Педагогическая перспектива, 2023, № 2
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Институт развития образования Краснодарского края
Наименование: Педагогическая перспектива
Год издания: 2023
Кол-во страниц: 90
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Учредитель: государственное бюджетное образова- тельное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края. Главный редактор: Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). The founder: Institute of Education Development of the Krasno- dar Region. Editor-in-Chief: Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Aca- demic Title of Professor (Krasnodar). Сетевое издание зарегистрировано Федеральной служ- бой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559) Научное издание. Знаком информационной продук- ции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010. Scientific publication. The sign of information products is not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010. The online media is registered by the Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 77-80112), the national ISSN center of the Russian Federation (ISSN 2782-2559) Сетевое издание Online media № 2(10) 2023 Издается с 2021 года Периодичность: 4 раза в год Published since 2021 Publication frequency: 4 times a year ISSN 2782-2559 Дата публикации 22.06.2023. Published on 22.06.2023. Художественный редактор – Кондрашова Т.В. Технический редактор – Щербакова С.Б. Редактор-корректор – Здор Н.А. Редакционная коллегия: Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Самара). Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск). Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Голошумова Г.С., доктор педагогических наук, профессор (Москва). Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, профессор (Челябинск). Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, профессор (Рязань). Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент ( Оренбург). Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент ( Санкт-Петербург). Степанова Г.А., доктор педагогических наук, профессор (Сургут). Суворова С.Л., доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербург). Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, профессор (Саранск). Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Art editor – Kondrashova T.V. Technical editor – Shcherbakova C.B. Proofreaders editor – Zdor N.A. Editorial board: Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Samara). Chekaleva N.V., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Omsk). Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Goloshumova G.S., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Moscow). Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Chelyabinsk). Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Ryazan). Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (Orenburg). Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg). Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Surgut). Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (St. Petersburg). Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Saransk). Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Контакты редакции: 350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167 Телефон: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Сайт: https://journal-iro23.ru/ Editorial contacts: 350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167 Telephone: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Website: https://journal-iro23.ru/
Содержание. Contents Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузев ...................3 Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство профориентационной работы в современной школе..9 Браун Т.П. Деятельность Клуба юных друзей правопорядка в Санкт-Петербурге как средство профилактики экстремистских проявлений в молодёжной среде...................................18 Данилова М.В. Система наставничества как инструмент корпоративной модернизации в учреждениях среднего профессионально-педагогического образования .................................26 Яковлева Н.О., Быстрицкая О.С. Муниципальная система профилактики учебной неуспешности как компонент сопровождения школ с низкими образовательными результатами ............................32 Мусихина О.А. Экспериментирование как эффективное средство формирования у дошкольников опыта системной ориентировки в техносфере ............................................................. 45 Гисматулина Р.Н. Оценка речевых навыков у детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра ..................54 Максименко Е.Ф., Бубнова И.С. Влияние стиля руководства на психологический климат в коллективе......................63 Шагундокова Д.М., Литвиненко Э.Р. Проблемы и перспективы организации дополнительного образования учащихся с интеллектуальными нарушениями .......71 Гусарова Е.