Педагогическая перспектива, 2023, № 1

Учредитель: государственное бюджетное образова-

тельное учреждение дополнительного профессионального 
образования «Институт развития 
образования» Краснодарского края.

Главный редактор:

Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).

The founder:

Institute of Education Development of the Krasno-
dar Region.

Editor-in-Chief:

Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Aca-
demic Title of Professor (Krasnodar).

Сетевое издание зарегистрировано Федеральной служ-

бой по надзору в сфере связи, информационных 
технологий и массовых коммуникаций (свидетельство 
ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром 
ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559)

Научное издание. Знаком информационной продук-

ции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального 
закона № 436-ФЗ от 29.12.2010.

Scientific publication. The sign of information products is 

not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. 
Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010.

The online media is registered by the Federal Service 

for Supervision of Communications, Information 
Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 
77-80112), the national ISSN center of the Russian 
Federation (ISSN 2782-2559)

Сетевое издание
Online media

№ 1(9)

2023

Издается с 2021 года
Периодичность: 4 раза в год

Published since 2021

Publication frequency: 4 times a year
ISSN 2782-2559

Дата публикации 25.03.2023. 
Published on 25.03.2023. 

Художественный редактор – Кондрашова Т.В.
Технический редактор – Щербакова С.Б. 
Редактор-корректор – Здор Н.А.

Редакционная коллегия:

Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, 
доктор педагогических наук, профессор (Самара).

Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор 
педагогических наук, профессор (Омск).
Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Голошумова Г.С., доктор педагогических наук, 
профессор (Москва).
Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, 
профессор (Челябинск).
Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Оренбург).
Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, 
профессор (Рязань).
Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент (
Оренбург).
Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент (
Санкт-Петербург).
Степанова Г.А., доктор педагогических наук, 
профессор (Сургут).
Суворова С.Л., доктор педагогических наук, 
профессор (Санкт-Петербург).
Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, 
профессор (Саранск).
Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).
Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, 
профессор (Краснодар).

Art editor – Kondrashova T.V. 
Technical editor – Shcherbakova C.B.  
Proofreaders editor – Zdor  N.A.

Editorial board:

Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Samara).
Chekaleva N.V., Corresponding Member of the 
Russian Academy of Education, Doctor of Sciences 
(Education), Academic Title of Professor (Omsk).
Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Goloshumova G.S., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Moscow).
Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Chelyabinsk).
Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Orenburg).
Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Ryazan).
Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (Orenburg).
Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg).
Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Surgut).
Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (St. Petersburg).
Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Saransk).
Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).
Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), 
Academic Title of Professor (Krasnodar).

Контакты редакции:

350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167
Телефон: 8 (861) 203-50-53 
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Сайт: https://journal-iro23.ru/

Editorial contacts:

350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167
Telephone: 8 (861) 203-50-53
e-mail: journal-iro23@mail.ru
Website: https://journal-iro23.ru/

Содержание. Contents

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С 

Интеграция предметов эстетического 
цикла как средство формирования компонентов 
эмоционального здоровья младших 
школьников ..................................................3

Налимова И.В., Пушкина А.С. 

Практико-ориентированные задачи при 
изучении математических величин в начальной 
школе............................................12

Биндусов Е.Е., Янкина Е.А., Овсянникова М.А. 

Танцевальная подготовка девочек 5–6 лет, 
занимающихся художественной гимнастикой................................................................
19

Габеркорн И.И., Сорвачева И.Д. 

Модель организации исследовательской 
деятельности обучающихся в системе высшего 
образования ......................................26

Николаенко Г.С.  

Индивидуальные образовательные маршруты 
внеучебной деятельности как эффективный 
инструмент повышения качества 
воспитательной работы в современной 
школе............................................................33

Нефедова О.В. 

Некоторые аспекты развития системы 
образования СССР в 1938 году (по материалам 
региональной и центральной прессы).................................................................
42

Шелепова С.В. 

Изобразительная деятельность как средство 
развития творческих способностей 
младших школьников................................56

Науменко Я.Э.  

Об особенностях специальной физической 
подготовки прыгунов тройным в лёгкой 
атлетике.......................................................62

Митюк О.И.  

Графическое моделирование как один из 
способов обучения решению текстовых 
задач.............................................................68

Хмызова Н.Г.  

Реализация практико-ориентированного 
подхода к формированию профессиональных 
компетенций будущих педагогов.....74

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle  
as a means of forming the components  
of the emotional health of younger 
schoolchildren. ..............................................3

Nalimova I.V., Pushkina A.S. 

Practice-oriented tasks in the study of mathe-
matical quantities in elementary school.......12

Bindusov E.Е., Yankina E.A., Ovsyannikova M.A. 

