Учебная мотивация: разработка методического инструментария

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО 
ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Под редакцией Н.Н. Толстых

Москва
ИНФРА-М
2024

МОНОГРАФИЯ

УДК 37.02(075.4)
ББК 74.00
 
У91

У91
  
Учебная мотивация: разработка методического инструментария : 
монография / под ред. Н.Н. Толстых. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 
183 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2055741.

ISBN 978-5-16-018761-7 (print)
ISBN 978-5-16-111663-0 (online)
В монографии дан анализ истории и современного состояния отечественных 
и зарубежных психологических исследований в сфере учебной 
мотивации. Описан процесс создания новых методик для диагностики 
учебной мотивации школьников разных возрастов, а также процедуры 
и результаты психометрической проверки и валидизации этих методик. 
В приложение включены четыре новые методики изучения учебной мотивации, 
которые были разработаны авторами. 
Адресована студентам, обучающимся на психологических факультетах, 
психологам-исследователям, а также педагогам, школьным психологам 
и другим практическим работникам, имеющим дело с обучением и воспитанием 
подрастающего поколения.

УДК 37.02(075.4)
ББК 74.00

Р е ц е н з е н т ы:
Шумакова Н.Б., доктор психологических наук, профессор, профессор 
кафедры «Возрастная психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой 
Московского государственного психолого-педагогического 
университета;
Авдеева Н.Н., кандидат психологических наук, доцент, профессор 
кафедры «Возрастная психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой 
Московского государственного психолого-педагогического университета


ISBN 978-5-16-018761-7 (print)
ISBN 978-5-16-111663-0 (online)
© Коллектив авторов, 2023

Авторский коллектив

Апасова Екатерина Викторовна, кандидат психологических 
наук, преподаватель кафедры военно-политической работы в войсках (
силах) Московского высшего общевойскового командного 
училища, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.
org/0000-0002-3902-0768, e-mail: aev3aev@mail.ru
Кочетков Никита Владимирович, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент кафедры «Теоретические основы социальной 
психологии» Московского государственного психолого-педагогического 
университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: 
https://orcid.org/0000-0001-6346-6113, e-mail: nkochetkov@mail.ru
Кулагина Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, 
старший научный сотрудник, профессор кафедры «Возрастная 
психология» имени профессора Л.Ф. Обуховой Московского государственного 
психолого-педагогического университета, г. Москва, 
Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3095-
4329, e-mail: kulaginaiu@mgppu.ru
Никитская Мария Геннадьевна, кандидат психологических наук, 
доцент кафедры «Социальная психология развития» Московского 
государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-5803-8795, e-mail: maria.nikitskaya@gmail.com
Погодина Алла Васильевна, кандидат психологических наук, 
доцент, профессор кафедры «Психология управления» Московского 
государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-0549-712X, e-mail: pogodinaav@mgppu.ru
Расходчикова Марина Николаевна, кандидат психологических 
наук, доцент кафедры «Теоретические основы социальной психологии» 
Московского государственного психолого-педагогического 
университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-3703-4744, e-mail: rashodchikovamn@mgppu.ru
Толстых Наталия Николаевна, доктор психологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой «Социальная психология развития» 
Московского государственного психолого-педагогического 
университета, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://
orcid.org/0000-0002-3999-4503, e-mail: nnvt@list.ru
Угланова Ирина Львовна, научный сотрудник Института образования 
Национального исследовательского университета «Высшая 
школа экономики», ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9117-5997, 
e-mail: iuglanova@hse.ru

Федоров Валерий Владимирович, старший преподаватель кафедры «
Социальная психология развития» Московского государственного 
психолого-педагогического университета, г. Москва, 
Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8289-
3775, e-mail: val.vl.fed@yandex.ru
Харченко Максим Андреевич, кандидат физико-математических 
наук, доцент, доцент кафедры «Психология управления» Московского 
государственного психолого-педагогического университета, 
г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-3335-9701, e-mail: maxquail@gmail.com

