Технологии инклюзивного образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ 
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

И. И. Недоповз,  Н. А. Лысенко 

ТЕХНОЛОГИИ  
ИНКЛЮЗИВНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое  
образование 
Направленность (профиль) «Психология педагогика начального 
образования» 
Квалификация выпускника – бакалавр 

Ставрополь 
2022 

УДК 37.03 (075.8)
ББК 74.900.6 я73

Н 42

Печатается по решению 

редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального 

университета

Рецензенты: 

доктор пед. наук, профессор Т. Н. Таранова, 

канд. пед. наук, доцент М. И. Кириллова 

(ГБОУ ВО «СГПИ») 

Недоповз И. И., Лысенко Н. А.  
Н 42 
Технологии инклюзивного образования: учебное пособие. – 
Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2022. – 110 с. 

Пособие представляет курс лекций, составленный в соответствии 
с требованиями ФГОС ВО направления подготовки 
44.03.02 Психолого-педагогическое образование, включает теоретический 
аспект изучаемых тем в рамках учебной дисциплины.  
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 
44.03.02 Психолого-педагогическое образование, направленность 
(профиль) «Психология и педагогика начального образования». 

УДК 37.03 (075.8) 
ББК 74.900.6 я73 

Авторы: 
канд. пед. наук, доцент И. И. Недоповз, 
канд. пед. наук, доцент  Н. А. Лысенко 

© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский 

федеральный университет», 2022 

Предисловие  

 

Инклюзивный подход к обучению в современной России вы-

двинут в качестве одной из главных стратегий образования, он 
рассматривается как один из возможных подходов к разработке 
социальных, психологических и педагогических условий, необходимых 
для обучения, воспитания, абилитации, реабилитации лиц с 
проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья (
ОВЗ). В настоящее время можно констатировать, что дискуссии 
о целесообразности инклюзивного образования, его сущности, 
целях и миссии завершились. Настал период формирования национального 
опыта включающего образования, разработки региональных 
моделей инклюзивного образования, внедрения лучших 
методик и технологий специального образования в условия общеобразовательных 
учреждений. 

Дисциплина «Технологии инклюзивного образования» входит в 

базовую часть дисциплин учебного плана по направлению 44.03.02 – 
Психолого-педагогическое образование, направленность, профиль 
подготовки «Психология и педагогика начального образования». 
Дисциплина направлена на формирование соответствующих компетенций 
у студентов бакалавриата и призвана углубить и систематизировать 
психолого-педагогические знания и опыт обучающихся в целях 
реализации успешной педагогической деятельности. 

Целью изучения дисциплины – является формирование у сту-

дентов знаний о сущности инклюзивного обучения и воспитания 
детей с ОВЗ, психолого-педагогических основах, моделях, технологиях 
и содержании инклюзивного образования. 

Овладение технологиями инклюзивного образования предусмат-

ривает междисциплинарную интеграцию компетенций студентов.  
В содержание дисциплины большое внимание уделено вопросам, 
необходимым для правильного понимания целого ряда аспектов возрастной 
психологии и педагогики, морфофизиологическим особенностям 
детей и подростков, вопросам физиологии нервной системы, 
высшей нервной деятельности, анализаторов и др. Этим определяется 
пропедевтическое значение данного курса для педагогики. 

Изучение дисциплины направлено на формирование обще-

профессиональных компетенций: 

ОПК-6 – Способен использовать психолого-педагогические 

технологии в профессиональной деятельности, необходимые для 
индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе 
обучающихся с особыми образовательными потребностями. 

ОПК-7 – Способен взаимодействовать с участниками образо-

вательных отношений в рамках реализации образовательных программ. 


