Детская литература: теория и практика выразительного чтения

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

О.В. ПИЛЯСОВА 
Ю.В. СМИРНОВА

Москва 

ИНФРА-М 

2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Серия основана в 2001 году

УДК 373(075.32) 
 

ББК 74.268.3я723 
 

 
П32

Пилясова О.В. 

П32 
 
Детская литература: теория и практика выразительного чте-

ния : учебное пособие / О.В. Пилясова, Ю.В. Смирнова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 207 с. — (Среднее профессиональное образование). — 
DOI 10.12737/1864380.

ISBN 978-5-16-017641-3 (print)
ISBN 978-5-16-110245-9 (online)

В учебном пособии на материале произведений русской и зарубежной, в том 

числе фольклорной, литературы раскрыты теоретические и прикладные вопросы 
обучения детей литературному чтению. Содержание книги вводит читателя в мир 
детской литературы, знакомит с жанровыми особенностями произведений круга 
детского читателя и наиболее известными авторами. 

В книге воссоздан мир писателей прежде всего через слово и своеобразное ху-

дожественное мышление. Многочисленные цитаты из произведений художественной 
литературы выполняют эту задачу. 

В учебном пособии описаны этапы развития жанров устного народного твор-

чества: сказок, песен, прибауток. Приведены примеры с отличительными особенностями «
христианского фэнтези» и «оккультного фэнтези». Кратко описано творчество 
русских поэтов: К.И. Чуковского, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина и других 
авторов.

Содержание пособия соответствует требованиям федеральных государственных 

образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.

Издание отличается максимально возможной в учебном пособии полнотой из-

ложения учебного материала, высоким научно-теоретическим уровнем и предназначено 
для студентов системы среднего профессионального образования, школьников 
старших классов и всех интересующихся историей мировой литературы. 

УДК 373(075.32)
ББК 74.268.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Шитов В.Н., преподаватель Саратовского политехнического кол-

леджа;

Богданов А.А., преподаватель Саратовского областного колледжа 

искусств

ISBN 978-5-16-017641-3 (print)
ISBN 978-5-16-110245-9 (online)

© Пилясова О.В., 

Смирнова Ю.В., 2023

© ООО «Авангард-Букс», 2023

Предисловие

Александр Сергеевич Пушкин справедливо заметил: «Чте-

ние — вот лучшее учение». Несомненно, он прав, потому что 
мы обязаны художественным произведениям своему духовному 
и нравственному развитию. Благодаря книгам мы можем 
оказаться в разных местах, временах, познакомиться с жизнью 
и бытом XVIII, XIX и других веков и даже с временами, когда 
люди создавали произведения, которые мы сейчас называем 
устным народным творчеством. 

Следует помнить о том, что книги нужно уметь правильно 

читать, а главное — выбирать. В.Г. Белинский говорил о том, 
что читать дурно выбранные книги хуже и вреднее, чем ничего 
не читать. Чтение художественной литературы — это большой 
труд. Потому что хороший читатель — это человек, который 
перечитывает произведения, понимает и воспринимает всю 
информацию, которой с ним делится автор. 

«Каждый большой писатель заслуживает большого чита-

теля», — в свое время сказал В. Набоков. Ведь только в таком 
диалоге может раскрыться истина о человеке и мире, о котором 
идет речь в произведении. Данное пособие поможет вам 
воспитать детей, которые могут стать большими читателями. 

Глава 1 

ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ 
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ  

ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ КАК ОТДЕЛЬНАЯ 

ОБЛАСТЬ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ

Детская литература — это часть литературы, которая обла-

дает рядом особенностей, ориентирована на интересы читателей 
детского возраста и на детскую психологию. Она помогает 
осваивать и познавать мир, оказывая воспитательное 
воздействие. Детской литературе присущи специфические 
свойства, и прежде всего художество, направленное на развитие 
детских интересов во время чтения. 

Педагогические требования к детской литературе склады-

ваются из критериев: 

1) интересов детского читателя;
2) развития ребенка;
3) возрастных особенностей читателя.
Теорию литературы для детей разработали известные кри-

тики, авторы и педагоги. Они не раз говорили о детских литературных 
произведениях как об искусстве слова. В.Г. Белинский 
утверждал, что детская литература должна быть частью 
искусства, быть «художественной истинностью создания». 
Авторы детских произведений, с его точки зрения, должны 
обладать собственными «взглядами на предметы посвящений», 
иметь образование и владеть широкими познаниями 
в сфере современной науки.

Многие талантливые педагоги в разные периоды времени 

требовали реалистичного отражения эмоциональных переживаний 
в книгах для детей. Такая литература должна была 

1.1. Литература для детей как отдельная область литературоведения

развивать эстетическое сознание читателя и формировать мировоззрение 
ребенка.