Н. Модель управления профессиональным развитием педагогического персонала в образовательных учреждениях.............79 Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the universityn. ............................3 Ostapenko M.V., Karakay N.A. Resource center as a means of school career guidance.........................................................9 Brаun T.P. The activity of the Club of Young Friends of Law and Order in St. Petersburg as a means of preventing extremist manifestations in the youth environment.......................................18 Danilova M.V. Mentoring system as a tool for corporate modernization in institutions of secondary vocational education.....................................26 Yakovleva N.O., Bystritskaya O.S. Municipal system of prevention of educational failure as a component of support for schools with low educational results.........................32 Musikhina O.A. Experimentation as an effective means of forming the experience of systemic orientation in the Technosphere among preschoolers...45 Gismatulina R.N. Assessment of speech skills in children of primary school age with autism spectrum disorder.........................................................54 Maksimenko E.F., Bubnova I.S. Influence of management style on the psychological climate in the team.................63 Shagundokova D.M., Litvinenko E.R. Problems and prospects of the organization of additional education of students with intellectual disabilities ..................................71 Gusarova E.N. Model of management of professional development of teaching staff in educational institutions.....................................................79
© Панина О.В., Фролова Л.В., 2023 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2023. № 2(10). С. 3–8. Pedagogical perspective. 2023; 2(10): 3–8. Научная статья УДК 378.14 https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_3 МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНЫМ ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ В ВУЗЕ О.В. Панина1, Л.В. Фролова2 1,2 Саратовский государственный университет генетики, биотехнологии и инженерии имени Н.И. Вавилова, Саратов, Россия 1 yagodca76@yandex.ru 2 frolovalv08@yandex.ru Аннотация. На основе опроса, проведённого среди 160 студентов 1–4 курсов Саратовского государственного университета генетики, биотехнологии и инженерии имени Н.И. Вавилова выявлены основные мотивы к учебным занятиям физической культурой в вузе. Зафиксированы различия в структуре мотивации у девушек и юношей. Девушки предпочитают самостоятельные занятия фитнесом, считая их более модными видами физической культуры, при этом учебные занятия в вузе они посещают хуже, чем юноши. Определяющую роль в занятиях физической культурой в вузе у студенток играет желание «получить зачёт», «пообщаться со сверстниками», «скорректировать фигуру и похудеть». Большинство юношей предпочитают учебным занятиям в вузе «более спортивные, индивидуальные виды спорта», при этом ведущими мотивами являются «наращивание мышечной массы» и «улучшение фигуры». В целом студенты не рассматривают учебные занятия физкультурой в вузе как эффективное средство совершенствования здоровья. Также выявлено, что подавляющее большинство студентов не одобряют используемые на учебных занятиях средства физической подготовки, определяя их как «не соответствующие современным стандартам», «немодные», «неэффективные», «неинтересные». Ключевые слова: студенческая молодёжь, физическая культура, физкультурно-оздоровитель- ные мероприятия, мотивация Для цитирования: Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе // Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). С. 3–8. https://doi.org/ 10.55523/27822559_2023_2(10)_3 MOTIVATION OF STUDENTS FOR PHYSICAL EDUCATION TRAINING AT THE UNIVERSITY O.V. Panina1, L.V. Frolova2 1,2 Saratov State University of Genetics, Biotechnology and Engineering named after N.I. Vavilov, Saratov, Russia 1 yagodca76@yandex.ru 2 frolovalv08@yandex.ru Abstract. Based on a survey conducted among 160 students of 1-4 courses of the Saratov State University of Genetics, Biotechnology and Engineering named after N.I. Vavilov, the main motives for physical education classes at the university are revealed. Differences in the structure of motivation in girls and boys were recorded. Girls prefer independent fitness classes, considering them to be more fashionable types of physical culture, while they attend university classes worse than boys. The determining role in physical education classes at the university is played by the desire of female students to “get a credit”, “communicate with peers”, “correct the figure and lose weight”. Most young men prefer “more athletic, individual sports” to studies at the university, while the leading motives are “building muscle mass” and
