Теория и методика воспитательной работы в начальной школе

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И Высшего обрАзоВАНИя  
россИЙсКоЙ ФеДерАЦИИ

ФеДерАльНое госУДАрстВеННое АВтоНоМНое  
обрАзоВАтельНое УчрежДеНИе Высшего обрАзоВАНИя
«сеВеро-КАВКАзсКИЙ ФеДерАльНыЙ УНИВерсИтет»

И. И. Недоповз 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА 

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
(КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 
44.03.02 Психолого-педагогическое образование 

Профиль подготовки 
«Психология педагогика начального образования»

бакалавриат

ставрополь
2022

УДК  37.03 (075.8)
ббК  74.900.6 я73
 
Н 42

Печатается по решению 
редакционно-издательского совета 
северо-Кавказского 
федерального университета

© ФгАоУ Во «северо-Кавказский 
федеральный университет», 2022

 
Недоповз И. И.   
Н 42 
Теория и методика воспитательной работы в начальной 
школе : учебное пособие. – ставрополь : Изд-во сКФУ, 
2022. – 107 с. 

Пособие представляет собой курс лекций, составленный в соответствии 
с требованиями Фгос Во и включает теоретический аспект изучаемых 
тем в рамках учебной дисциплины, вопросы и задания для подготовки 
к практическим занятиям. 
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению 
44.03.02 Психолого-педагогическое образование, направленности (профилю) «
Психология и педагогика начального образования».

УДК 37.03 (075.8)
ббК 74.900.6 я73

Рецензенты:
доктор пед. наук, профессор Т. Н. Таранова,
канд. пед. наук, доцент М. И. Кириллова
(гбоУ Во «сгПИ»)

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие ......................................................................................... 4

 
1.  Воспитательный процесс и его характеристика ....................... 7

 
2.  Педагогические основы воспитательной деятельности 
 
 
учителя начальных классов .....................................................20

 
3.  Понятия «методика» и «технология» воспитания .....................27

 
4.  современные воспитательные технологии .............................32

 
5.  Методика составления плана воспитательной работы ............38

 
6.  Управление воспитательным процессом. Методика 
 
 
и техника планирования воспитательной работы ....................44

 
7.  Методика проектирования и организации различных 
 
 
форм воспитания ...................................................................54

 
8. типология и содержание форм внеурочной работы ................65

 
9.  Воспитательная среда образовательного учреждения 
 
 
и социума ...............................................................................74

заключение ..........................................................................................85

глоссарий .............................................................................................87

Приложения .........................................................................................98

- 4 -

Теория и методика воспитательной работы в начальной школе

ПРЕДИСЛОВИЕ 

современные нелегкие и противоречивые условия жизни и образовательно-
воспитательной практики с особой актуальностью 
выделили две проблемы в подготовке специалистов, занимающихся 
вопросами воспитания: 
1)  повышение уровня научной подготовки кадров; 
2)  необходимость методического обеспечения современного 
воспитательного процесса.
На фоне происходящей социокультурной трансформации россии, 
сопровождающейся резким материальным расслоением 
граждан, ростом преступности, снижением роли моральных норм 
и критериев, ломкой ценностных ориентиров, проблема методов и 
средств нового воспитания, освоение современных технологий его 
эффективной организации приобретают огромную значимость.
Дисциплина «теория и методика воспитательной работы в начальной 
школе» входит в вариативную часть дисциплин учебного 
плана по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование 
направленности (профиля) «Психология и педагогика начального 
образования». Дисциплина направлена на формирование 
соответствующих компетенций у студентов бакалавриата и призвана 
углубить и систематизировать психолого-педагогические 
знания и опыт обучающихся в целях реализации успешной педагогической 
деятельности и осуществления воспитательной работы.
овладение основами теории и методики воспитательной работы 
в начальной школе предусматривает междисциплинарную 
интеграцию компетенций студентов. содержание дисциплины 
охватывает круг вопросов, включающих: 
• 
общее представление о воспитательном процессе и его 
характеристика; 
• 
особенности применения современных воспитательных 
технологий и управления воспитательным процессом; 
• 
формы и методы работы учителя начальных классов в условиях 
взаимодействия с родителями, педагогами и психологами 
образовательного учреждения по вопросам воспитания, 
обучения и развития учащихся; 
• 
специфику воспитательной среды образовательного учреждения 
и социума. 
Цель дисциплины – подготовить будущего учителя начальных 
классов к организации воспитательного взаимодействия с младшими 
школьниками в учебной и внеклассной работе.