Dance training for girls 5–6 years old engaged 
in rhythmic gymnastics..................................19

Gaberkorn I.I., Sorvacheva I.D.  

Model of organization of research activities  
of students in the system of higher  
education.......................................................26

Nikolaenko G.S.  

Individual educational routes  
of extracurricular activity as an effective tool 
for improvement the quality of educative 
work in modern school.................................33

Nefedova O.V.  

Some aspects of the Soviet education 
development in 1938 (based on materials  
from the regional and central press).............42

Shelepova S.V.  

Visual activity as a means of developing  
the creative abilities of younger students......56

Naumenko Ya.E.  

About the features of special physical training 
of jumpers (triple jump) in track and field  
athletics...........................................................62

Mityuk O.I.  

Graphical modeling as one of the ways  
of learning to solve text problems.................68

Khmyzova N.G.  

Implementation of a practice-oriented 
approach to the formation of professional 
competencies of future teachers....................74

© Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С., 2023

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2023. № 1(9). С. 3–11.
Pedagogical perspective. 2023; 1(9): 3–11.

Научная статья
УДК 373.31
https://doi.org/10.55523/27822559_2023_1(9)_3

ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПОНЕНТОВ 

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ 

ШКОЛЬНИКОВ

А.А. Демченко1, Ю.Ю. Стан2 А.С. Касумян3

1,2 Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия

3  Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия

1 annfisher@mail.ru

2 yuliya.stan@mail.ru

3 anastasia.kasum@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования эмоционального здоровья 

младших школьников в аспекте реализации обновлённых федеральных государственных образовательных 
стандартов начального общего образования. Представлена характеристика понятия 
«эмоциональное здоровье» детей младшего школьного возраста, описаны методические особенности 
преподавания дисциплин эстетического цикла (литературное чтение, изобразительное искусство, 
музыка) в начальной школе с учётом интегративного подхода. Определены компоненты 
эмоционального здоровья (распознавание эмоций и их интерпретация, выражение эмоций в 
соответствии с социальными нормами, саморегуляция эмоционального состояния и проявление 
эмпатии) и приёмы их формирования на интегрированных уроках эстетического цикла.

Ключевые слова: эмоции, эмоциональное здоровье, предметы эстетического цикла, интегра-

ция, младший школьный возраст 

Для цитирования: Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. Интеграция предметов эстетиче-

ского цикла как средство формирования компонентов эмоционального здоровья младших школьников // 
Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). С. 3–11. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_
1(9)_3

INTEGRATION OF OBJECTS OF THE AESTHETIC CYCLE 

AS A MEANS OF FORMING COMPONENTS OF THE 

EMOTIONAL HEALTH OF YOUNGER STUDENTS

A.A. Demchenko1, Yu.Yu. Stan2 A.S. Kasumyan3

1,2 Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, 
Russia

3 Kuban State University, Krasnodar, Russia

1 annfisher@mail.ru

2 yuliya.stan@mail.ru

3 anastasia.kasum@gmail.com

Abstract. The article deals with the problem of the formation of the emotional health of younger 

schoolchildren in the aspect of the implementation of the updated federal state educational standards 
for primary general education. The characteristics of the concept of «emotional health» of children of 

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 

Pedagogical perspective. 2023; 1(9).

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

primary school age are presented, the methodological features of teaching the disciplines of the aesthetic 
cycle (literary reading, fine arts, music) in elementary school are described, considering the integrative 
approach. The components of emotional health (recognition of emotions and their interpretation, 
expression of emotions in accordance with social norms, self-regulation of the emotional state and 
manifestation of empathy) and methods of their formation in the integrated lessons of the aesthetic cycle 
are determined.

Keywords: emotions, emotional health, aesthetic subjects, integration, primary school age
For citation: Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. Integration of objects of the aesthetic 

cycle as a means of forming the components of the emotional health of younger schoolchildren. Pedagogical 
perspective. 2023; 1(9): 3–11. https://doi.org/10.55523/27822559_2023_1(9)_3 (In Russ.).

В настоящее время проблематика 

сохранения и укрепления психического 
здоровья учащихся является одной 
из приоритетных научных областей в 
вопросе воспитания ценностно ориентированного 
школьника в современном 
обществе. Обновлённый федеральный 
государственный образовательный 
стандарт начального общего образования (
далее – ФГОС НОО) [1] рассматривает 
здоровьесбережение как важную 
задачу формирования личности школьников 
на всех ступенях образования.  
В частности, в качестве личностных результатов 
освоения программы начального 
общего образования выделяется 
формирование культуры здоровья и 
эмоционального благополучия, чтобы 
в дальнейшем школьник умел «осознавать 
эмоциональное состояние себя и 
других», «управлять собственным эмоциональным 
состоянием».