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university “improving the figure”. In general, students do not consider physical education classes at the university as an effective means of improving health. It was also revealed that the vast majority of students do not approve of the means of physical training used in the classroom, defining them as “not up to modern standards»”, “not fashionable”, “not effective”, “not interesting”. Keywords: student youth, physical culture, sports and recreational activities, motivation For citation: Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university. Pedagogical perspective. 2023; 2(10): 3–8. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_3 (In Russ.). Эффективность физического воспи- тания студентов в вузе зависит от различных факторов, одним из которых является личностное отношение к своему здоровью и здоровьесберегающей деятельности. Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, состояние здоровья человека лишь на 10% зависит от здравоохранения, на 20% – от наследственных факторов, на 20% – от состояния окружающей среды и на 50% – от образа жизни. В современных условиях проблемной демографической ситуации в России, прошедшей пандемии и роста заболеваемости возрастают требования к профилактике здоровья на всех уровнях. Учёные и практики [1; 2; 3; 4; 5 и др.] подчёркивают важность занятий физической культурой и спортом студенческой молодёжи для формирования культуры здоровьесбережения. Учебные занятия по физической культуре в вузе должны способствовать гармонизации личности студентов за счёт развития и коррекции их физических, эстетических и нравственных качеств, способствовать формированию и проявлению социальной активности и творчества. Кроме того, исследователи [6; 7; 8; 9 и др.] отмечают важную роль в данном аспекте и внеучебных занятий. Как известно, основным фактором эффективной организации занятий любой деятельностью является наличие соответствующих мотивов. Именно мотивация является силой, побуждающей человека к активному действию. В данном аспекте современные исследователи [ 10; 11; 12; 13 и др.] рассматривают мотивацию к физической активности как особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности. Понимание мотивов студентов, побуждающих их посещать в вузе занятия по физической культуре, способствует повышению эффективности организации и проведения учебных физкультурно-спортивных занятий в вузе. Представим результаты проведённо- го нами исследования по выявлению основных мотивов посещения студентами учебных занятий по физической культуре, а также определению социокультурных факторов, оказывающих влияние на их мотивацию. В исследовании принимали участие 160 студентов 1–4 курсов Саратовского государственного университета генетики, биотехнологии и инженерии имени Н.И. Вавилова. Участникам было предложено отве- тить на вопросы анкеты «Мотивация к учебным занятиям физической культурой в вузе», которая включала следующие вопросы: 1. Как Вы относитесь к занятиям физической культурой? 2. Какое значение в системе жиз- ненных ценностей занимает для Вас здоровье? 3. Занимаетесь ли Вы физической культурой в своё свободное время? 4. Посещаете ли Вы учебные заня- тия по физической культуре в вузе? 5. Как меняется Ваше самочувствие во время проведения учебных практических занятий по физической культуре в вузе? 6. Считаете ли Вы, что занятия фи- зической культурой в вузе влияют на Ваше здоровье?
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university 7. Для чего Вам нужны занятия фи- зической культурой в вузе? 8. Как Вы относитесь к средствам и методам физической подготовки, используемым на учебных практических занятиях по физической культуре в вузе? 9. Вы знакомы с правилами запол- нения дневника самоконтроля при занятиях физическими упражнениями? 10. Какие личностные характе- ристики преподавателей физической культуры Вам нравятся? 11. Какой стиль руководства препо- давателя физической культуры приемлем лично для Вас? 12. Считаете ли Вы, что преподава- тель физической культуры в вузе должен обладать педагогической этикой? Результаты проведённого анкети- рования показали, что 60% студентов систематически посещают учебные занятия по физической культуре в вузе и 40% не занимаются активной физической культурой в своё свободное время. При этом 80% отметили, что хотели бы заниматься физической культурой в своё свободное время и не хотят посещать учебные занятия по физической культуре в вузе. Также нами были выявлены разли- чия в мотивации к учебным занятиям физической культурой в вузе у девушек и юношей. Девушки предпочитают самостоя- тельные занятия фитнесом, считая их «более модными видами физической культуры». Учебные занятия в вузе они посещают хуже, чем юноши. Определяющую роль в занятиях физической культурой в вузе у студенток играет желание «получить зачёт» (80%), «пообщаться со сверстниками» (47%), «скорректировать фигуру и похудеть» (26%). В качестве других побуждающих мотивов были названы «укрепление здоровья» (21%), «повышение двигательной активности» (20%), «положительные эмоции» (16%), «физкультурно-спортивные интересы» (8%). В целом студентки не рассматри- вают учебные занятия физкультурой в вузе как эффективное средство совершенствования здоровья. Большинство юношей предпочи- тают учебным занятиям в вузе «более спортивные, индивидуальные