В зависимости от возраста ребенка массив детской лите-

ратуры делится на несколько групп. Читателями дошкольного 
возраста принято считать детей от 4–5 до 7 лет, которые 
только учатся читать. Младшими школьниками являются учащиеся 
1–4-х классов, которые развивают навыки быстрого 
чтения. Чаще всего они читают про героев-сверстников, пытаясь 
оценить их поступки в разных ситуациях.

К среднему школьному (подростковому) относятся уча-

щиеся с 5-го по 8-й класс, обладающие разнообразными читательскими 
интересами. Детям этого возраста очень интересно 
не просто читать, но и слушать удивительные истории, в том 
числе и про жизнь писателей. В произведениях, которые они 
читают, впрочем, как и для младших школьников, должно 
быть четкое разделение героев на хороших и плохих, сильных 
и слабых. Добро всегда должно побеждать зло, но если так 
не происходит, дети искренне расстраиваются. Им нравится 
читать произведения, действия в которых происходят в иные 
исторические эпохи. Детям в этом возрасте интересно самим 
открывать новую информацию в тексте произведения, но им 
следует немного помочь, раскрыв контекст эпохи, с которой 
приходится знакомиться.

Учащиеся 9–11-х классов — это старший школьный (юно-

шеский) возраст. Личность автора в этом возрасте также 
важна, особое внимание ребята уделяют деталям его биографии. 
В этом возрасте детей очень интересует история создания 
произведения, которое им предлагают прочитать. Они 
любят размышлять о чувствах и мыслях автора. Часто читатели 
этого возраста интересуются, сколько времени автор 
потратил на написание того или иного произведения и даже 
сколько заработал, получив гонорар. 

Литературные произведения для каждого возраста имеют 

свои особенные черты, которые необходимо учитывать, когда 
мы предлагаем ребенку книгу для чтения.

Глава 1. Жанровое своеобразие произведений детской литературы 

1.2. ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 

ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

Книги для самых юных читателей нацелены на развитие 

человека, еще не осознающего окружающий мир в полной 
мере. Собственно, и читателями мы их можем называть лишь 
условно, поскольку непосредственно читают им взрослые, 
а дети могут рассматривать иллюстрации, рисовать и слушать 
чтение. Дети от двух до трех лет не воспринимают сложную 
информацию так, как это способен сделать взрослый человек.

Для малышей этого возраста подходят: 

 
• раскраски;

 
• русские народные или авторские сказки;

 
• четверостишия;

 
• прибаутки;

 
• скороговорки;

 
• колыбельные песенки;

 
• загадки.

Это могут быть книги небольшого объема с красочными 

иллюстрациями, раскладные и панорамные издания. Информация 
в книге обычно организована следующим образом: 
иллюстрация, например, отображает рисованный образ животного 
и содержит короткий стишок (четверостишие), описывающий 
животного, изображенного в книжке. Постепенно 
ребенок запоминает название животного, его внешний вид, характер (
повадки).

В такой книжке можно часто встретить стихотворения не-

большого объема, в которых представлены основные знания, 
которые способен усвоить ребенок. Четверостишие легко запомнить 
и воспроизвести. Некоторые из них нацелены на помощь 
в проговаривании шипящих звуков и сложных звуков 
типа [р] и [л]. 

В младшем дошкольном возрасте начинает складываться 

первый круг детского чтения. Стихотворные произведения 
также легко воспринимаются таким читателем. Со стороны 

1.3. Особенности литературы для дошкольников от четырех лет

может показаться, что стихи для детей очень непритязательны 
и не требуют от автора виртуозного владения словом. 
Однако написание подобных стихов — непростая задача, так 
как стихи для раннего возраста должны решать проблему 
изучения языка и постановки речевых навыков ребенка. Наверное, 
многие с детства помнят стихи С.Я. Маршака, А. Барто 
и К.И. Чуковского. Они остаются в памяти человека и передаются 
детям. Такие стихи являются настоящим искусством, так 
как это начало общения, получение опыта.

Литературные произведения в стихотворной форме для 

самых маленьких читателей имеют приоритет. Сознание детей 
помнит рифму и ритм колыбельных. Ребенку легче воспринимать 
стихотворные произведения. Такая информация апеллирует 
непосредственно к детскому восприятию мира. Текст 
с ритмикой позволяет маленькому читателю воспроизвести 
в сознании конкретный и сформированный образ литературного 
предмета.

1.3. ОСОБЕННОСТИ ЛИТЕРАТУРЫ 

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОТ ЧЕТЫРЕХ ЛЕТ

Круг чтения ребенка после 3–4 лет значительно меня-

ется. Произведения с короткими стишками заменяются произведениями, 
у которых усложняется форма, в них входят 
игровые сюжеты. К таким произведениям можно отнести 
«Цирк» и «Карусель» С. Маршака. Кругозор ребенка постепенно 
расширяется. У малыша появляется интерес к другим 
темам, он продолжает знакомиться с окружающим миром, 
познавая новые явления. В некоторых случаях дети, старше 
четырех лет, читают уже самостоятельно, т.е. без помощи 
взрослых.