Младший школьный возраст явля-

ется наиболее значимым в контексте 
проблемы формирования эмоционального 
здоровья. Именно этот период жизни 
определяет становление ученика как 
психологически развитой личности, с 
набором ключевых механизмов регуляции 
эмоционального мировосприятия. 

Эмоциональное здоровье младших 

школьников является актуальным дискуссионным 
полем непосредственно в 
реалиях учебно-воспитательного процесса. 
На сегодняшний день педагоги 
часто сталкиваются с негативными ситуациями 
проявления эмоционального 
отношения учеников к учёбе. Со стороны 
ученика отмечается необоснованная 
эмоциональная критика происходящих 

с ним образовательных и жизненных 
ситуаций, а также коммуникативной 
деятельности в классе. Также наблюдается 
эмоциональная зависимость восприятия 
учеником событий, чувств и 
эмоций от позиции окружающих.

Как считает С.Л. Рубинштейн, «эмо-

ции человека – это отношение его к 
миру, к тому, что он испытывает и делает, 
в форме непосредственного переживания» [
2, с. 436]. Другой исследователь 
эмоциональной сферы личности  
А.Н. Леонтьев [3] называет эмоциональные 
процессы «процессами внутренней 
регуляции деятельности» и относит к 
ним аффекты, собственно эмоции и чувства. 
Эмоции, по мнению учёного, – это 
более длительные состояния, проявляющиеся 
во внешнем поведении, которые 
выражают оценочное отношение 
личности к возникающим ситуациям, 
к своей деятельности и своим проявлениям 
в них.

Впервые термин «эмоциональное 

здоровье» был исследован Л.В. Та-
рабакиной, которая трактует его как  
составную 
часть 
психологического  

здоровья человека, обеспечивающую 
«…единство преходящего и непрерывного 
на основе функционирования 
уровней – ситуативно-ориентировочного, 
адаптационно-целевого, личностно-
деятельностного; 
эмоциональное 

здоровье позволяет сохранять целостное 
эмоциональное отношение к себе 
и к миру, преобразовывать отрицательные 
эмоции и порождать положительно 
окрашенные переживания» [4, с. 252].

Анализируя сущность и содержание 

понятия «эмоциональное здоровье», от-

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 
Pedagogical perspective. 2023; 1(9). 

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

метим, что оно предопределяет состояние 
благополучия для развития потенциала 
человека, развития в дальнейшем 
способности справляться со стрессами в 
жизни, продуктивно и плодотворно работать. 
Поэтому уже в начальной школе 
необходимо выстраивать образовательный 
процесс таким образом, чтобы 
в ходе развития эмоции ребёнка утрачивали 
инстинктивную основу и стали 
высшими эмоциональными процессами: 
социальными, интеллектуальными 
и эстетическими. 

Эмоции детей являются для педа-

гога своеобразными индикаторами: они 
указывают, 
насколько 
благополучно 

формируется личность. Эмоциональное 
развитие младшего школьника происходит 
как в процессе общения с окружающими 
людьми, так и при выполнении 
различных видов деятельности – игры, 
учения, труда. Расширение эмоционального 
опыта ребёнка, его глубина 
и модальность в значительной степени 
определяют направленность развивающейся 
личности. 

Дети младшего школьного возраста 

эмоционально воспринимают окружающий 
мир, при этом одновременно происходит 
их активное интеллектуальное 
развитие: возрастает способность к 
идентификации, рефлексии, контролю 
эмоциональных состояний и поступков; 
проявлению эмпатии; использованию 
эмоциональной информации в общении 
с окружающими; выбору способов 
достижения цели. В это время активно 
развивается понимание психического 
мира другого человека, формируется 
художественно-эстетическое 
восприя-

тие произведений искусства. 

Комплексное 
использование 
ис-

кусств в педагогическом процессе для 
развития эмоциональной сферы младшего 
школьника особенно значимо, 
поскольку служит творческому раскрытию 
его личности в тот период, когда 
он только начинает осваивать общие 
средства и способы художественной 
деятельности. В эмоциях, вызванных 

искусством, преобладает положительное 
начало, получение эстетического 
наслаждения, даже если художник рассказал 
слушателю или зрителю о трагических 
событиях. Ю.Б. Борев [5] подчёркивал, 
что непременным условием 
эмоционального 
развития 
являются 

именно художественные эмоции, составляющие 
эстетическое наслаждение, 
в отличие от обыденных эмоций.