виды спорта». При этом ведущими мотивами являются «наращивание мышечной массы» (76%) и «улучшение фигуры» (42%). Менее популярны мотивы «потребность в двигательной активности» (38%), «получить зачёт» (35%), «укрепить здоровье» (28%), «поднять жизненный тонус» (16%), «совершенствовать своё телосложение и физические качества» ( 26%). Наименее значимыми мотивами по- сещения учебных занятий физической культурой в вузе для всех студентов были «получить удовольствие» (23%), «добиться высоких спортивных результатов» ( 12%). На вопрос о ведении «дневника са- моконтроля», в котором студенты, занимающиеся физической культурой, должны записывать свои характеристики здоровья в начале и в конце занятия и следить за динамикой своей тренированности, только 7% ответили, что «используют дневник». Тревожным фактом является то, что 95% студентов не одобряют используемые на учебных занятиях средства физической подготовки. Они определяют их как «не соответствующие современным стандартам», «немодные», «неэффективные», « неинтересные». При этом 14% студентов чувствуют частые недомогания (боль в шее, шум в ушах, головокружения, боли в пояснице) во время выполнения ими физических упражнений на практических занятиях. Возможно, это является следствием нарушения осанки, что негативно сказывается на состоянии всего организма. Следующий блок вопросов был свя- зан с личностными характеристиками преподавателя физической культуры, его стилем руководства, соблюдением педагогической этики. Для большин-
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university ства студентов (86%) предпочтительным является демократический стиль руководства, авторитарный стиль не отметил никто из респондентов, а 24% ответили, что это «не имеет для них значения». При этом 90% опрошенных ценят в преподавателе уважительное отношение к личности студента, 43% отметили, что им нравится, когда преподаватель относится к ним, «как к взрослым людям», проявляя деликатность. Все студенты отметили, что им не нравится грубость и пренебрежительный тон в общении со стороны преподавателя. В то же время 78% респондентов указали, что им нравится, когда преподаватель использует юмор на учебных занятиях, но делает это без грубой насмешливости, подавления и унижения личности студента. Также все студенты отметили, что если преподаватель обладает достаточным педагогическим тактом, то он быстро находит правильный и эффективный способ воздействия на них, и это помогает в достижении поставленных цели и задач занятия. Полученные результаты позволя- ют определить отношение студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе как «отрицательное». При этом к физкультурно-оздоровительной деятельности в целом большинство из них проявляют достаточно высокий интерес, осознают её значимость для сохранения своего здоровья и с удовольствием занимаются физической культурой в своё свободное время в фитнес-залах, спортивных клубах. Таким образом, современная реаль- ность учебного процесса по физической культуре в вузе определяет необходимость его модернизации. В частности, для повышения мотивации студентов к учебным занятиям по физической культуре в нашем университете преподаватели кафедры «Физическая культура» учитывают основные социокультурные факторы, которые способствуют повышению эффективности физического воспитания студентов. Например, в рамках учебных занятий преподаватели постоянно проводят специальные беседы, мастер-классы, в университете систематически проводятся физкультурно- спортивные мероприятия, которые формируют положительное личностное отношение студентов к здоровьесбере- гающей деятельности. Для улучшения качества образования студентов по программе « Физическая подготовка» преподаватели совершенствуют основные средства и методы, с помощью которых формируются двигательные умения и навыки, физические качества студентов на практических занятиях. На теоре тических занятиях преподаватели объясняют значение и необходимость ведения дневника самоконтроля. Важную роль, помимо высокой спортивной квалификации преподавателей, играет наличие педагогического такта и педагогической этики. Список литературы 1. Гаевская Л.А., Сабинина Е.Р. Роль физической культуры и спорта в формировании культу- ры здоровьесбережения у студенческой молодежи // Труды Северо-Кавказского филиала Московского технического университета связи и информатики. 2019. № 2. С. 178–180. 2. Ибрагимов И.Ф., Жукова И.В., Ибатов А.И. Педагогические аспекты занятий физической культурой и спортом студенческой молодежи в вузе: проблемы, опыт, перспективы // Наука и образование: новое время. 2019. № 1(30). С. 366–374. 3. Кузнецова В.А., Лучкова И.Ю. Физическая культура, спорт и здоровье студенческой моло- дежи в современных условиях: проблемы и перспективы развития // Трибуна ученого. 2020. № 5. С. 62–66. 4. Согомонян К.В., Косинов С.С., Громик О.С. Физическая культура и спорт как средство формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи // Гуманитарные, социально- экономические и общественные науки. 2020. № 2. С. 98–102.
