Помощь детям, пострадавшим от насилия. Интегративный подход

ELIANA GIL

Helping Abused
and Traumatized Children

Integrating Directive
and Nondirective Approaches

Foreword by John Briere

New York • London
2006

ЭЛИАНА ДЖИЛ

Помощь детям, 
пострадавшим от насилия

Интегративный подход

Москва
2023

Электронное издание

УДК 159.922.7+615.851
ББК 88.8
Д414

Перевод с английского 
Екатерины Мягченковой

Д414
Джил, Элиана.
Помощь детям, пострадавшим от насилия. Интегративный подход / 
Э. Джил ; пер. с англ. Е. Мягченковой. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 298 с. — 
Москва : Генезис, 2023. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.

ISBN 978-5-98563-671-0

В книге представлен интегративный подход к лечению детей, пострадавших 
от насилия, в том числе сексуализированного. Элиана Джил применяет в своей 
работе как директивный, так и недирективный подходы и рассказывает, как адаптировать 
лечение к потребностям каждого ребенка, комбинируя хорошо подобранный 
набор методов.
Автор использует приемы игровой, песочной и арт-терапии в сочетании с 
идеями и стратегиями когнитивно-поведенческой и семейной терапии. В книге 
описываются способы помощи травмированным детям в обработке болезненных 
чувств и воспоминаний и приводится множество примеров из практики, которые 
наглядно иллюстрируют способы воздействия на симптоматику, связанную с 
травмой. Во второй части книги приведены подробные описания четырех случаев, 
каждый из которых раскрывает уникальную ситуацию ребенка и его семьи, 
процесс принятия терапевтом решений и применения творческих и гибких вмешательств.

Книга будет полезна специалистам, работающим с детьми, а также студентам, 
изучающим дисциплины, связанные с психическим здоровьем.

УДК 159.922.7+615.851 
ББК 88.8

Электронное издание на основе печатного издания: Помощь детям, пострадавшим от насилия. 
Интегративный подход / Э. Джил ; пер. с англ. Е. Мягченковой. — Москва : Генезис, 
2023. — 208 с. — ISBN 978-5-98563-665-9. — Текст : непосредственный.

Все права защищены. Никакая часть этой книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было 
форме без письменного разрешения владельца авторских прав (разрешается цитирование текста в размере, 
не превышающем 1000 слов).

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами 
защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

ISBN 978-5-98563-671-0
© The Guilford Press, 2006
©  Издание на русском языке, оформление 
ООО «Издательство Генезис», 2022

18+

Доктор Уильям Фридрих,
вы были исключительно скромным  
и честным человеком. Я очень многому у вас научилась. Ваши 
мудрые советы вдохновляли и поддерживали меня.  
Я горжусь, что была знакома с вами,  
делилась своими мыслями и что порой  
мы вместе смеялись. Ощущаю горечь утраты  
и храню благодарную память.

ОТ ИЗДАТЕЛЬСТВА

В своей книге Элиана Джил рассматривает стратегии 
психологической помощи пострадавшим от насилия детям и 
показывает, как сформировать свою собственную, уникальную 
стратегию с учетом особенностей конкретного ребенка и 
конкретного социального и семейного контекста. Она пишет о том, 
какие методы, в каком сочетании и когда лучше применять, как 
сформировать надежный терапевтический контакт, как работать 
с неговорящими детьми, как «вытаскивать» травматические 
воспоминания и что потом с ними делать. Она описывает и то, 
как психолог должен вести себя в рамках расследования дела  
о насилии, как проводить диагностическую работу и учитывать 
ее результаты в последующих сессиях. 
Многое из того, на что опирается психолог в своей работе  
в США, в российской действительности выглядит совсем иначе. 
Так, в США при подозрении в совершении насилия над ребенком 
полиция начинает расследование, ребенок проходит медицинскую 
и психиатрическую экспертизу, при необходимости его на время 
следствия помещают в замещающую семью или в детское учрежде- 
ние, и во всех этих процессах непременно участвует психолог.  
В его задачи входит взаимодействие с органами опеки, следователями, 
родителями или замещающими семьями и, конечно, с самим 
ребенком. Психолог — это тот человек, который должен видеть 
ситуацию в целом и вникать в том числе в юридические процедуры. 
Он занимается разнообразной координационной работой, которая 
может стать тяжелой нагрузкой, но дает и дополнительные 
ресурсы, ведь это возможность разделить ответственность  
с другими участниками процесса. Благодаря системному подходу 
психолог располагает множеством инструментов помощи: в его 
арсенале не только индивидуальная терапия с ребенком, но и 