Предисловие

В настоящей коллективной монографии представлены результаты 
исследований, проведенных сотрудниками Московского государственного 
психолого-педагогического университета (МГППУ) 
в рамках реализации инициированного руководством университета 
проекта «Разработка методического инструментария для диагностики 
учебной мотивации».
Проблема мотивации учения не нова. Психологические исследования 
в этой области велись давно в рамках различных научных 
школ и направлений, как отечественных, так и зарубежных, и интерес 
к ним не снижался и не снижется. Постоянство интереса к исследованиям 
в этой области объясняется непроходящей актуальностью 
и практической значимостью изучения учебной мотивации, 
так как давно и убедительно доказано, что никакие самые эффективные 
образовательные технологии не могут быть успешными при 
отсутствии у школьников и студентов познавательных интересов, 
желания учиться, получать и добывать знания.
Одной из существенных проблем в рамках исследований, о которых 
идет речь, является проблема методов и методик изучения 
и диагностики учебной мотивации. Эта проблема имеет значение 
как для проведения научных исследований учебной мотивации, так 
и для практической работы с учащимися разных возрастов, направленной 
на оптимизацию мотивации учения. Именно эта задача — 
разработка новых методик диагностики учебной мотивации — была 
центральной в научно-исследовательском проекте, основные результаты 
которого представлены в данной монографии.
Монография включает два раздела, первый из которых — 
«Учебная мотивация в работах отечественных и зарубежных 
ученых» — посвящен обзору исследований, проведенных в этой области; 
второй — «Разработка новых методик диагностики учебной 
мотивации» — содержит описание процедур и результатов разработок 
новых методик диагностики учебной мотивации школьников 
разных возрастов.
Открывает монографию глава «Мотивация к обучению в школе: 
основные подходы и исследования в отечественной науке через 
призму истории», авторы которой — Н.В. Кочетков и М.В. Рас-
ходчикова — прослеживают историю исследований мотивации 
к учению вначале у советских, а затем российских школьников, 
а также современные исследования в этой области. Сложность 
(но и увлекательность) такого анализа состоит в том, что на протяжении 
всей второй половины XX века и первых двух десятилетий 
века XXI происходила значительная трансформация системы обра-

зования в стране, в связи с чем менялись приоритеты и в области 
изучения учебной мотивации, менялись ценностные ориентации 
всего общества, что не могло не сказаться на том, в каком направлении 
развивалась вся ценностно-мотивационная структура личности 
граждан. Развивались и теоретические представления о мотивации, 
ее роли в учебной деятельности, а также исследовательские 
приемы и методы в этой области.
Во второй главе первого раздела — «Актуальные направления 
исследований учебной мотивации в зарубежной психологии» ее 
автор — М.Г. Никитская — анализирует наиболее влиятельные направления 
исследований учебной мотивации в зарубежной психологии. 
Некоторые из этих направлений возникли достаточно давно, 
уходя корнями в исследования первой и второй половины XX века, 
другие возникли сравнительно недавно, в начале XXI века. Автор 
обращает внимание и на те зарубежные теории, исследования 
в рамках которых были продолжены отечественными психологами.
Второй раздел представлен тремя главами.
Глава 3 «Учебная мотивация в младшем школьном возрасте» 
(авторы — И.Ю. Кулагина, Е.В. Апасова, В.В. Федоров) описывает 
современные подходы к изучению учебной мотивации 
младших школьников в контексте психического и личностного 
развития детей этого возраста, а также процесс создания (с учетом 
имеющихся сведений об этой мотивации и, более широко, об актуальных 
проблемах развития личности младшего школьника) 
и верификации новой методики диагностики учебной мотивации 
младших школьников, которая получила название «Уровень мотивации 
учения» (УМУ).
Глава 4 «Разработка тест-опросника «Индекс учебного интереса» 
для диагностики учебной мотивации у средних и старших 
подростков» (авторы — Н.Н. Толстых, В.В. Федоров, М.А. Харченко, 
А.В. Погодина) посвящена описанию процесса разработки 
нового тест-опросника — «Индекс учебного интереса» (ИУИ) — для 
изучения учебной мотивации подростков, обучающихся в средней 
и старшей школе. В главе представлены исходные теоретические 
основания создания опросника, процедура его разработки, а также 
способы и результаты психометрической проверки и валидизации 
тест-опросника.
Глава 5 «Русскоязычная версия опросника целей учебных достижений (
ЦУД): разработка, валидизация и исследование функциональных 
возможностей» (авторы — М.Г. Никитская, И.Л. Угла-
нова) описывает процесс создания русскоязычной версии опросника 
для подростков «Цели учебных достижений» (ЦУД). Данная 
версия опросника разработана на основании известного опросника 
Э.Д. Эллиота. Подробно представлен процесс создания версии 