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university 5. Межман И.Ф., Исупова Е.В., Кононова О.В. Роль физической культуры и спорта в жизни студенческой молодежи России // Успехи гуманитарных наук. 2021. № 9. С. 49–54. 6. Мусаев Р.Д. Особенности физической культуры и спорта в студенческом спортивном клу- бе // Вестник Российского государственного аграрного заочного университета. 2022. № 41 (46). С. 88–91. 7. Савкина Н.В., Панина И.В. Физическая культура и спорт в структуре студенческого досуга // Автономия личности. 2020. № 1(21). С. 102–105. 8. Ляушева С.А., Хунагов Р.Д., Бегидова С.Н., Нехай В.Н., Тхакумачева Ю.Б. Влияние акаде- мических занятий физической культурой и занятий спортом во внеучебное время на представления студентов о физической культуре личности и общества (проблема глазами студентов) // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2022. № 1(294). С. 93–102. https://doi. org/10.53598/2410-3691-2022-1-294-93-102 9. Шатров И.С., Трошин С.А., Машичев А.С. Внеучебные занятия физической культурой и спортом как дополнение к учебной программе в вузах // Научный альманах Центрального Черноземья. 2022. № 1-3. С. 255–264. 10. Бондин В.И., Степанова Т.А., Белавкина М.В. Мотивация к занятиям физической куль- турой и спортом как основа формирования культуры здоровья в студенческой среде // Теория и практика физической культуры. 2020. № 1. С. 27–28. 11. Иванова Л.А. Анализ популярности физической культуры и спорта среди студенческой молодежи // Наука XXI века: актуальные направления развития. 2022. № 1-2. С. 182–186. 12. Мухамбеткалиева Г.Г., Масимов Р.И., Отепов Б.Т., Кузнецов О.П. Мотивация студенче- ской молодежи к занятиям спортом в рамках учебных занятий по физической культуре // Актуальные научные исследования в современном мире. 2020. № 12-9(68). С. 142–47. 13. Хазиев А.Р. Сравнительный анализ мотивов занятий физической культурой и спорта у юношей студенческого возраста // Научные труды магистрантов и аспирантов. Нижневартовск, 2019. С. 349–352. References 1. Gaevskaya L.A., Sabinina E.R. The role of physical culture and sports in the formation of a culture of health saving among students. Trudy Severo-Kavkazskogo filiala Moskovskogo tekhnicheskogo universiteta svyazi i informatiki. 2019; 2: 178–180. (In Russ.). 2. Ibragimov I.F., Zhukova I.V., Ibatov A.I. Pedagogical Aspects of Physical Culture and Sports of Student Youth at the University: Problems, Experience, Perspectives. Nauka i obrazovaniye: novoye vremya. 2019; 1(30): 366–374. (In Russ.). 3. Kuznetsova V.A., Luchkova I.Yu. Physical culture, sport and health of student youth in modern conditions: problems and development prospects. Tribuna uchenogo. 2020; 5: 62–66. (In Russ.). 4. Sogomonyan K.V., Kosinov S.S., Gromik O.S. Physical culture and sport as a means of forming a healthy lifestyle among students. Gumanitarnyye, sotsial’no-ekonomicheskiye i obshchestvennyye nauki. 2020; 2: 98–102. (In Russ.). 5.Mezhman I.F., Isupova E.V., Kononova O.V. The role of physical culture and sports in the life of student youth in Russia. Uspekhi gumanitarnykh nauk. 2021; 9: 49–54. (In Russ.). 6. Musaev R.D. Features of physical culture and sports in the student sports club. Vestnik Rossiyskogo gosudarstvennogo agrarnogo zaochnogo universiteta. 