групповая, и семейная, а также возможность направить родителей 
на группы поддержки. 
В российской действительности при выявлении случаев насилия 
над детьми взаимодействие с психологами как системное явление 
отсутствует. Функции психолога в судебной и следственной 
системах часто остаются формальными: ведущая роль отдается 
следователям, которые далеко не всегда понимают ребенка и 
придают значение его психическому состоянию и пережива- 
ниям. Психологи могут выступать только в роли свидетелей, 
причем их свидетельские показания далеко не всегда принима- 
ются во внимание. В качестве экспертов могут выступать только 
специальные лицензированные организации или физические 
лица, действующие от их имени. Подобные организации есть 
не во всех регионах: если таковых нет, эксперты назначаются 
судьями, и их выбор — опять же не система, а частный случай. 
Несмотря на то, что компенсация последствий травмы 
не фигурирует в поле зрения государственных органов как 
специальная задача, это не означает, что такой задачи не существует 
или она не актуальна. Конечно, нет! Просто она становится 
ответственностью родителей или близких пережившего насилие 
ребенка. Они сами обращаются к специалистам — психологам 
и психотерапевтам, и любой практикующий психолог скажет 
вам: запросов таких, увы, немало. И если ответ на вопрос о том, 
как, работая с подобным запросом, построить взаимодействие  
с государственной системой, придется искать самостоятельно, то 
на вопрос, как помочь ребенку пережить насилие, вполне можно 
ответить с помощью книги Элианы Джил. Подход, который лежит 
в основе ее работы с детьми, с успехом может быть перенесен 
и на российскую почву. Мы желаем вам найти в этой книге не 
только конкретную информацию и инструментарий, но и опору, 
и уверенность в том, что у вас есть все возможности помогать 
детям, пострадавшим от насилия, продолжать жить, выдерживая 
и компенсируя последствия тяжелой травмы.

ПРЕДИСЛОВИЕ

За последние десятилетия информации о влиянии травмы  
на детей и подростков стало существенно больше. Мы обнаружили, 
что насилие над детьми, а также отвержение детей 
родителями и другими близкими людьми, равно как и виктими-
зация со стороны сверстников и взрослых, вызывает тревожность  
и депрессию, приводит к агрессии, нарушению привязанности, 
проблемам межличностных отношений, расстройствам пищевого 
поведения, химическим зависимостям и/или самоповреждению. 
Без преувеличения, последствия травмы и эмоционального отвержения — 
одна из главных причин неорганических психических 
расстройств у детей и подростков в Северной Америке.
В то же время даже при беглом обзоре существующей литературы 
можно найти огромное количество сведений об этой 
проблеме. Так, мы знаем, что на появление характерной для 
травмы симптоматики могут влиять:
1) факторы предрасположенности — врожденные нейро- 
биологические особенности ребенка; тип привязанности  
в детско-родительских отношениях; разного рода социальные 
обстоятельства, в частности расовая или этническая 
дискриминация, бедность либо ограниченные ресурсы,  
а также культурная или субкультурная среда, которая  
влияет на то, как ребенок воспринимает себя и других  
и в чем видит причины своего несчастья;
2) особенности травмы — тип, частотность и продолжительность 
травмирующих событий, а также возраст, в ко- 
тором ребенок их пережил. Ранняя и продолжительная 
внутрисемейная травма и отвержение являются одними  
из самых тяжелых;
3) посттравматические обстоятельства — уровень семейной 
и социальной поддержки; способность ребенка выра-

жать эмоции и просить о помощи; защищенность от повторных 
проявлений насилия и жестокого обращения; доступность 
психологической помощи.
Для помогающего специалиста важно учитывать все эти 
факторы. Поскольку каждый ребенок индивидуален, обладает 
специфическими биологическими и психологическими особенностями, 
находится в определенных семейных и социальных 
обстоятельствах, а история самой травмы и посттравматический 
опыт в каждом случае уникальны, то и проявляемые симптомы 
у пострадавших также будут различаться.
Так, ребенок со сформированной надежной привязанностью, 
который обладает достаточным чувством защищенности и растет 
в здоровом социальном окружении, пережив «случайную», 
ограниченную недолгим периодом и не исходящую от родителей 
травму, может испытывать слабую тревогу, кратковременный 
посттравматический стресс и/или недолгий период социальной 
дезадаптации. Другой же, выросший в атмосфере агрессии  
и равнодушия, социальной неустроенности или изоляции, подвергавшийся 
неоднократному травмирующему воздействию 
внутри семьи или вовне, может переживать сильную депрессию 
и посттравматическое стрессовое расстройство, проявлять 
агрессию или суицидальные наклонности, употреблять нарко- 
тики.
Очевидно, что два эти сценария требуют разных стратегий 
помощи, учитывающих симптомы, этиологию, социальный 
контекст и личностные проявления. В первом случае семья 
надежна и настроена на поддержку. Врач легко включит родных 
ребенка в терапию, которая, скорее всего, будет достаточно 
прямолинейной. Семейная терапия может усилить игровую, 
«разговорную» (здесь многое зависит от возраста ребенка)  
и арт-терапию, во время которых ребенок вспоминает травмирующее 
событие, ободряемый и поддерживаемый взрос- 
лым, — пока не уйдет симптоматика, вызванная травмой. Поскольку 
посттравматические симптомы выражены несильно  
и ребенок не чувствует себя подавленным, а его опыт говорит  
о том, что взрослым можно доверять, с его стороны маловеро- 
ятны проявления настороженности, избегания и функциональ-