Серьёзным 
достижением 
обнов-

лённого 
ФГОС 
НОО, 
по 
мнению  

В.С. 
Басюка, 
Н.Ф. 
Виноградовой,  

А.Ю. Лазебниковой, является «усиление 
воспитательного потенциала изучаемых 
в начальной школе предметов» 
[6, с. 12]. Искусство в учебном процессе 
начальной школы представлено музыкой, 
изобразительным искусством, литературным 
чтением, рассматриваемыми 
как предметы эстетического цикла, 
главной задачей которого является развитие 
способности учащихся воспринимать, 
понимать, чувствовать и создавать 
прекрасное в жизни, искусстве и собственно 
художественной деятельности. 
Предметы эстетического цикла оказывают 
значительное психотерапевтическое 
воздействие на младших школьников, 

снимая 
нервно-психическое 

напряжение, восстанавливая энергию 
и создавая эмоционально-положительный 
настрой.

С.К. Семенина отмечает, что «ин-

тегрируя различные виды искусства, 
мы опираемся на синестетические способности 
детей и на уровне ассоциаций 
интегрируем их восприятие в процессе 
интегративного обучения» [7, с. 25]. 
Именно при таком восприятии искусства 
возникает яркий, оригинальный, 
синтезированный образ, обладающий 
сложной, многоплановой структурой. 
Виды искусства различаются способом 
материального воплощения художественного 
содержания (слово в литературе, 
звук в музыке, цвет в живописи) и 
имеют свои особенные средства воздействия 
на личность. В основе образного 
начала взаимодействия искусств лежит 

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 

Pedagogical perspective. 2023; 1(9).

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

взаимосвязь «выразительности» и «изобразительности».


Активный интерес к интеграции 

стал тенденцией в современном образовании. 
Этой проблемой занимаются 
многие педагоги, рассматривая интеграционный 
подход с двух позиций: как 
средства обучения на общей платформе 
сближения предметных знаний и как 
цели обучения. В этой связи М.С. Каган 
отмечает, что в школьных программах 
необходимо осознанно, целенаправленно 
и последовательно провести сквозную 
мысль: все три предмета являются 
гранями единого процесса приобщения 
ученика к миру искусства, к целостной 
(при всей его разноликости) сфере художественного 
освоения человеком мира 
[8, с. 31]. Г.Н. Дубогрызова [9] полагает, 
что интеграция музыки, изобразительного 
творчества и литературного материала 
позволяет осуществлять одновременное 
воздействие на мысли, чувства 
и представления ребёнка, обогатить 
разные стороны жизни учащегося. Уроки, 
построенные на основе интеграции, 
всегда отличаются информационной 
насыщенностью, интересны детям, поскольку 
позволяют органично сочетать 
разные виды деятельности.

Опираясь на концепцию работы по 

формированию социально-эмоциональных 
навыков [10], рассмотрим, как формируются 
компоненты эмоционального 
здоровья младших школьников при интеграции 
уроков эстетического цикла.

Идентификация и интерпретация 

эмоциональных состояний как первый 
компонент эмоционального здоровья 
предполагает последовательное включение 
ребёнка в постижение мира эмоций. 
Сначала он учится распознавать и 
словесно обозначать эмоции и чувства 
(радость, восторг, грусть, горе, печаль, 
гнев, злость, тревога, страх, ужас, удивление, 
интерес, отвращение, неудовольствие, 
презрение, стыд, вина, скука 
и др.) людей разного пола и возраста с 
уточнением различных признаков проявления 
эмоций. Для данной работы 

можно использовать наглядные изображения (
иллюстрации к художественным 
произведениям, различные виды 
скульптуры). 

Научить 
младших 
школьников 

идентифицировать эмоции можно по 
произведениям искусства. На уроках 
музыки и изобразительного искусства 
ребёнок определяет, различает и называет 
эмоции и чувства, которые возникают 
у него при прослушивании 
или просмотре музыкальных и художественных 
произведений; своими словами 
описывает свою эмоциональную реакцию 
на услышанное, увиденное. На 
уроках литературного чтения учитель 
может предложить задания на распознавание 
эмоциональных переживаний 
персонажей художественных произведений 
и соотнесение их с жизненным 
опытом младшего школьника. Важно 
объяснить учащимся, что произведение 
искусства может изменить испытываемую 
в данный момент эмоцию (например, 
смешной рассказ развеселит, спокойная 
музыка успокоит и т.п.), притом 
что одно и то же произведение может 
вызывать разные эмоции и чувства у 
разных людей.

Используя технологии проектной 

деятельности на уроках эстетического 
цикла, учитель подбирает материалы для 
различения и передачи в художественно-
творческой деятельности (рисунок, 
коллаж, стихотворения, сказки и пр.) эмоциональных 
реакций и отношения к произведениям. 
При анализе художественных 
образов особое внимание уделяется 
характеру, мотивам и последствиям поступков 
персонажей. Для полноценного 
анализа художественных образов и их 
задач в произведении используются различные 
приёмы: беседа по содержанию 
для выявления мотивов, обстоятельств 
и последствий поступков героев; анализ 
речи, мимики и жестов героя; словесный 
анализ портрета героя; выявление авторского 
отношения к героям и др. 