2022; 41(46): 88–91. (In Russ.). 7. Savkina N.V., Panina I.V. Physical culture and sport in the structure of student leisure. Avtonomiya lichnosti. 2020; 1(21): 102–105. (In Russ.). 8. Lyausheva S.A., Khunagov R.D., Begidova S.N., Nekhai V.N., Tkhakumacheva Yu.B. The influence of academic physical culture and sports activities during extracurricular time on students' ideas about the physical culture of the individual and society (a problem through the eyes of students). Vestnik Adygeyskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 1: Regionovedeniye: filosofiya, istoriya, sotsiologiya, yurisprudentsiya, politologiya, kul'turologiya. 2022; 1(294): 93–102. https://doi.org/10.53598/2410-3691-2022- 1-294-93-102 (In Russ.). 9. Shatrov I.S., Troshin S.A., Mashichev A.S. Extra-curricular physical culture and sports as an addition to the curriculum in universities. Nauchnyy al'manakh Tsentral'nogo Chernozem'ya. 2022; 1-3: 255– 264. (In Russ.).
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Панина О.В., Фролова Л.В. Мотивация студентов к учебным занятиям физической культурой в вузе Panina O.V., Frolova L.V. Motivation of students for physical education training at the university 10. Bondin V.I., Stepanova T.A., Belavkina M.V. Motivation for physical culture and sports as a basis for the formation of a health culture in the student environment. Teoriya i praktika fizicheskoy kul'tury. 2020; 1: 27–28. (In Russ.). 11. Ivanova L.A. Analysis of the popularity of physical culture and sports among students. Nauka XXI veka: aktual'nyye napravleniya razvitiya. 2022; 1-2: 182–186. (In Russ.). 12. Mukhambetkalieva G.G., Masimov R.I., Otepov B.T., Kuznetsov O.P. Motivation of student youth to go in for sports within the framework of training sessions in physical culture. Aktual'nyye nauchnyye issledovaniya v sovremennom mire. 2020; 12-9(68): 142–47. (In Russ.). 13. Khaziev A.R. Comparative analysis of the motives for physical culture and sports among young men of student age. In: Nauchnyye trudy magistrantov i aspirantov. Nizhnevartovsk. 2019; 349–352. (In Russ.). Информация об авторах Ольга Васильевна Панина – доцент, доцент кафедры «Физическая культура» Саратовского государственного университета генетики, биотехнологии и инженерии имени Н.И. Вавилова. Людмила Васильевна Фролова – кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры «Физическая культура» Саратовского государственного университета генетики, биотехнологии и инженерии имени Н.И. Вавилова. Information about the authors Olga V. Panina – Academic Title of Associate Professor, Saratov State University of Genetics, Biotechnology and Engineering named after N.I. Vavilov, Associate Professor of the Department of Physical Culture. Lyudmila V. Frolova – Candidate of Sciences (sociology) Academic Title of Associate Professor, Saratov State University of Genetics, Biotechnology and Engineering named after N.I. Vavilov, Associate Professor of the Department of Physical Culture. Статья принята в редакцию 13.03.2023; одобрена после рецензирования 30.03.2023; принята к публикации 31.03.2023. The article was submitted 13.03.2023; approved after reviewing 30.03.2023; accepted for publication 31.03.2023.