опросника для отечественной выборки, процедура и результаты 
психометрической проверки опросника, а также исследование его 
функциональных возможностей.
В Приложении даны методики, разработка которых представлена 
в главах 3–5. Дополнительно в этот раздел включена методика 
для изучения субъектной позиции школьников, ранее разработанная 
Ю.В. Зарецким, В.К. Зарецким и И.Ю. Кулагиной.

Раздел I  
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ В РАБОТАХ 
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ 
УЧЕНЫХ

Глава 1
МОТИВАЦИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: 
ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ 
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ 
ИСТОРИИ

Н.В. Кочетков, М.Н. Расходчикова

Мотивацию можно с уверенностью назвать одной из важнейших 
проблем отечественной педагогики и психологии. Введение новых 
образовательных стандартов, совершенствование учебных программ, 
оттачивание методик преподавания, безусловно, обеспечивают прирост «
КПД» образовательного процесса, однако без мотивации, адекватной 
современной социальной ситуации развития, вызовам времени, 
эффективность обучения будет стремиться к нулю. Формирование 
и коррекция мотивации к обучению является актуальной 
психолого-педагогической задачей, стоящей перед всем научным 
сообществом. Для работы с ней необходимо проанализировать существующие 
подходы к изучению мотивации. Они трансформировались 
вместе с изменением условий в отечественной психологии, 
которых на протяжении истории России можно отметить, как минимум, 
несколько — это известный водораздел 1936 года, поставивший 
крест на педологии и сильно повернувший вектор развития 
науки; это и послевоенное время с Объединенной научной сессией 
Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, посвященной 
проблемам физиологического учения И.П. Павлова в 1950, 
на которой был подготовлен проект постановления (к счастью, 
не реализовавшийся), в котором психология должна была быть 
упразднена и заменена физиологией ВНД; это и 1991 год, в котором 
исчезла одна и появилась совсем другая страна.
На изучение мотивации к обучению в школе наложили отпечаток 
и изменения в системе образования. До 1958 г. неполное 

среднее образование продолжалось семь лет, после — восемь, а начиная 
с 1984 г. — девять, что повлекло за собой уменьшение возраста 
первоклассников. Факт уменьшения возраста вхождения 
развивающейся личности в новый социальный институт повлек 
за собой вспышку интереса к вопросу о психологической готовности 
к школьному обучению.
Учитывая увеличение числа событий, происходящих в мире 
в ходе истории человечества, можно говорить об ускорении темпа 
жизни и росте числа научных публикаций по проблемам, связанных 
с мотивацией обучения, в том числе и учитывающих новый вызов 
современности — цифровизацию общества.
В этой главе мы рассмотрим исследования по мотивации к обучению 
через призму истории — своего рода хронотоп науки 
с 30-х годов ХХ века по сегодняшний день. Основными ограничениями 
этой работы можно назвать то, что подавляющее большинство 
научных изысканий производилось с использованием 
различной методологии и различными методами, что затрудняет 
сопоставление результатов, однако не отвращает нас от попытки 
это сделать.

