Педагогическая перспектива, 2022, № 3
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Институт развития образования Краснодарского края
Наименование: Педагогическая перспектива
Год издания: 2022
Кол-во страниц: 78
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Учредитель: государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края. Главный редактор: Яковлев Е.В. – доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). The founder: Institute of Education Development of the Krasno- dar Region. Editor-in-Chief: Yakovlev E.V. – Doctor of Sciences (Education), Aca- demic Title of Professor (Krasnodar). Сетевое издание зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (свидетельство ЭЛ № ФС 77-80112 ), национальным центром ISSN Российской федерации (ISSN 2782-2559) Научное издание. Знаком информационной продукции не маркируется согласно п. 2 ст. 1 Федерального закона № 436-ФЗ от 29.12.2010. Scientific publication. The sign of information products is not marked in accordance with paragraph 2 of Art. 1. Federal Law No. 436-FZ of December 29, 2010. The online media is registered by the Federal Service for Supervision of Communications, Information Technology and Mass Media (certificate EL No. FS 77-80112), the national ISSN center of the Russian Federation (ISSN 2782-2559) Сетевое издание Online media № 3(7) 2022 Издается с 2021 года Периодичность: 4 раза в год Published since 2021 Publication frequency: 4 times a year ISSN 2782-2559 Дата публикации 24.11.2022. Published on 24.11.2022. Редакционная коллегия: Позднякова О.К., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Самара). Чекалева Н.В., член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор (Омск). Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Голошумова Г.С., доктор педагогических наук, профессор (Москва). Гревцева Г.Я., доктор педагогических наук, профессор (Челябинск). Кирьякова А.В., доктор педагогических наук, профессор (Оренбург). Мартишина Н.В., доктор педагогических наук, профессор (Рязань). Мороз В.В., доктор педагогических наук, доцент ( Оренбург). Семенова Л.М., доктор педагогических наук, доцент ( Санкт-Петербург). Степанова Г.А., доктор педагогических наук, профессор (Сургут). Суворова С.Л., доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербург). Шукшина Т.И., доктор педагогических наук, профессор (Саранск). Шумилова Е.А., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Яковлева Н.О., доктор педагогических наук, профессор (Краснодар). Editorial board: Pozdnyakova O.K., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Samara). Chekaleva N.V., Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Omsk). Belonovskaya I.D., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Goloshumova G.S., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Moscow). Grevtseva G.Ya., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Chelyabinsk). Kiryakova A.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Orenburg). Martishina N.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Ryazan). Moroz V.V., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (Orenburg). Semenova L.M., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor (St. Petersburg). Stepanova G.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Surgut). Suvorova S.L., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (St. Petersburg). Shukshina T.I., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Saransk). Shumilova E.A., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Yakovleva N.O., Doctor of Sciences (Education), Academic Title of Professor (Krasnodar). Художественный редактор – Кондрашова Т.В. Редактор-корректор – Шевченко О.А. Адрес учредителя и издателя: 350080, г. Краснодар, ул. Сормовская, 167 Телефон: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Сайт: https://journal-iro23.ru/ Art editor – Kondrashova T.V. Proofreaders editor – Shevchenko O.A. Founder and publisher address: 350080, Krasnodar, Sormovskaya st., 167 Telephone: 8 (861) 203-50-53 e-mail: journal-iro23@mail.ru Website: https://journal-iro23.ru/
Содержание. Contents Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога ...3 Мулюкова В.А. Компетентностная модель современного педагога как основа непрерывного повышения профессионального мастерства ...11 Плосконосова Е.А. Системно-диалектический анализ условий цифровизации общеобразовательных организаций Кемеровской области .........19 Чистобаева А.Ю., Харанжак В.В. Влияние тяжёлых нарушений речи на развитие социально-коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста ...............................26 Бубнова И.С., Бегзадян Н.А. Систематизация современных подходов к нау чно-методическому сопровождению развития региональной инновационной инфраструктуры .........................................34 Степин С.Н., Николаева Э.Е. Технология процесса изучения драматичес ких произведений в аспекте культурологического подхода в профильной школе: теоретический и методологический аспект ......................44 Гнилицкая В.Б., Христуленко А.Л., Куглер Т.Е., Приколота О.А. и др. Проб лемные лекции как эффективная форма обучения на этапе последипломного образования ................55 Николаева Э.Е. Аксиологический комментарий как приём аналитической работы над лирическими произведениями в профильных гуманитарных классах .....62 Сергеева Е.