В ходе изучения дисциплины студенты должны продемон-

стрировать: 

Знания: законов развития личности и проявления личностных 

свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития; 
психолого-педагогических технологий индивидуализации 
обучения, развития, воспитания; психолого-педагогических основ 
учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей 
обучающихся; основных закономерностей семейных отношений, 
позволяющих эффективно работать с родительской общественностью; 
закономерностей формирования детско-взрослых сообществ, 
их социально-психологических особенностей и закономерностей 
развития детских и подростковых сообществ. 

Умения: использовать знания об особенностях гендерного 

развития обучающихся для планирования учебно-воспитательной 
работы; применять образовательные технологии для индивидуализации 
обучения, развития, воспитания; составлять (совместно с 
психологом и другими специалистами) психолого-педагогическую 
характеристику (портрет) личности обучающегося; выбирать формы, 
методы, приемы взаимодействия с разными участниками образовательного 
процесса (обучающимися, родителями, педагогами, 
администрацией) в соответствии с контекстом ситуации. 

Владения: действиями учета особенностей гендерного разви-

тия обучающихся в проведении индивидуальных воспитательных 
мероприятий; действиями использования образовательных технологий 
в профессиональной деятельности для индивидуализации 
обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми 
образовательными потребностями; действиями оказания адресной 
помощи обучающимся, в том числе с особыми образовательными 
потребностями; действиями разработки (совместно с 
другими специалистами) и реализации совместно с родителями 
(законными представителями) программ индивидуального разви-

тия ребенка; приемами понимания содержания документации специалистов (
психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) и ее использования 
в работе; действиями разработки и реализации индивидуальных 
образовательных маршрутов, индивидуальных программ 
развития и индивидуально-ориентированных образовательных 
программ с учетом личностных и возрастных особенностей 
обучающихся. 

Учебное пособие ориентирует на научно-методологический 

подход к профессиональной деятельности и способствует решению 
следующих задач: 

1. Формирование системы знаний и умений, связанных с вы-

явлением и развитием детей с ОВЗ. 

2. Актуализации межпредметных связей, способствующих 

пониманию роли педагога в процессе социально-педагогического 
сопровождения детей. 

3. Ознакомление с современными концепциями и методиками 

выявления детских проблем в образовательной среде. 

4. Обеспечение условий для активизации познавательной дея-

тельности студентов и формирования у них опыта проектирования 
программ социальной, психолого-педагогической работы с проблемными 
детьми и их родителями. 

5. Стимулирование самостоятельной работы студентов по 

освоению содержания дисциплины и формированию необходимых 
компетенций. 

Учебное пособие отражает современное состояние психолого-

педагогической науки и образования и учитывает её достижения. 

 

 
 

Лекция 1 

Научно-теоретические основы  

инклюзивного образования 

 
 
План лекции 
1. Понятие и сущность инклюзивного образования 
2. Методологические основания педагогики инклюзии 
3. Понятие и сущность инклюзивной образовательной среды 
 
1. Понятие и сущность инклюзивного образования 
В современной науке и практике для обозначения, описания 

педагогического процесса, в котором здоровые дети и дети с ограниченными 
возможностями здоровья обучаются и воспитываются 
вместе, используются такие термины, как интеграция, мэйнстри-
минг, инклюзия. 

Термин «интеграция» произошел от латинского слова integrare 

– восполнять, дополнять. В педагогике термин «социальная интеграция» 
появился в XX в. и использовался первоначально преимущественно 
в США применительно к проблемам расовых, этнических 
меньшинств, с 60-х годов XX в. термин вошел в речевой 
оборот Европы и стал применяться в контексте проблем людей с 
ограниченными возможностями здоровья. 

К началу XXI века за рубежом интеграция в широком соци-

ально-философском смысле понимается как форма бытия, совместной 
жизни обычных людей и людей с ограниченными возможностями 
здоровья, что предусматривает осуществление не-
ограничиваемого участия человека с особыми потребностями во 
всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе 
досуга, на работе, в реализации различных социальных ролей 
и функций, причем это право законодательно закреплено в 
большинстве развитых стран мира. 