- 5 -

Предисловие

Пособие ориентирует на научно-методологический подход к 
профессиональной деятельности и способствует решению следующих 
задач:
• 
сформировать представление о теории и методике воспитания 
как отрасли знания и профессиональной деятельности 
педагога;
• 
изучить структуру и содержание педагогического процесса;
• 
ознакомится со спецификой процесса воспитания в начальной 
школе;
• 
овладеть современными методами, формами и технологиями 
воспитания;
• 
развитие и совершенствование умений организации разнообразных 
форм внеклассной воспитательной работы, 
оценки их эффективности;
• 
получить представление о профессионализме педагога начальных 
классов и этических принципах его деятельности;
• 
развитие коммуникативных навыков и педагогического 
мастерства;
• 
формировать потребность в инновационной и творческой 
деятельности.
Изучение дисциплины направлено на формирование профессионально 
значимых компетенций:
ПК-1 – способность осуществлять педагогическую деятельность 
по реализации образовательного процесса в образовательных 
организациях;
ПК-2 – способность осуществлять педагогическую деятельность 
по проектированию и реализации основных и дополнительных 
образовательных программ;
ПК-4 – способность осуществлять обучение учебному предмету 
на основе использования предметных методик и современных 
образовательных технологий;
ПК-5 – способность осуществлять отбор содержания образовательных 
программ и их элементов с учетом своеобразия социальной 
ситуации развития обучающихся и их возрастных особенностей.
В ходе изучения дисциплины студенты должны продемонстрировать:
• 

знания основных и актуальных для современной системы 
образования теорий обучения, воспитания и развития детей 
младшего школьного возраста; федерального государственного 
образовательного стандарта и содержание 
примерных основных образовательных программ; дидактических 
основ, используемых в учебно-воспитательном 

- 6 -

Теория и методика воспитательной работы в начальной школе

процессе образовательных технологий; путей достижения 
образовательных результатов и способы оценки результатов 
обучения; методологических основ проектирования 
образовательной среды; компонентов образовательной 
среды и их дидактические возможности; критериев и показателей 
оптимальной образовательной среды;
• 
умения создавать условия для достижения обучающимися 
всех видов образовательных результатов (предметных, ме-
тапредметных и личностных); ставить различные виды учебных 
задач (учебно-познавательных, учебно-практических, 
учебно-игровых) и организовывать их решение (в индивидуальной 
или групповой форме); организовывать учебный 
процесс с учетом уровня познавательного и личностного 
развития детей младшего школьного возраста; учитывать 
психологические и педагогические аспекты образовательной 
среды в процессе ее проектирования; проектировать 
образовательную среду на основе парадигмального подхода; 
использовать формы и методы обучения, использовать 
и апробировать специальные подходы к обучению в целях 
включения в образовательный процесс всех обучающихся, 
в том числе с особыми потребностями в образовании;
• 
владения навыками формирования у детей социальной 
позиции на всем протяжении обучения в начальной школе; 
навыками формирования метапредметных компетенций, 
умения учиться и универсальных учебных действий; 
навыками объективной оценки успехов и возможностей 
обучающихся с учетом неравномерности индивидуального 
психического развития детей младшего школьного возраста, 
а также своеобразия динамики развития учебной 
деятельности обучающихся; формами и методами обучения, 
в том числе выходящими за рамки учебных занятий; 
навыками проектирования образовательной среды с учетом 
своеобразия социальной ситуации развития школьников, 
навыками оценки параметров и проектирования психологически 
безопасной и комфортной образовательной 
среды; навыками формирования мотивации к обучению; 
предметным содержанием, умениями отбора вариативного 
содержания с учетом взаимосвязи урочной и внеурочной 
форм обучения.
Учебное пособие отражает современное состояние психолого-
педагогической науки и образования и учитывает их достижения.

- 7 -

Лекция 1

1.  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 
 
И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА

План 
1.1.  Воспитание как социально-педагогическое явление и категория педагогики.
1.2.  Диалектика целей воспитания в различные исторические эпохи.
1.3.  Сущность воспитания. Формирование личности в воспитательном процессе.

1.4.  Воспитание как элемент культуры. 