© 9 © Остапенко М.В., Каракай Н.А., 2023 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2023. № 2(10). С. 9–17. Pedagogical perspective. 2023; 2(10): 9–17. Научная статья УДК 373.1 https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9 РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР КАК СРЕДСТВО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ М.В. Остапенко, Н.А. Каракай Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Героя Советского Союза И.Ф. Котляра, Тимашевск, Россия, school192010@mail.ru Аннотация. Приводится общее описание подпроекта «Ресурсный центр» проекта «Развитие навыков профессионального самоопределения школьников в свете реализации национального проекта «Образование» и новой программы воспитания», реализуемой в МБОУ СОШ № 19 (г. Тимашевск, Краснодарский край) в статусе краевой инновационной площадки. Целью работы центра является создание условий для развития умений и навыков у педагогических работников школы в вопросах профессионального ориентирования, оказание помощи ребёнку в его самопознании, адекватной самооценке и профессиональном самоопределении. Структура центра подчинена реализации информационной, консультационной, образовательной, организационной, методической и мониторинговой функций. Ключевыми направлениями его деятельности являются: организация сетевого взаимодействия; организация взаимодействия с педагогическими работниками; организация работы с обучающимися и их родителями (законными представителями). В статье подробно представлено описание конкретных механизмов их реализации. Ключевые слова: профориентация, ресурсный центр, сетевое взаимодействие, общеобразова- тельная школа Для цитирования: Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство проф- ориентационной работы в современной школе // Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). С. 9–17. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9 RESOURCE CENTER AS A MEANS OF SCHOOL CAREER GUIDANCE M.V. Ostapenko, N.A. Karakay Secondary School № 19 named after the Hero of the Soviet Union I.F. Kotlyar, Timashevsk, Russia, school192010@mail.ru Abstract. A general description of the subproject «Resource Center» of the project «Development of skills of professional self-determination of schoolchildren in the light of the implementation of the national project «Education» and the new education program», implemented in MBOU secondary school No. 19 (Timashevsk, Krasnodar Territory) in the status of a regional innovation platform, is given. The purpose of the center is to create conditions for the development of skills and abilities of school teachers in matters of professional orientation, to assist the child in his self-knowledge, adequate self-esteem and professional self-determination. The structure of the center is subordinated to the implementation of information, consulting, educational, organizational, methodological and monitoring functions. The key directions of its activity are: organization of network interaction; organization of interaction with teaching staff; organization of work with students and their parents (legal representatives). The article provides a detailed description of the specific mechanisms for their implementation. Keywords: career guidance, resource center, networking, secondary school
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство профориентационной работы в современной школе Ostapenko M.V., Karakay N.A. Resource center as a means of school career guidance For citation: Ostapenko M.V., Karakay N.A. Resource center as a means of school career guidance. Pedagogical perspective. 2023; 2(10): 9–17. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_2(10)_9 (In Russ.). Выбор будущей профессии для лю- бого современного школьника – это очень сложный и одновременно ответственный шаг. Как отмечают исследователи [ 1; 2 и др.], насколько радикально в последние годы изменились экономические условия в России и мире, настолько быстро изменяется рынок труда, что напрямую влияет на степень заинтересованности школьников в процессе выбора своей будущей профессии и успешности в ней. В этих условиях именно школа способна оказать многоуровневую, системную помощь в вопросе профессионального самоопределения, поскольку её образовательные возможности позволяют аккумулировать необходимые знания и сведения о современных профессиях, оказать школьнику и его родителям всестороннюю поддержку в вопросе профориентации. Современная политика России в сфере образования выдвигает вопросы профориентации школьников на лидирующие позиции. Внедрение блока профориентационной работы в деятельность школы позволит создать благоприятные образовательные условия для развития социально значимых отношений обучающихся и, прежде всего, ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне. Различные аспекты организации профориентационной работы находятся в постоянном поле зрения исследователей. При этом в последние годы возрос интерес к психолого-педагогическим аспектам профориентации [3; 4; 5; 6 и др.], использованию в ней новых цифровых форматов [7; 8; 9 и др.], вопросам создания ресурсных центров профориентации в общеобразовательной школе [10; 11; 12 и др.] и т.