Работу над распознаванием эмоций 

и пониманием их причин можно прове-

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 
Pedagogical perspective. 2023; 1(9). 

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

сти на интегрированных уроках литературного 
чтения на тему «А.С. Пушкин 
«Сказка о царе Салтане», изобразительного 
искусства на тему «Твои книжки. 
Рисунки И. Билибина к сказкам  
А.С. Пушкина» и музыки «Сказка о царе 
Салтане» Н.А. Римского-Корсакова». 
Для переживания и интерпретации 
эмоций злости и гнева, испытываемых 
ткачихой и поварихой, можно предложить 
ученикам передать с помощью мимики 
и пантомимики соответствующее 
эмоциональное 
состояние 
(сдвинуть 

брови, надуть губы, размахивать руками). 
В контрасте с этими персонажами 
можно рассмотреть образ младшей девицы – 
будущей матери Гвидона. Параллельно 
учащиеся работают с картиной «
Царевна-Лебедь» М. Врубеля.  
В качестве творческого задания для 
развития вариативного мышления дети 
словесно рисуют образы Царевны Лебеди 
и бабы Бабарихи: весёлый и приветливый, 
злой и коварный. 

Образно почувствовать настроение 

моря, чтобы сравнить с настроением человека, 
помогает цветовая символика: 
цвет передаёт весёлое, нежное, хмурое 
и страшное настроение. Для изображения 
тихого или бурного моря потребуются 
разные мазки кистью: нежные или 
резкие, отрывистые. Настроение будет 
понятнее, если ребёнок использует не 
локальные краски, а сложные цветовые 
гаммы.

На уроках музыки ребёнок млад-

шего школьного возраста может знакомиться 
с эмоционально-образным содержанием 
произведения при помощи 
метода контрастного сопоставления музыкальных 
произведений 

О.П. Радыновой [11]. Данный метод 

способствует осознанному восприятию 
музыки, углублению эмоциональной 
отзывчивости, развитию воображения 
и творческих способностей. На уроках 
изобразительного искусства также применим 
приём сопоставления контрастных 
состояний природы (море нежное, 
ласковое – море бурное, тревожное).

Вторым компонентом эмоциональ-

ного здоровья является выражение 
эмоций в соответствии с социальными 
нормами. Помимо овладения мимикой, 
жестами и эмоциональными действиями, 
сюда относится интонационная 
выразительность 
речи. 
Необходимо 

научить ребёнка демонстрировать (в 
инсценировках художественных произведений, 
ролевых играх, театральных 
постановках) разные по силе эмоции 
и эмоциональные состояния с использованием 
вербальных и невербальных 
средств их выражения. Именно уроки 
литературного чтения нацелены на 
формирование умения выражать эмоции 
с помощью интонации, темпа и 
ритма речи, громкости и силы голоса.

В связи с задачами формирования 

эмоционального здоровья представляется 
необходимой и активизация интонационно-
речевого опыта школьника, 
так как данная деятельность развивает 
не только его эмоции, но и формы их 
выражения голосом (то есть готовит 
инструмент для одного из важнейших 
видов детской музыкальной деятельности – 
пения), а также обогащает и 
совершенствует интонационный слух 
– предпосылку полноценного восприятия 
музыки.

Для развития эмоциональной вы-

разительности на уроках музыки может 
быть использован метод вокального 
уподобления О.П. Радыновой [11], 
который позволяет понять и прочувствовать 
наиболее яркие средства музыкальной 
выразительности, а также 
выявить художественные эмоции. Суть 
его состоит в том, что педагог тихо и выразительно 
напевает во время звучания 
произведения, а обучающиеся, в свою 
очередь, напевают лишь отдельные интонации. 
К вокальному можно подключить 
моторно-двигательные и тактильные 
виды уподобления.

На уроках изобразительного ис-

кусства с целью эмоционального выражения 

используется 
метод 
эмо-

ционально-образного 
воздействия 
в 

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 

Pedagogical perspective. 2023; 1(9).

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

комбинации с методом сопереживания. 
Рассматривая выразительные средства 
искусства, необходимо проводить беседы 
об эмоциональной выразительности 
цвета – тёплого и холодного, глухого и 
звонкого. В области графики учащиеся 
знакомятся с выразительным характером 
линий, их ритмом, выразительностью 
пропорций. Изначально им даётся 
представление о простейших ассоциативных 
связях цветов, линий и композиции 
с эмоциями (солнечно-жёлтый 
цвет – радость, чёрный – печаль, угловатые 
линии – тревога и агрессия и т.п.), 
многие из которых заложены в человеке 
на интуитивном уровне [12, с. 132]. 
После этого школьникам предлагается 
изобразить различные настроения – настроение 
героя художественного произведения 
или настроение звучащей музыки. 
В процессе выполнения задания 
дети пытаются угадать изображённые 
на бумаге эмоции. Для эмоционального 
развития также можно использовать 
нетрадиционные техники рисования: 
кляксографию, монотипию, печатание 
листьями, набрызг, рисование по-сырому 
и др.

