Семиотика дизонтогенеза
Покупка
Новинка
Тематика:
Развитие психики
Издательство:
СКФУ
Составитель:
Козловская Галин Юрьевна
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 213
Дополнительно
Доступ онлайн
В корзину
В пособии раскрывается феноменология нарушений психического развития, рассматриваются основные модели дизонтогенеза применительно к проблемам диагностики и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ; показана роль различных факторов в возникновении дизонтогений психического развития, представлена классификация типов психического дизонтогенеза, описана их психологическая структура; выделен ряд общих и специфических закономерностей нарушений психического развития.
Предназначено для магистров, обучающихся по направлению подготовки 44.04.04 Специальное (дефектологическое) образование.
Тематика:
ББК:
- 743: Специальные школы. Деффектология (коррекционная педагогика)
- 884: Психология отдельных видов деятельности. Отраслевая (прикладная) психология
УДК:
ОКСО:
- ВО - Магистратура
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» СЕМИОТИКА ДИЗОНТОГЕНЕЗА УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРАКТИКУМ) Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Профили подготовки: «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования», «Педагогика и психология инклюзивного образования» Магистратура Ставрополь 2021
УДК 159.9: 376.2/7 (075.8) ББК 74.3: 88.4 я73 С 30 Печатается по решению редакционно-издательского совета Северо-Кавказского федерального университета © ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2021 С 30 Семиотика дизонтогенеза: учебное пособие (практикум) / авт.-сост. Г. Ю. Козловская. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2021. – 213 с. В пособии раскрывается феноменология нарушений психического развития, рассматриваются основные модели дизонтогенеза примени- тель-но к проблемам диагностики и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ; показана роль различных факторов в возникновении дизонтоге- ний психического развития, представлена классификация типов психического дизонтогенеза, описана их психологическая структура; выделен ряд общих и специфических закономерностей нарушений психического развития. Предназначено для магистров, обучающихся по направлению под- го-товки 44.04.04 Специальное (дефектологическое) образование. УДК 159.9: 376.2/7 (075.8) ББК 74.3: 88.4 я73 Автор-составитель канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Козловская Рецензенты: канд. психол. наук, доцент Е. В. Евмененко, канд. психол. наук, доцент Ю. В. Прилепко
СОДЕРЖАНИЕ Предисловие ......................................................................................... 4 1. Предмет, задачи психологии лиц с ОВЗ ................................... 7 2. Методы психологии лиц с ОВЗ ...............................................14 3. История специальной психологии ..........................................21 4. Категория развития в специальной психологии ......................28 5. Депривационные феномены как причина и следствие нарушений развития ..............................................................42 6. Дефект и компенсация ...........................................................51 7. Общие и специфические закономерности аномального развития ................................................................................60 8. Понятие психического дизонтогенеза ....................................65 9. Психологические параметры дизонтогенеза ..........................70 10. Классификация психического дизонтогенеза .........................79 11. Дефицитарное психическое развитие. Нарушения слуха........84 12. Психология лиц с нарушениями зрения ..................................92 13. Психология лиц с нарушениями речи ...................................102 14. Психология лиц с нарушениями ОДА ...................................108 15. Особенности психического развития при ДЦП .....................117 16. Дети с хроническими соматическими заболеваниями ..........124 17. Характеристика психического недоразвития ........................129 18. Задержанное психическое развитие ....................................136 19. Поврежденное психическое развитие ..................................144 20. Расстройства аутистического спектра как модель искаженного психического развития: этиология, патогенез, классификация ...................................................149 21. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС ......155 22. Патологическое развитие личности ......................................160 23. Психопатии у детей и подростков .........................................164 24. Неврозы у детей и подростков ..............................................173 25. Психология детей и подростков с нарушениями поведения ..... 186 26. Психология лиц со сложными дефектами развития ..............192 27. Основы диагностики отклоняющегося развития ...................203 Рекомендуемая литература ................................................................211
- 4 - Семиотика дизонтогенеза ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаемый в рамках направления подготовки «Специаль- ное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» курс, посвящен подготовке к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности. Цель курса «Семиотика дизонтогенеза» – формирование про- фессиональных компетенций магистра по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование: ПК-3 – способен планировать и проводить психолого-педаго- гическую диагностику с целью выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования процесса психолого-педагогического сопровождения. Задачи: 1. Познакомить студентов с современными взглядами на природу нарушений психического развития; 2. Сформировать представления о параметрах, определяющих типы нарушений психического развития. 3. Ознакомить с основными (общими для нормы и патологии) и специфическими (характерными только для детей с ОВЗ) закономерностями формирования и проявления психических процессов, состояний и свойств у детей с проблемами в развитии. 4. Рассмотреть своеобразие психики детей с нарушениями в развитии при опоре на современные достижения физиологии, патопсихологии, возрастной психологии и ряда частных дисциплин (анатомии, физиологии и патологии органов зрения, слуха, клиники олигофрении и др.) В результате освоения содержания дисциплины студент должен знать: • историко-философские, медико-биологические, психологические аспекты, сущность и особенности деятельности педагога-психолога в сфере образования лиц с ОВЗ; теорию и практику, принципы, методы и технологии организации коррекционно-развивающего процесса; результаты