1.1.  Воспитание как социально-педагогическое явление 
 
и категория педагогики 

Воспитание – явление социальное. Это означает, что воспитание 
осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии 
с уровнем его развития. По сути своей воспитание есть подготовка 
подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи 
и взрослых к условиям существования и совершенствованию 
этих условий. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, 
то и воспитание тоже развивающееся явление. оно имеет 
исторический характер, и в различные исторические периоды его 
задачи, содержание и методы были неодинаковыми, от эпохи к 
эпохе менялись подчас кардинально.
Центральной категорией научного осмысления воспитательного 
процесса и профессиональной педагогической деятельности 
по воспитанию детей выступает понятие «воспитание».
Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой 
частью слова: «воспитание – это вскармливание, питание человека, 
не приспособленного к жизни». Первоначально в русском 
языке это слово полностью соответствовало своему исходному 
значению. Дети быстро взрослели, «воспитания» уже не требовалось. 
Например, некрасовский «мужичок с ноготок» (мальчик 5 
лет) заявляет, что в семье мужиков двое – «отец мой да я», себя 
расценивает как взрослого члена семьи. Воспитание завершилось 
для этого ребенка, оно исчерпало себя очень быстро.
задолго до научного осмысления складывалось, развивалось воспитание 
детей в житейско-обыденной повседневности, опыт воспитания 
передавался через традиции, обычаи, общественное мнение.
Воспитательная практика была такой нехитрой, что считалось, 
будто здравого смысла вполне достаточно, чтобы воспитывать 
детей.

- 8 -

Теория и методика воспитательной работы в начальной школе

чем более человечество продвигалось в изучении столь простого 
предмета, как воспитание, тем больше раскрывалась головокружительная 
глубина и сложность его.

1.2.  Диалектика целей воспитания в различные 
 
исторические эпохи

Понятие воспитания в русской педагогике стало выделяться 
со второй половины XVIII века. В этом специфическом значении 
оно употреблялось в таких документах, как «генеральный план 
московского воспитательного дома» (1763), «Устав народных училищ 
в российской империи» (1786).
В 1806 г. слово «воспитание» как особое педагогическое понятие 
было включено в словарь российской академии. однако 
вплоть до середины XIX века оно ассоциировалось с понятием 
«образование» и фактически являлось синонимом. с развитием 
педагогической теории и практики оно приобрело самостоятельное 
значение. Довольно четко разграничивала воспитание и обучение 
Н. К. Крупская. она отмечала, что обучение направляется 
главным образом на приобретение знаний и умение применять 
их на практике, и в этом смысле оно обеспечивает обученность 
школьников.
Воспитание же она связывала с формированием личностных 
черт и качеств, которые характеризуют воспитанность человека. 
На эту специфику воспитания указывал также профессор А. Ф. Про- 
топопов. существенным признаком развития, формирования 
личности, отраженным в понятии «воспитание», является выработка 
разнообразных качеств и свойств личности, ее поведения.
А. с. Макаренко отмечал, что даже при самой высокой обучен-
ности и умелости личность может быть неполноценной, если у нее 
не сформированы здоровые социальные и духовные отношения. 
В статье «о взрыве» он писал: в педагогической работе «…мы 
имеем дело всегда с отношением... именно отношение составляет 
истинный объект нашей педагогической работы».
Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, 
на достижение которого направляются его усилия. любое 
воспитание всегда целенаправленно. Целям подчиняется все: содержание, 
организация, формы и методы воспитания. Поэтому 
проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных 
в педагогике.

- 9 -

Выделяют общие и индивидуальные цели воспитания. Цель 
воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, 
которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, 
когда предполагается воспитание определенного (отдельного) 
человека.
Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение 
общих и индивидуальных целей.
Цель выражает общую целеустремленность воспитания. При 
практическом осуществлении она выступает как система конкретных 
задач. Цель и задачи относятся как целое и часть, система 
и ее компоненты. Поэтому справедливо и такое определение: 
цель воспитания – это система решаемых воспитанием задач. 
задач, определяемых целью воспитания, обычно много – общих 
и конкретных. Но цель воспитания в пределах отдельно взятой 
воспитательной системы всегда одна. Не может быть, чтобы в 
одном и том же месте в одно и то же время воспитание стремилось 
к различным целям. Цель – определяющая характеристика 
воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения 
отличают одни системы от других.
В современном мире существует многообразие целей воспитания 
и соответствующих им воспитательных систем.
В формировании целей воспитания находят отражение многие 
объективные причины. закономерности физиологического созревания 
организма, психическое развитие людей, достижения 
философской и педагогической мысли, уровень общественной 
культуры задают общую направленность целей. Но определяющим 
фактором всегда является идеология, политика государства. 
Поэтому цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую 
направленность. любой государственный строй стремится 
прежде всего монополизировать воспитание.
История педагогики – это длинная цепь зарождения, осуществления 
и отмирания целей воспитания, а также осуществляющих 
их педагогических систем. Из этого следует, что цели воспитания 
не являются раз и навсегда заданными, не существует и формально-
абстрактных целей, одинаково пригодных для всех времен 
и народов. Цели воспитания подвижны, изменчивы, имеют 
конкретно-исторический характер.
однако среди непреходящих целей воспитания есть одна, похожая 
на мечту, выражающая наивысшее предназначение воспитания, – 
обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое 
развитие.