Зарубежная педагогика рассматривает интеграцию как воз-

можность совместной жизни и учения обычных детей и детей с 
ограниченными возможностями здоровья при поддержке и сопровождении 
этого процесса мерами экономического, организационного, 
дидактического и методического характера. 

Мэйнстриминг (от анг. mainstream, т.е. выравнивание, приве-

дение к распространенному образцу) – понятие, используемое в 
зарубежной литературе, обозначает стратегию, при которой ученики, 
имеющие инвалидность, общаются со сверстниками в рамках 
различных досуговых программ, что позволяет расширять их 
социальные контакты. Каких-либо образовательных целей здесь, 
как правило, не ставится. 

Основными недостатками указанных форм объединения (ин-

теграция, мэйнстриминг), по мнению исследователей, выступает 
неприспособленность образовательной среды к нуждам инвалидов. 
Ребенок с ограниченными возможностями вынужден адаптироваться 
к имеющимся условиям образования, остающимся в целом 
неизменными. То есть ребенок с ограниченными возможностями 
здоровья должен быть достаточно подготовлен в плане познавательного 
и личностного развития к обучению в массовом образовательном 
учреждении. Для облегчения процесса обучения 
предполагается введение системы дефектологической, психолого-
педагогической помощи ребенку. 

Инклюзивное образование – (от франц.inclusif – включающий 

в себя), термин, используемый для описания процесса обучения 
детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) 
школах. Инклюзивное образование – образование, которое 
каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, 
социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, 
предоставляет возможность быть включенным в общий 
(единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и 
социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать 
равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и 
изоляции. 

Общепринятым считается, что инклюзивное образование – это 

процесс развития общего образования, подразумевающий доступность 
образования для всех, что и обеспечивает доступ к образованию 
детям с особыми потребностями. 

Термин «инклюзивное образование» является более совре-

менным, отражающим новый взгляд не только на систему образования, 
но и на место человека в обществе. Инклюзия предполагает 
решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями 
за счет адаптации образовательного пространства, 

школьной среды к нуждам каждого ребенка, включая реформирование 
образовательного процесса, (перепланировку учебных помещений 
так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без 
исключения детей, необходимые средства обучения согласно типу 
отклонения развития ребенка, психологическую и методическую 
готовность учителей, и другое). Таким образом, инклюзия предполагает 
включение детей со специальными образовательными потребностями 
в массовые учреждения, где считается важным снять 
все барьеры на пути к полному участию каждого ребенка в образовательном 
процессе. 

Американская педагогика рассматривает инклюзию как карди-

нальное преобразование массовой школы под задачи и потребности 
совместного обучения обычных детей и детей с проблемами в развитии. 
В немецкоязычных странах термин «инклюзия» употребляется 
сравнительно мало. Здесь продолжают пользоваться терминами «интеграция», «
совместное обучение», «включение». Страны, ориентирующиеся 
на американскую образовательную модель, в том числе и 
Россия, все шире используют термин «инклюзия». 

Введение инклюзивного обучения рассматривается как выс-

шая форма развития образовательной системы в направлении реализации 
права человека на получение качественного образования в 
соответствии с его познавательными возможностями и адекватной 
его здоровью среде по месту жительства. Инклюзивное обучение и 
воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как 
локальный участок работы, а как системный подход в организации 
деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям 
в целом. Инклюзивная форма обучения касается всех субъектов 
образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями 
здоровья и их родителей, нормально развивающихся учащихся 
и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного 
пространства, администрации, структур дополнительного образования. 
Поэтому деятельность общеобразовательного учреждения 
должна быть направлена не только на создание специальных 
условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение 
взаимопонимания как между педагогами (специалистами 
в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися 
с ОВЗ и их здоровыми сверстниками. 