У детей в возрасте до 5 лет очень богатое воображение. 

Появляется интерес к познанию нового. Появляются новые 
слова, созданные на основе ассоциаций. Например, «копалка» 
употребляется ими вместо слова «лопатка». В этом возрасте 

Глава 1. Жанровое своеобразие произведений детской литературы 

можно уже начинать развивать литературную речь детей, 
предлагая ребенку рассказать о том, что изображено на иллюстрации, 
либо пересказать прочитанную сказку своими словами. 
При выборе сборника рассказов, сказок важно обращать 
внимание на иллюстрации. Они должны быть четкими, без 
использования элементов карикатуры. Следует помнить, что 
иллюстрации формируют у ребенка представление о мире. 
Задача взрослого состоит в том, чтобы новый предмет, с которым 
знакомится ребенок, был изображен верно.

Дошкольники с удовольствием знакомятся с произведе-

ниями о животных и со сказками, в которых добро обязательно 
побеждает зло. Сюжет может быть запутанным, но непременно 
со счастливым концом.

1.4. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ  

ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С взрослением у ребенка меняются литературные инте-

ресы. Важным этапом становится школа и начало осмысленного, 
методически выверенного знакомства с литературой. 
Постепенно книги становятся важной частью жизни ребенка. 
Они играют большую роль в воспитании и образовании, обучая 
его и развивая в нем личные качества. Ребенок требует 
больше сложных рассказов, стихов и других книг о природных 
явлениях, технических устройствах, животных, об интересных 
людях и о дальних странах. Большое значение имеет 
и то, что мы имеем дело исключительно с самостоятельным 
чтением, без помощи взрослых.

Своеобразие литературного массива для школьников на-

чальных классов определяется развитием кругозора и расширением 
увлечений юных читателей. Читатели от 7 до 10 лет 
уже могут воспринимать сложную информацию, поэтому 
художественные произведения, предназначенные для детей 
этого возраста, расширены новыми темами и имеют запутанную 
сюжетную линию. Постепенно произведения этого 

Практикум для детей

жанра заменяются сказочными повестями или различными 
сочинениями о повседневной жизни в школе, об окружающем 
мире.

Литературная специфика для детей не должна состоять 

из подобранных тем, а обязана содержать сочетания языковых 
культур. Темы не должны быть отделены от реальной 
жизни человека. Сюжет детских книг должен содержать плавные 
отступления и четкий стержень мысли. Интерес и быстрая 
смена событий — основополагающая сюжета таких книг.

Детей увлекает действие героев литературного произве-

дения. Характер героев должен раскрываться поступками 
персонажей так, чтобы это давалось исподволь, а не непосредственно. 
Юный читатель сам хочет понимать суть происходящего. 
Язык произведения должен обогащать знания младшего 
школьника. Язык и стиль должны быть эмоциональными, точными, 
образными и лиричными. Литературный язык должен 
соответствовать особенностям детского восприятия.

Детская литература сопровождает ребенка в период ду-

ховного роста. Основные черты литературы для детей: эмоциональная, 
информационная насыщенность художественного 
произведения, его занимательность, художественная 
 дидактика.

Практикум для детей

1. 
Найди ошибки в строфах стихотворения С.Я. Маршака. 
Напиши правильный вариант, а неверный вариант подчеркни. 

1) Единственные в мире
 
Атлеты-силачи

 
Подбрасывают мины,

 
Как детские мячи.  

2) Начинается программа!
 
Два ручных гиппопотама,

 
Разделивших первый приз,

 
Исполняют плач-каприз.  

Глава 1. Жанровое своеобразие произведений детской литературы 

3) Ухитрились люди в цирке
 
Обучить медведя стирке.

 
А морскую черепаху —

 
Гладить грязную рубаху.  

4) Подбрасывает сразу
 
И ловит он шутя

 
Фарфоровую вазу,

 
Две шляпы и дитя.  

2. 
Нарисуй любого героя из стихотворения С.Я. Маршака. 
Устно опиши его.

3. 
Расположи героев из сказки «Теремок» в той последовательности, 
в которой они появляются в тексте. 
Блоха (Блоха-попрыгуха), Волчок (Волчок — серый 
 бочок), Зайчик (Зайчик-побегайчик), Комар (Комар- 
пискун),  Лисичка (Лисичка-сестричка), Лягушка (Лягушка-
квакушка), Медведь, Муха (Муха-горюха), Мышка 
(Мышка-норушка), Петушок (Петушок — золотой гребешок).