- 5 - Предисловие научных исследований в сфере педагогической деятельности в области образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. • характеристику возрастных этапов психического развития при разных видах дизонтогенеза; принципы, содержание, методы и организацию психолого-педагогической диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; вариативные АООП; уметь: • использовать современные специальные научные знания и результаты исследований в осуществлении педагогической деятельности в области образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья • разрабатывать программу психолого-педагогического обследования; применять разные методы проведения обследования; отбирать методы диагностики с учетом особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; интерпретировать результаты, делать выводы, формулировать рекомендации; владеть: • системой специальных научных знаний и результатов исследований как основы проектирования педагогической деятельности; методами, формами и средствами педагогической деятельности в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья • содержанием, методами, технологией осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; умением адаптировать диагностический материал с учетом степени и характера проблем в развитии обучающегося; умением оформить характеристику обучающегося на основе результатов обследования; умением сформулировать рекомендации к разработке программы разработке программы психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Основой для изучения основных разделов дисциплины «Се- миотика дизонтогенеза» являются дисциплины, пройденные на уровне бакалавриата.
- 6 - Семиотика дизонтогенеза Знания, умения и навыки, приобретенные магистрантом при изучении дисциплины «Семиотика дизонтогенеза» следующих дисциплин: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», «Ознакомительная практика», «Преддипломная практика», «Подготовка к сдаче государственного экзамена». Продолжительность курса «Семиотика дизонтогенеза» один семестр, форма контроля – экзамен. Предусмотрены различные формы текущего контроля, а также самостоятельная работа магистров. Студенты, прошедшие данный курс получают базовые сведения о сущности феноменов отклоняющегося развития, механизмах их формирования и общих закономерностях дизонтоге- неза; представление о природе нарушенного развития как такового дает возможность раскрыть предметное содержание данной науки.
- 7 - Практическое занятие 1 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ Цель – формирование у студентов представлений о феноме- нологии и семиотике нарушений психического развития. Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (практического занятия), в рамках формируемых компетенций – студенты должны знать содержание основных вопросов, предложенных для обсуждения на практическом занятии по теме дисциплины; формируемые компетенции – ПК-3. Актуальность темы занятия определяется структурой учеб- ной дисциплины и последовательностью изучения ее тем. Теоретическая часть СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы. Семиотика дизонтогенетических нарушений – это система- тическое описание симптомов и синдромов, наблюдающихся у детей с нарушениями развития. Традиции описания общей патологии свойственны только медицине. В дефектологии симптоматика дается лишь в рамках частных форм патологии. Сами же симптомы и синдромы предметом сопоставительного анализа и объектом систематизации не стали. Задача эта представляется весьма актуальной, так как именно симптом, его первичная интерпретация и категоризация – это строительный материал, из которого конструируется образ частной формы патологии. Важный аспект данной проблемы – дифференциация нормальных возрастных проявлений «речевой незрелости» и патологических признаков (симптомов и синдромов), свидетельствующих об аномальном развитии. В семиотике дизонтогенетических нарушений существует два уровня анализа: симптоматологический и синдромологический. Первый из них преимущественно описательный, второй – инте- гративный и интерпретативный. Раздельное описание симптомов и синдромов необходимо в связи с особенностями логики диагностического процесса. Сначала специалист квалифицирует
- 8 - Семиотика дизонтогенеза выявленные симптомы расстройства, а затем группирует их в синдромы в соответствии с определенной типологией. В контексте разных синдромов (симптомокомплексов) внешне сходные симптомы могут иметь разный смысл. На основании такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система воспитания и обучения людей, имеющих нарушения психического развития. Как для современно медицины важна не болезнь, а больной, так для специальной психологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком. (Л. С. Вы- готский). Т.е. усилия специальной психологии направлены не на сам дефект (как правило, органического происхождения), а социальные последствия дефекта, мешающие самореализации и самоактуализации ребенка с нарушениями развития в обществе. Специальная психология подразделяется на: • психологию детей с нарушениями зрения (тифлопсихологию); • психологию детей с нарушениями слуха (сурдопсихологию); • психологию умственно отсталых (олигофренопсихологию); • психологию детей с нарушениями речи; • детей с ЗПР; • других категорий детей с отклонениями в развитии: • с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; • с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы; • с нарушениями поведения; • со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения). Потребности науки и практики определили ряд задач специ- альной психологии: 1. Первая группа задач – общенаучные теоретические зада- чи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушениями развития: • раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей (норма – аномалия); • раскрытие общих закономерностей развития, прису- щих всем аномальным детям. • раскрытие специфических закономерностей развития и проявления психики разных групп детей с проблемами в развитии;