 

2. Методологические основания педагогики инклюзии 
Методологические основания науки представляют собой со-

вокупность исходных философских основополагающих позиций, 
принципов, категорий, представлений, определяющих направление 
и характер осмысления объективной действительности, общие 
и частные методы ее познания, научного проникновения в ее сущность 
и закономерности развития для осуществления целенаправленного, 
разумного воздействия на мир и взаимодействия с ним. 
Необходимо определить методологические позиции как основания 
построения концепции инклюзивного образования. Важно выделить 
такой базис, который объединил бы конструктивные идеи для 
перспективы, инновационного движения педагогической науки и 
практики, отвечающей потребностям современности и завтрашнего 
дня. Здесь важно не ограничиваться совокупностью эклектично 
подобранных положений, наиболее отвечающих и подходящих для 
реализации инклюзивного образования. Это должно быть определение 
ведущих системообразующих оснований, обеспечивающих 
понимание направления движения педагогической науки и практики 
к ребенку, к личности. 

Сегодня образовательная практика сложилась таким образом, 

что по большей части, она делит детей на нормальных (успешно 
осваивающих программу), для которых «подходят» выработанные 
веками методы и средства обучения и воспитания и тех, которых 
трудно научить привычными способами, которые «не вписываются» 
в формат стереотипного педагогического мышления, арсенал 
применяемых методик. Инклюзивные процессы в образовании и 
воспитании детей обозначаются как проблемы современного Российского 
общества, вскрываются причины, тормозящие их внедрение, 
идет сравнительный анализ зарубежного и отечественного 
опыта. Исследование инклюзивных процессов в отечественной 
педагогике происходит, как в контексте процессов организации 
воспитания и образования детей с ограниченными возможностями 
здоровья (коррекционная педагогика), так и в контексте проблем 
их социализации и реабилитации. Исследования носят преимущественно 
эмпирический характер, обобщают наработанный опыт 
интеграции детей (Шматко Н.Д.). 

В современной ситуации накопленного опыта социальной и 

образовательной инклюзии неизбежно встает вопрос о поиске и 

четкой трактовке методологических, концептуальных оснований, с 
позиции которых будет происходить исследование процессов построения 
инклюзивного образования, так и процессов, происходящих 
внутри него. Попытки содержательного обоснования проблемы 
в литературе часто ограничиваются призывами к обеспечению 
реального права детей с нарушениями на полноценное образование. 
Вполне понятно, что концептуальное наполнение интегрированной 
модели образования будет происходить постепенно, соответственно 
реализации комплексных системных исследований в 
этой области. Ясным является то, что становление теории нового 
образования будет представлять синтез теорий, включающий философское, 
педагогическое, психологическое, медицинское и т.д. 
знание, а результаты теоретического поиска будут выполнять роль 
научных ориентиров в практике реализации инклюзивного образования, 
обеспечат его оптимальное функционирование. 

Очевидно, что основные положения инклюзивной модели об-

разования должны формулироваться с опорой на междисциплинарный 
подход, предполагающий исследование проблемы с позиции 
различных научных дисциплин, взаимную и совместную интерпретацию 
объекта. Методологический уровень разработки данной 
проблемы обусловит выбор ведущих идей исследования в этой 
области, научное описание выявляемых фактов и явлений, анализ 
и научную оценку эффективности происходящих процессов. 

Поиск теоретических оснований инклюзивной модели образо-

вания требует сопряжения положений многих наук: 

- философия воспитания и образования, с позиции которой 

инклюзия представлена как процесс развития современного цивилизационного 
сообщества, реализующей культурообразующую и 
менталеформирующую функции образования (Б.С. Гершунский); 

- педагогическая теория, задающая смыслы и значение реали-

зации целенаправленного образовательного процесса, определяющая 
сущность таких базовых компонентов как закономерности, 
цели, принципы, категории, методы и т.д.; 

- психологические концепции, объясняющие механизмы со-

циализации и развития личности в условиях инклюзивного педагогического 
процесса. 

Большинство современных исследований в области педагоги-

ки строятся на емких и в то же время взаимообогащающих друг