Д. Эмоциональные коуч-сессии «Мы вместе» как психолого-педагогическая поддержка обучающихся, прибывших из ДНР и ЛНР ............................................69 Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills .......................3 Mulyukova V.A. The competence model of a modern teacheris the basis for continuous improvementof professional skills ...............11 Ploskonosova E.A. Systemic-dialectical analysis of the conditions of digitalization of general educational organizations in the Kemerovsk region ......19 Chistobaeva A.Yu., Kharanzhak V.V. The influence of severe speech disorders on the development of social and communicative abilities in older preschool children .........................26 Bubnova I.S., Begzadyan N.A. Systematization of modern approaches to scientific and methodological support for the development of regional innovative infrastructure .............................34 Stepin S.N., Nikolaeva E.E. Technology of the process of studying dramatic works in the aspect of the cultural approach in the profile school: theoretical and methodological aspect ..........................44 Gnilitskaya V.B., Khristulenko A.L., Kugler T.E., Prykolota O.A. and etc. Problem lectures as an effective form of teaching at the stage of postgraduate education ...........................55 Nikolaeva E.E. Axiological commentary as a method of analytical work on lyrical works in specialized humanities classes ........................................62 Sergeeva E.D. Emotional coaching sessions «We are together» as a psychological and pedagogical support for students who arrived from the DPR and LPR ..........69
© Бубнова И.С., Быстрицкая О.С., 2022 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2022. № 3(7). С. 3–10. Pedagogical perspective. 2022; 3(7): 3–10. Научная статья УДК 37.078 https://doi.org/10.55523/27822559_2022_3(7)_3 МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО РОСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА И.С. Бубнова1, О.С. Быстрицкая2 1 Кубанский государственный университет, Краснодар, Россия, irinaz-bubnova@ yandex.ru 2 Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия, bystritckayaos@eysk.edu.ru Аннотация. Представлена модель непрерывного роста профессионального мастерства пе- дагога, реализуемая в Краснодарском крае. Охарактеризовано основное её содержание. Сделан вывод об эффективности модели непрерывного роста профессионального мастерства педагога в рамках специально построенной региональной системы. Представлена технология мониторинга, проводимого в целях обеспечения обратной связи для совершенствования модели непрерывного роста профессионального мастерства учителей края. Ключевые слова: профессиональное мастерство педагога, непрерывный рост профессиональ- ного мастерства, мониторинг Для цитирования: Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессио- нального мастерства педагога // Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). С. 3–10. https://doi.org/ 10.55523/27822559_2022_3(7)_3 MODEL OF CONTINUOUS GROWTH OF TEACHER’S PROFESSIONAL SKILLS I.S. Bubnova1, O.S. Bystritskaya2 1 Kuban State University, Krasnodar, Russia, irinaz-bubnova@yandex.ru 2 Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, Russia, bystritckayaos@eysk.edu.ru Abstract. A model of the continuous growth of the teacher’s professional skills, implemented in the Krasnodar Territory, is presented. Its main content is characterized. The conclusion is made about the effectiveness of the model of continuous growth of the teacher’s professional skills within the framework of a specially constructed regional system. The technology of monitoring carried out in order to provide feedback for improving the model of continuous growth of the professional skills of teachers in the region is presented. Keywords: professional skills of a teacher, continuous growth of professional skills, monitoring For citation: Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills. Pedagogical perspective. 2022; 3(7): 3–10. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_3(7)_3 (In Russ.). Профессиональное мастерство пе- дагога было и остаётся его основной характеристикой, целью и показателем профессионального развития, источником и ресурсом повышения качества педагогической деятельности. Оно относится к тем личностным образованиям, которые обладают потенциалом к развитию и формируются постепенно в процессе накопления опыта. Совер-
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills шенствование профессионального мастерства требует непрерывности целенаправленных действий как со стороны самого педагога, так и со стороны профессионального сообщества, оказывающего непосредственную помощь и создающего соответствующие условия. Проблеме разработки модели не- прерывного роста профессионального мастерства педагога уделяли внимание как классики отечественной педагогики, так и современные учёные. В частности, исследовались сущность профессионального мастерства педагога ( И.Б. Голуб, А.Ю. Нагорнова и др.), факторы его формирования (М.И. Кор- чинай, С.Л. Шикина и др.), характеристика его видового разнообразия (Г.Г. Карпова, О.М. Мирзоянц и др.), условия его развития и саморазвития ( О.И. Журавлева, А.А. Садыкова и др.), особенности проявления в работе с различными группами обучающихся (А.Н. Бредихин, Н.В. Литке и др.) и т.д. Понятие «профессиональное ма- стерство педагога», несмотря на его активное использование в педагогическом лексиконе, остаётся неоднозначно трактуемым. Его рассматривают, как: – показатель зрелости специалиста [1, с. 26]; – условие эффективной педагогиче- ской деятельности [2, с. 89]; – интегративный комплекс профес- сиональных знаний, способностей, умений и т.