Лекция 1

- 10 -

Теория и методика воспитательной работы в начальной школе

ее отчетливую формулировку встречаем уже у философов и 
педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, но корнями своими 
эта цель уходит в античные философские учения. В разное время 
в понятие всестороннего гармонического развития вкладывался 
различный смысл. Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения  
Ф. рабле, М. Монтень в содержание всестороннего развития 
включали культ телесной красоты, наслаждение искусством, музыкой, 
литературой. такое воспитание мыслилось уже не для 
избранных, а для более широкого круга людей. У социалистов- 
утопистов т. Мора, т. Кампанеллы, р. оуэна, сен-симона, ш. Фурье 
идея всестороннего гармонического развития приобретает 
новую направленность. они выдвинули идеал формирования 
личности в условиях освобождения от частной собственности на 
средства производства, впервые потребовали включения в процесс 
всестороннего гармонического развития труда, соединения 
воспитания с трудом.
Французские просветители XVIII века К. гельвеций, Д. Дидро, 
развивая эту идею, включили в понимание всестороннего развития 
умственное и нравственное совершенство. русские революционеры-
демократы А. И. герцен, В. г. белинский и Н. г. чернышевский 
считали, что проблема всестороннего воспитания 
народа может быть полностью решена только революцией, после 
уничтожения экономического и политического гнета.
На протяжении десятилетий наша отечественная школа развивалась 
под влиянием идей видных философов-экономистов 
К. Маркса и Ф. Энгельса; этот период из ее истории вычеркнуть 
нельзя. Цель воспитания в будущем коммунистическом обществе 
К. Маркс и Ф. Энгельс выводили из экономических законов типа 
общественных отношений. они считали, что при коммунизме, 
когда будут уничтожены классовые различия, а во всех областях 
техники, общественного производства человечество достигнет 
высокого уровня развития, когда не будет существенных различий 
между умственным и физическим трудом, можно ставить 
цель всестороннего и гармонического развития людей.
трудности и ошибки в реализации цели воспитания – формировании 
всесторонне и гармонически развитой личности потребовали 
частичного сужения цели, пересмотра и конкретизации 
задач общеобразовательной школы, но отнюдь не привели к отмене 
самой цели. разумной альтернативы всестороннему и гармоническому 
воспитанию нет. оно по-прежнему остается идеа-

- 11 -

лом, к достижению которого с учетом допущенных ошибок будет 
стремиться новая отечественная школа. Это не отдаленный идеал, 
а вполне достижимая при разумной организации и поддержке 
всего общества цель.
сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – 
способствовать умственному, нравственному эмоциональному и 
физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие 
возможности, формировать гуманистические отношения, 
обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности 
ребенка с учетом его возрастных особенностей.
История общественного развития подтверждает, что произвольное 
выведение целей воспитания недопустимо. При выборе, 
постановке и формулировке целей воспитания необходимо опираться 
на объективные закономерности развития природы, общества, 
человека.
Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность 
общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению 
определенных общественных функций.
Потребности общества определяются способом производства 
– уровнем развития производительных сил и характером производственных 
отношений. Поэтому цель воспитания в конечном 
итоге всегда отражает достигнутый уровень развития общества, 
им определяется и изменяется с изменением способа производства. 
Для подтверждения этой важной связи проанализируем 
изменение целей воспитания в зависимости от типа общественно-
экономических отношений.
История насчитывает пять определяемых различными типами 
производственных отношений между людьми общественно-экономических 
формаций: первобытнообщинная, рабовладельческая, 
феодальная, капиталистическая, посткапиталистическая.
При первобытнообщинном строе классового деления не было. 
Все дети получали одинаковую трудовую подготовку: их обучали 
охоте, рыбной ловле, изготовлению одежды.
Воспитание было призвано обеспечивать существование 
людей, его цель – вооружать человека опытом выживания, т. е. 
знаниями и умениями, необходимыми в суровой повседневной 
жизни. специальных воспитательных учреждений не было, школы 
лишь зарождались. способ производства и цель воспитания 
находились в согласии между собой.

Лекция 1