Для иллюстрации эмоциональных 

состояний, как считает Б.М. Неменский, 
можно провести параллель с музыкой 
и использовать музыкальные фрагменты: «
Первый концерт для фортепиано 
с оркестром» П.И. Чайковского – настроение 
образа торжественное, величественное, 
праздничное; сюита «Пер 
Гюнт» Э. Грига – образ нежный, светлый, 
романтический; «Патетическая 
соната» Л. Бетховена – образ скорбный, 
тревожный, тяжёлый [13, с. 106]. 

Саморегуляция эмоционального со-

стояния, в соответствии с социальными 
нормами, выступает третьим компонентом 
эмоционального здоровья ребёнка. 
Младший школьник учится управлять 
собственным поведением, исходя из вероятностного 
прогнозирования своей 
эмоциональной реакции на возможные 
события, выраженные посредством искусства. 
На примере героев литератур-

ных произведений ребёнок знакомится 
с тем, как можно справляться с тревогой, 
страхом, агрессией. 

Уроки литературного чтения на 

темы «Л. Толстой «Акула», «Л. Толстой «
Прыжок», интегрированные с 
уроком изобразительного искусства на 
тему «Твои книжки» и уроком музыки 
«Портрет в музыке. В каждой интонации 
спрятан человек. Детские образы 
С. Прокофьева («Петя и волк», «Болтунья»), 
нацелены на обучение младших 
школьников сравнивать, сопоставлять, 
делать элементарный анализ художественного 
текста, музыкального произведения, 
выделяя эмоциональный 
фон, различать настроения, чувства 
человека, выраженные в произведениях 
живописи, музыки. На этих уроках 
имеет место работа над эмоциональной 
саморегуляцией: педагог может обратиться 
к приёмам театрализации, которая 
является самым коротким путём 
для эмоционального раскрепощения 
ребёнка, снятия зажатости, обучения 
чувствованию и художественному воображению. 
Используя на уроках такие 
приёмы театрализации, как ролевое 
прочтение текста, инсценирование и 
сценически-игровые упражнения, педагог 
формирует правильную речь, учит 
с помощью голоса, мимики и жестов 
передавать слушателям прочитанное, 
проживать и чувствовать, регулировать 
эмоциональное состояние.

Область музыкального искусства 

играет большую роль в формировании 
мировоззрения и музыкальной 
культуры личности ребёнка, а также 
открывает возможности для развития 
эмоциональной саморегуляции. Для 
реализации данных задач на уроках музыки 
следует использовать различные 
виды художественной деятельности: 
пение, ассоциативные игры, пластическое 
интонирование, упражнение на 
развитие эмоциональной устойчивости 
с использованием ролевых игр.

 Проявление эмпатии является 

четвёртым компонентом эмоциональ-

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 
Pedagogical perspective. 2023; 1(9). 

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

ного здоровья младших школьников.  
Т.В. Савинова считает её «важным фактором 
социализации младших школьников, 
одним из главных качеств человека 
в процессе общения» [14, с. 26–27]. 
Высокий уровень эмпатии, по мнению 
Т.В. Савиновой [14], Н.Н. Иванова [15], 
Т.П. Гавриловой [16], способствует выстраиванию 
межличностных взаимоотношений, 
созданию благоприятного 
и эмоционально-яркого фона при взаимодействии, 
которое вызывает позитивное 
расположение друг к другу. На 
уроках эстетического цикла младший 
школьник учится откликаться и предлагать 
эмоциональную поддержку героям 
произведений искусства. 

На уроках литературного чтения 

в 3 классе работу над развитием эмпатии 
можно проводить при изучении народных 
сказок «Сестрица Алёнушка и 
братец Иванушка», «Иван-царевич и серый 
волк», «Сивка-бурка» в интеграции 
с уроком изобразительного искусства 
на тему «Иллюстрация как отражение 
сюжета волшебной сказки» (например, 
картины В.М. Васнецова, иллюстрации 
Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина,  
В.М. Конашевич). Сказки воздействуют 
посредством выдуманного сюжета на 
чувства и разум ребёнка, развивают его 
восприимчивость, эмоциональность, открывают 
ему глубины народной или авторской 
мудрости. Вызывая эмоциональную 
реакцию, сказка не только вводит 
ребенка в воображаемые обстоятельства, 
но и объединяет эмоциональное состояние 
читателя и героя. Ребёнок учится 
различать хороших и плохих персонажей, 
категории добра и зла, правды и 
лжи, поэтому для развития эмпатийных 
способностей рекомендуется выбирать те 
произведения, которые чётко разграничивают 
положительных и отрицательных 
героев. Русские народные сказки также 
содержат ситуации нравственного выбора 
героев между собственным удовлетворением 
и помощью другому персонажу.