Исследования мотивации к обучению в СССР
Сложность и многоаспектность теории мотивации обусловливает 
множественность подходов к пониманию ее природы, структуры 
и методам ее изучения. Изучению учебной мотивации в отечественной 
психологии положили начало работы Б.Г. Ананьева, 
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. 
Кроме этого, потребности и мотивы описывались в исследованиях 
С.П. Манукяна, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе 
и др.; психологические механизмы мотивации — В.К. Вилюнасом, 
В.Э. Мильманом; формирование мотивации учения — А.К. Марковой, 
Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, Р.А. Ждановой и др.
Большой вклад внесли научные труды, выполненные в различных 
подразделениях НИИ общей и педагогической психологии 
АПН РСФСР (ныне Психологического института РАО).
Так, в середине 1930-х гг. для разработки проблематики ликвидации 
безграмотности была создана лаборатория «Психология 
учения», в которой мотивация считалась одним из макроизменений 
в развитии ребенка.
В 1945 году в Институте создается лаборатория воспитания 
детей школьного возраста, заведующей которой становится 
Л.И. Божович. На протяжении многих лет в этой лаборатории ис-
следовались проблемы, связанные с отношением школьников разного 
возраста к обучению и мотивацией учения.

В 1959 г. на базе школы № 91 г. Москвы Д.Б. Элькониным открывается 
лаборатория психологии младшего школьника, которой 
с 1963 г. заведовал В.В. Давыдов. Исследования лаборатории привели 
к созданию теории учебной деятельности.
Одной из первых и ключевых публикаций в поле изучения мотивации 
к обучению можно считать «Педагогическую психологию» 
Л.С. Выготского [13]. Ученый считал, что система обучения должна 
быть построена на естественной заинтересованности ребенка, которая 
меняется в разных периодах развития личности. Поскольку 
заинтересованность проявляется во множестве аспектов, надо выбирать 
именно те, которые связаны с самим предметом, а не с наградами 
и наказаниями, которые сопутствуют учебному процессу. 
Л.С. Выготский говорил и о том, что мотивация берется из близости 
изучаемых явлений к обыденной жизни, из того, что детям 
знакомо.
Эта мысль продолжалась в работах А.Н. Леонтьева, который 
писал, что обучение только тогда войдет в мир ребенка, когда будет 
представлять для него личностный смысл [36].
После разгрома педологии и, соответственно, большой части 
психологии в 1936 году после выхода Постановления ЦК ВКП(б) 
о педологических извращениях в системе Наркомпросов «пальма 
первенства» в изучении психологических аспектов учения перешла 
к представителям педагогической профессии.
Важной вехой в отечественной педагогике стали труды А.С. Макаренко, 
который не писал непосредственно о мотивации, но в работах 
которого прослеживается эффективный принцип, который 
позволил педагогу построить из подростков, оказавшихся в трудной 
жизненной ситуации, успешную коммуну, занимающуюся продуктивной 
трудовой деятельностью. Этим принципом является 
движение мотивационной природы от коллектива к личности, 
ориентация на производственный труд на благо общества, из чего 
произрастает «улучшение морального состояния отдельных групп 
воспитанников» [39].
На протяжении всего времени Великой Отечественной войны 
и до середины 50-х годов продолжался запрет на упоминание фамилии 
Выготского, с которым была связана формулировка основных 
положений отечественной детской психологии. По прошествии 
этого периода эта тематика стала развиваться в трудах 
одной из представительниц «восьмерки Выготского» Л.И. Бо-
жович.
На основании исследований, проведенных в лаборатории, руководимой 
Лидией Ильиничной, ею были выделены две группы мотивов 
учения: с одной стороны, связанные с самой учебной деятельностью, 
ее содержанием и процессом (это учебно-познавательные