая технология» впервые появилась в пе-

дагогической литературе в начале 60-х годов прошлого века. В западных 
странах под таким названием стали выходить специальные 
журналы. К началу 70-х во многих странах начинают функционировать 
различные учреждения по разработке педагогических технологий [
37]. Вначале эти технологии определяли способы применения 
технических средств и средств программированного обучения. Далее 
под этим термином стали понимать теорию и практику организации 
образовательного процесса в соответствии с конкретными задачами 
обучения на основе требований теории систем. Таким образом, педагогическая 
технология представляет собой не просто исследования 
в сфере использования технических средств обучения или 
компьютеров. Она является исследованием, имеющим целью выявить 
принципы и разработать приемы оптимизации образовательного 
процесса с целью повышения его эффективности [64].

Исходя из изложенного, можно полагать, что педагогическая 

технология представляет собой внедрение в педагогику системного 

способа мышления [40]. Таким образом, системный подход позволяет 
исследовать педагогический процесс, включающий большое число 
элементов, проследить этот процесс в развитии и оценить эффективность 
всей системы в целом.

Вместе с тем в педагогике в настоящее время нет однозначного 

понимания этой категории. Так, при подготовке военных специалистов 
для армий НАТО используются три педагогические теории: 
бихевиоризмская, когнитивная и личностно-мотивационная, которые 
по-разному трактуют сущность процесса обучения и достижения 
его эффективности [50], что порождает различное понимание 
педагогических технологий. В отечественной педагогике идея тех-
нологизации педагогики принадлежит А.С. Макаренко. Им была 
введена категория «педагогическая техника». Под ней понимается 
не только подготовленность педагога к применению средств воздействия 
на обучающихся (владение голосом, поза, мимика, внешний 
вид и др.), но и технологичность процесса воспитания [58]. В наследии 
А.С. Макаренко мы находим положения, которые согласуются 
с представлениями в области педагогических технологий: методику 
выведения теоретических законов из практики; определение педагогической 
цели и подчинение ей логики воспитательного процесса, 
с выбором соответствующих методов и средств; учет результатов 
воспитательных воздействий; гибкую коррекцию воспитательного 
процесса; учет всех педагогических факторов, оптимизирующих его, 
и другое. А.С. Макаренко в свое время определил, что «теория ограничилась 
декларированием принципов и общих положений, а переход 
к технике был предоставлен творчеству и находчивости каждого отдельного 
работника» [57]. Он был уверен, что «наши педагогические 
институты должны перестроить программы. Они должны выпускать 
подготовленных, грамотных педагогов-техников» [58]. И хотя рекомендации 
А.С. Макаренко касались воспитания, сам подход был 
ценен для педагогики, так как открывал возможности для перевода 
педагогической технологии из теории в практику. Однако обстановка, 
сложившаяся в стране в то время, затормозила внедрение в теорию 
и практику идей, высказанных этим ученым.

К разработке проблематики педагогической технологии вернулись 

лишь в 80-х годах, хотя в педагогической науке были накоплены фундаментальные 
исследования на эту тему. В ряде трудов их содержание 
было направлено на то, чтобы полнее осветить всю процессуальную 
сторону обучения с учетом последних достижений науки. Однако, 
несмотря на многолетние исследования, статус «педагогической технологии» 
определялся по-разному. Она рассматривалась в качестве 
педагогической науки, в одних случаях занимала положение между 
наукой и практикой, в других — промежуточное положение между 

наукой и искусством или связывала технологию с проектированием 
обучения.

Аналогичная картина сложилась и при определении категории 

«педагогическая технология». У одних авторов она трактуется как 
некий инструментарий, включающий технические средства обучения. 
Данное определение обосновывается тем, что эффективность 
обучения зависит от применяемых технических новинок. В данном 
случае она рассматривается как способ технизации обучения [106].

Другие авторы педагогическую технологию трактуют как способ 

научного обеспечения практики подготовки специалистов. Она рассматривается 
как способ применения научных принципов к практике 
обучения [111]. Исходя из этого, педагогическую технологию можно 
трактовать как систему принципов и способов, ориентированную 
на дидактическое применения научных подходов к организации 
образовательной деятельности с учетом эмпирических инноваций, 
направленных на достижение требуемых результатов в обучении 
специалистов и развитие их личностных качеств. При этом в этой 
категории можно выделить два уровня: 1) совокупность сведений, 
необходимых преподавателю для реализации образовательной деятельности; 
2) реальный процесс обучения специалистов, его организацию 
и обеспечение [111].

В документах ЮНЕСКО педагогическая технология рассмат-

ривается как системный метод создания, применения и определения 
всего процесса обучения и усвоения знаний, с учетом технических 
и личностных ресурсов обучающихся при их взаимодействии, 
имеющий целью оптимизацию форм и методов проведения  
занятий [64].

В отдельных случаях педагогическая технология рассматривается 

как «система проектирования практического применения адекватных 
данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, 
содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, 
которые гарантируют требуемый уровень их эффективности» [18].

В других случаях педагогическая технология составляет си-

стемную совокупность и последовательность функционирования 
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых 
для достижения педагогических целей [41]. Как показывает 
анализ различных определений категории «технология» в образовании, 
у ряда авторов имеются тенденции к изменению их содержания, 
которые представлены аспектами, отражающими направления 
ее развития и смыслового обогащения [94].

Первая — технико-инструментальная. Она характеризуется тер-

мином «технология», который по содержанию сводится к техническим 
средствам, применяющимся в образовательной деятельности 
(средства звукозаписи, учебное кино, телевидение и др.). Поиск путей