Для развития эмпатии младших 

школьников можно использовать про-

изведения Л.Н. Толстого. При работе с 
текстом рассказа «Акула» учителю необходимо 
обращать внимание на все слова, 
которые действуют на чувства читателя. 
В данном произведении мы видим быструю 
смену чувств: от радости за мальчиков, 
любования и азарта до тревоги 
и ощущения опасности приближения 
«морского чудовища». При пересказе 
текста рассказа «Акула» третьеклассники 
голосом, интонацией показывают 
своё отношение к героям («Кому ты сочувствуешь?», «
За кого переживаешь? 
«Когда радуешься или огорчаешься?»). 

Работая с иллюстрациями В. Цель-

мера к рассказу Л. Толстого «Прыжок», 
учащиеся 
находят 
соответствующие 

эпизоды к иллюстрациям художника, 
рассуждают, как иллюстратор передал 
разные эмоции героев (радость, страх) 
и выразил своё сочувствие. 

Интеграция урока литературного 

чтения на тему «Л. Толстой «Лев и собачка» 
с уроком изобразительного искусства 
на тему «Твои книжки» и уроком 
музыки «Портрет в музыке. Э. Григ 
«Смерть Озе» способствует развитию 
умения различать настроения, чувства 
человека, выраженные в произведениях 
литературы, живописи, музыки, умения 
проявлять эмоциональную отзывчивость, 
личностное отношение при 
восприятии и исполнении произведений 
искусства. Работа с драматичными 
иллюстрациями Александра и Валерия 
Трауготов к рассказу «Лев и собачка» 
обогатит эмоциональный опыт детей в 
аспекте проявления эмпатии. Изображая 
льва, художники смогли передать 
с помощью необычного сочетания цветов 
различные эмоции и чувства, испытываемые 
героем: от удивления, добродушия, 
гнева до смертельной боли 
от потери. Эффективным видом работы 
над произведением будет и пересказ от 
лица льва или собачки с выражением 
эмоций.

Таким образом, систематическая 

работа над формированием компонентов 
эмоционального здоровья на ин-

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 

Pedagogical perspective. 2023; 1(9).

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

тегрированных уроках эстетического 
цикла способствует развитию эмоциональной 
сферы младших школьников, 
а также пробуждает у них интерес 
к интерпретации своих эмоций 

в художественно-эстетической деятельности, 
оказывает воздействие на 
их нравственную, духовную сферу, 
формирует эмпатию и эмоциональное 
благополучие.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образова-

ния: утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 // Информационно-
правовое обеспечение «Гарант». URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ 
(дата обращения 20.12.2022). 

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 712 с. 
3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.
4. Тарабакина Л.В. Эмоциональное здоровье как предмет социально-психологического  

исследования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 8. С. 250–257.

5. Борев Ю.Б. Эстетика: Учебник. М.: Высшая школа, 2002. 511 с.
6. Басюк В.С., Виноградова Н.Ф., Лазебникова А.Ю. Федеральные государственные обра-

зовательные стандарты начального и основного образования: характер изменений и проблемы 
внедрения // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1. № 4(77). С. 7–29. https://doi.
org/10.24412/2224-0772-2021-77-7-29.

7. Семенина С.К. Интеграция как путь модернизации школы: методологические основы.  

Москва: РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. 76 с.

8. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. 

1987. № 4. С. 28–32.

9. Дубогрызова Г.Н. Синтез искусств в художественно-эстетическом развитии детей: метод. 

разработки занятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Армавир: Армавир. 
гос. пед. ин-т.  2002. 66 с. 

10. Концепция учебно-методического комплекта «Социально-эмоциональное развитие детей 

младшего школьного возраста» / М.И. Катеева, Н.Е. Рычка. Москва: Просвещение, 2021. 40 с.

11. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 1997. 608 с.
12. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль: Академия раз-

вития, 1997. 237 с.

13. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 классы / под ред.  

Б.М. Неменского. М.: Просвещение, 2012. 240 с.

14.  Савинова Т.В. Исследование эмпатии младших школьников // Учебный эксперимент в 

образовании. 2018. № 3. С.26–30.