д. В опубликованной ранее статье [13] мы представили общее описание проекта «Развитие навыков профессионального самоопределения школь- ников в свете реализации национального проекта «Образование» и новой программы воспитания», реализуемого в МБОУ СОШ № 19 имени Героя Советского Союза И.Ф. Котляра (г. Тимашевск, Краснодарский край) в статусе краевой инновационной площадки. В частности, были обозначены основные характеристики профориентационного ресурсного центра, созданного как структурное подразделение школы. Целью работы центра является со- здание условий для развития умений и навыков у педагогических работников школы в вопросах профессионального ориентирования, оказание помощи ребёнку в его самопознании, адекватной самооценке и профессиональном самоопределении. Выполняя информационную, консультационную, образовательную, организационную, методическую и мониторинговую функции, центр решает следующие задачи: − проведение практико-ориенти- рованных научно-методических мероприятий по профориентации школьников; − оказание помощи обучающимся школы в осознании личностных склонностей, способностей и возможностей их реализации в различных профессиях; − активизация целенаправленной самостоятельной деятельности обучающихся, развитие их интересов, склонностей и возможностей; − осуществление мониторинга сформированности педагогических компетенций в вопросе профессионального ориентирования школьни-
Педагогическая перспектива. 2023. № 2(10). Pedagogical perspective. 2023; 2(10). Остапенко М.В., Каракай Н.А. Ресурсный центр как средство профориентационной работы в современной школе Ostapenko M.V., Karakay N.A. Resource center as a means of school career guidance ков в ходе учебно-познавательной деятельности; − обучение педагогических работ- ников школы с опорой на индивидуальные мониторинговые карты с отслеживанием положительной/негативной динамики развития учителя в вопросе профессионального ориентирования школьников; − установление тесной взаимосвя- зи в вопросах профориентации школы с родителями, выпускниками, учебными учреждениями высшего и среднего профессионального образования, а также ведущими научными организациями и производственными предприятиями региона. Накопленный с 2020 года опыт позволил нам теоретически осмыслить технологические и практические аспекты создания и организации деятельности такого ресурсного центра на базе общеобразовательной организации, которые мы представим далее. Ресурсный центр по профориен- тации, являясь структурным подразделением школы, представляет собой инновационную форму создания, объединения и использования информационных, учебных, методических, материальных ресурсов для взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по обеспечению профессионального ориентирования и самоопределения обучающихся. Ключевыми направлениями в профориентационной работе обра- зовательного учреждения являются три блока: организация сетевого взаимодействия; организация взаимодействия с педагогическими работниками; организация работы с обучающимися и их родителями (законными представителями). Рассмотрим их более подробно. 1. Организация сетевого взаимо- действия. Всё более значимыми для совре- менной системы образования ста- новятся сетевые формы реализации основных и дополнительных образовательных программ, которые рассматриваются сегодня как инновационное направление деятельности образовательного учреждения. Тем не менее такой вид деятельности всё ещё остаётся для большинства школ проблемным вопросом, связанным с наличием у них дефицитов в области кадрового, ресурсного, материально-технического и финансового обеспечения. Необходимость и важность ис- пользования в образовательной деятельности сетевых форм реализации образовательных программ находит отражение и в обновлённых федеральных государственных образовательных стандартах. Они предполагают взаимодействие образовательной организации, реализующей образовательные программы основного общего образования, с семьёй, общественными организациями, учреждениями культуры, спорта, организациями дополнительного образования, детско-юношескими общественными организациями, что позволяет проводить воспитательные мероприятия с использованием ресурсов партнёрских центров. Первостепенной задачей образо- вательного учреждения, инициировавшего сетевое взаимодействие в области профориентационной работы, становится анализ организаций, открытых к подобному сотрудничеству. При этом при выборе потенциальных партнёров необходимо учитывать следующие аспекты: − потенциал партнёра для осу- ществления взаимополезной проф- ориентационной работы, в частности возможности материально-технической базы, которые недоступны в школе- инициаторе, и особые кадровые ресурсы, позволяющие качественно улучшить работу школы-инициатора в профориентационном направлении; − степень удалённости партнёра от образовательной организации, транспортная доступность;