- 9 - • установление зависимости развития и проявления пси- хики от характера, механизма и степени выраженности дефекта. 2. Вторая группа задач – это изучение аномального фор- мирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных групп детей с проблемами в развитии, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти. 3. Третья группа задач – выявление путей компенсации де- фекта развитии психики в целом и различных психических процессов. 4. Разработка научных основ методов и средств обучения и воспитания различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей коррекционной работы. Решение этих основных задач возможно в ходе исследования целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии. Выяснение того, например, какова зависимость отдельного психического процесса от состояния анализатора, определение роли сохранных морфофункциональных систем, выявление влияния различных дефектов психического развития на становление личности – определяет решение общих вопросов специальной психологии. Связь специальной психологии с другими науками Являясь составляющей научного знания, специальная психо- логия тесно взаимодействует с рядом смежных научных областей и использует их данные при разработке теории и практической реализации. Философскую и нравственно – этическую основу специальной психологии составляет аксиологическая концепция, базирующаяся на идее гуманизма, самоценности человеческой личности, уважении ее прав и достоинств, свободы, потребностей и признании ее высшей ценностью общества. Связь специальной психологии с физиологией, невропатоло- гией, психиатрией позволяет понять особенности высшей нервной деятельности, закономерности физиологических процессов, своеобразие психики ребенка с различной патологией, и, опираясь на клинико- психические особенности детей, дидактически правильно выстроить психокоррекционный процесс. Практическое занятие 1
- 10 - Семиотика дизонтогенеза Специальная психология связана с общей и возрастной пси- хологией. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразование знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, установки, мотивация, характер, воля. Знания общей психологии позволяют нам выявить своеобразие развития познавательных процессов и личностных свойств детей с нарушениями развития. Возрастная психология дает нам знания закономерностей психического развития детей при их переходе от одного возраста в другой, разносторонних содержательных характеристик детей, относящихся к различным возрастным группам, знание понятий «зона актуального» и «зона ближайшего развития», дает возможность понять своеобразие психического развития детей на каждом возрастном этапе, имеющих проблемы в развитии. Возрастная психология дает нам знания о медленных, но основательных количественных и качественных изменениях, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе от одной возрастной группы в другую. Специальную психологию постоянно сопровождают смежные отрасли психологического знания – генетическая психология, дифференциальная психология, социальная и педагогическая психология, гуманистическая психология, юридическая психология, психологическая диагностика и психологическая коррекция. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Специальная психология использует эти знания при изучении нарушений психического развития, обусловленных наследственными генетическими факторами. Дифференциальная психология выявляет и описывает инди- видуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования. Социальная психология изучает человеческие взаимоотноше- ния, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах. Эти знания
- 11 - необходимы специальной психологии для психологически правильной организации воспитания детей с нарушениями развития, их социализации и социальной адаптации в обществе нормально развивающихся сверстников. Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание уделяется на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разных возрастов с учетом их психологических особенностей. Специальная психология базируется на этих знаниях при разработке специальных методов обучения и воспитания в зависимости от категории детей с нарушениями развития. Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Кроме этого, юридическая психология дает нам сведения о правовых нормах и обязанностях государственной системы образования по отношению к лицам, имеющим проблемы развития. Взаимосвязь с гуманистической психологией обуславливает ориентацию на персонализацию коррекционно – развивающего процесса, на развитие эмпатии, веры ребенка в себя, на активизацию его творческого потенциала. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологиче- ской оценки уровня развития детей и их дифференциации. Позволяет выявить индивидуальные различия между детьми, а в нашем случае – своевременно выявить симптомы и причины нарушений психического развития. Психологическая коррекция позволяет на основании получен- ных психодиагностических данных предупредить и преодолеть нарушения психического развития, в первую очередь, отклонений в развитии личности. Специальная психология тесным образом связана с педагоги- кой (особенно с социальной педагогикой) целями и задачами. Конечным результатом специальной психологии так же, как и социальной педагогики является обеспечение социальной адаптации ребенка с проблемами в развитии. Ориентиром при этом выступает положение о формировании личности ребенка в процессе взаимодействия с окружающей действительностью и людьми в микро и макросоциуме. Также важна взаимосвязь специальной психологии с целым рядом отраслей медицины, такими как детская психиатрия, анатомия, физиология патология высшей нервной деятельности, офтальмологией, оториноларингологией , невропатологией и т. д. Практическое занятие 1
Доступ онлайн
В корзину