15. Иванов Н.Н. Воспитание читательской эмпатии в процессе работы с произведением лите-

ратуры // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 4. С. 88–92.

16. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего или среднего школьного воз-

раста. М.: Академия, 2017. 178 с.

References

1. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart nachal'nogo obshchego obrazovaniya: 

utverzhden prikazom Ministerstva prosveshcheniya RF, May 31, 2021 No. 286. Informatsionno-pravovoe 
obespechenie «Garant». Available at: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (Accessed 
December 20, 2022). (In Russ.).

2. Rubinshtein S.L. Fundamentals of general psychology. St. Petersburg: Piter; 2000. 712 p. (In Russ.).
3. Leontiev A.N. Needs, motives and emotions. Moscow: Izd-vo Mosk. un-ta; 1971. 40 p. (In Russ.).
4. Tarabakina L.V. Emotional health as a subject of socio-psychological research.  Teoriya i praktika 

obshchestvennogo razvitiya. 2015; 8: 250–257. (In Russ.).

5. Borev Yu.B. Aesthetics: Textbook. Moscow: Vysshaya shkola; 2002. 511 p. (In Russ.).
6. Basyuk V.S., Vinogradova N.F., Lazebnikova A.Yu. Federal State Educational Standards for 

Primary and Basic Education: Character of Changes and Problems of Implementation. Otechestvennaya 
i zarubezhnaya pedagogika. 2021; V. 1. No. 4(77): 7–29. https://doi.org/10.24412/2224-0772-2021-77-7-29  
(In Russ.).

Педагогическая перспектива. 2023. № 1(9). 
Pedagogical perspective. 2023; 1(9). 

Демченко А.А., Стан Ю.Ю., Касумян А.С. 
Интеграция предметов эстетического цикла как 
средство формирования компонентов...

Demchenko A.A., Stan Yu.Yu., Kasumyan A.S. 

Integration of objects of the aesthetic cycle as a means of 

forming the components of the emotional health...

7. Semenina S.K. Integration as a way to modernize the school: methodological foundations. 

Moscow: RID «Al’fa» MGOPU im. M.A. Sholokhova; 2002. 76 p. (In Russ.).

8. Kagan M.S. The role and interaction of the arts in the pedagogical process. Muzyka v shkole. 1987; 

4: 28–32. (In Russ.).

9. Dubogryzova G.N. Synthesis of arts in the artistic and aesthetic development of children: method. development 

of activities for children of preschool and primary school age. Armavir: Armavir. gos. ped. in-t; 2002. 66 p.  
(In Russ.).

10. The concept of the educational and methodological set "Social and emotional development of children  

of primary school age" / M.I. Kateeva, N.E. Rychka. Moscow: Prosveshcheniye; 2021. 40 p. (In Russ.).

11. Radynova O.P. Musical development of children: in 2 р. Part 1. Moscow: VLADOS, 1997.  

608 p. (In Russ.).

12. Bashaeva T.V. The development of perception in children: shape, color, sound. Yaroslavl: Akademiya 

razvitiya; 1997. 237 p. (In Russ.).

13. Fine art lessons. Lesson developments. 1-4 grades / pod red. B.M. Nemensky. Moscow: 

Prosveshcheniye; 2012. 240 p. (In Russ.).

14. Savinova T.V. Study of empathy of younger schoolchildren. Uchebnyy eksperiment v obrazovanii. 

2018; 3: 6–30. (In Russ.).

15. Ivanov N.N. Education of reader's empathy in the process of working with a work of literature. 

Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2017; 4: 88–92. (In Russ.).

16. Gavrilova T.P. Empathy and its features in children of primary or secondary school age. Moscow: 

Akademiya; 2017. 178 p. (In Russ.).

Информация об авторах

Анна Александровна Демченко – кандидат филологических наук, доцент кафедры начально-

го образования Института развития образования Краснодарского края.

Юлия Юрьевна Стан – старший преподаватель кафедры начального образования Института 

развития образования Краснодарского края.

Анастасия Сергеевна Касумян – магистрант факультета истории, социологии и международ-

ных отношений Кубанского государственного университета.

Information about the authors

Anna A. Demchenko – Candidate of Sciences (Philology), Institute for the Development of Education 

of the Krasnodar Region, Associate Professor of Department of Primary Education.

Yuliya Y. Stan – Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Senior 

Lecturer of Department of Primary Education.

Anastasiya S. Kasumyan – Kuban State University, Faculty of History, Sociology and International 

Relations, Master's student.

Статья принята в редакцию 26.12.2022; одобрена после рецензирования 16.01.2023; принята 

к публикации 17.01.2023. 

The article was submitted 26.12.2022; approved after reviewing 16.01.2023; accepted for publication 

17.01.2023.