п., позволяющий на высоком профессиональном уровне решать образовательные задачи [3, с. 15]; – свойство личности, отражающее её духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценностей общества, теоретическую и практическую готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности и др. [4, с. 4]. В настоящее время сама отрасль об- разования переживает кардинальные изменения, связанные с переориента- цией на развитие 4К-компетенций, внедрением новых подходов к оцениванию образовательных достижений, циф- ровизацией. Перед управленческими кадрами, методическими службами и педагогическими коллективами образовательных организаций национальным проектом «Образование» поставлены глобальные задачи, решение которых невозможно без повышения профессиональной компетентности самых главных участников образовательной деятельности – учителей. Повышение профессиональной компетентности педагогов не может осуществляться только за счёт дополнительных программ повышения квалификации. Как отмечает З.А. Федосеева [ 5], простое их использование не позволяет оптимально выстроить индивидуальные образовательные траектории педагогов, предусмотреть гибкие варианты образования, позволяющие приращивать компетенции неформально и информально. Весомую роль в создании неформальной образовательной среды для учителей играют территориальные методические службы (далее – ТМС). Однако кадровый состав самих ТМС и эффективность их деятельности неоднородны, что представляет собой самостоятельную проблему, требую- щую решения. В крупных городах ТМС укомплектованы профессиональными кадрами, обладают ресурсами для организации муниципальных методических мероприятий для педагогов, имеют возможность взаимодействовать с организациями высшего и среднего профессионального образования. Небольшие провинциальные ТМС в большинстве своём не имеют чёткой стратегии развития муниципальной методической системы, ориентированы на осуществление отдельных функций, определённых местными органами управления образованием. Проводимые ими методические мероприятия часто носят формальный характер, организуются «для галочки», их содержание, зачастую, не
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills отвечает запросам педагогов и администраций образовательных организаций. В различных субъектах Российской Федерации накоплен достаточно интересный опыт реализации непрерывного роста профессионального мастерства педагогов на региональном уровне [6; 7; 8; 9 и др.]. В Краснодарском края модель организации такой работы является частью региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров, представленной в работе Н.О. Яковлевой [10]. Данная модель предполагает вы- равнивание качества деятельности ТМС за счёт организации их сетевого взаимодействия. Идея сетевого взаимодействия ТМС, конечно, не обладает абсолютной новизной. В различных субъектах РФ такие модели существуют, например, распоряжением Департамента общего образования Томской области от 23.03.2020 № 236-р утверждена Модель сетевой методической службы Томской области на 2020–2024 гг. Однако модель, реализуемая в Краснодарском крае, имеет ряд существенных отличий. Большая часть сетевых моделей предполагает взаимодействие ТМС и образовательных организаций по территориальному принципу, а управление ими построено на иерархической основе. Такой подход может быть неэффективным, если в одном кластере окажутся организации, не обладающие кадровыми и материальными ресурсами и испытывающие затруднения в методической деятельности. Модель, созданная в Краснодарском крае, основана на принципе добровольности вхождения в методические сети, организованные по отдельным направлениям, актуальным для системы образования. Её системообразующим звеном являются ТМС-лидеры, способные проводить обучение, организовывать совместные образовательные события по определённой проблемной теме. На основании краевого мониторинга выявляются потребности конкретных ТМС и предоставляется возможность выбора сети, в которой они будут работать. Наряду с созданием сетевых сооб- ществ реализуются и другие меры, направленные на повышение компетентности специалистов ТМС. Среди них и курсовая подготовка, в том числе обучение муниципальных управленческих команд, включающих в себя специалистов органов управления образованием и методистов, и проведение обучающих семинаров/вебинаров «Методический горизонт», тематика которых определяется на основе мониторингов профессиональных компетенций работников методических служб, и очный конкурс команд методических служб и др. В 2021 году Институтом развития образования Краснодарского края был создан инструментарий для проведения оценки методической, проектной и исследовательской компетенций методистов. Аналитическая информация, полученная в результате соответствующих мониторингов, стала основой для формирования программ методических мероприятий. Подробно краевая система сопровождения методических команд представлена в статье Н.О. Яковлевой [11]. Помимо сетей ТМС, важным эле- ментом модели непрерывного роста профессионального мастерства педагога, складывающейся в Краснодарском крае, являются предметные сообщества, которые демонстрируют высокий уровень вовлеченности и активности учителей. Накопленный в Краснодарском крае опыт на региональном и муниципальном уровне показал, что эффективным способом упорядочения деятельности предметных объединений является проведение модельных семинаров и иерархический подход к управлению ими. В Краснодарском крае создана многоуровневая система поддержки предметных сообществ педагогов. В региональные сообщества входят муниципальные тьюторы и руководители районных
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills методических объединений, которые являются провод никами краевой стратегии в сфере развития предметных и метапредметных компетенций педагогов, транслируют полученные знания и опыт на муниципальный уровень. Муниципальные мероприятия, проводимые тьюторами и руководителями районных методических объединений, в свою очередь, становятся основой для внутришкольных мероприятий. Подробное описание работы сетевых сообществ педагогических работников Краснодарского края представлено в статье Т.А. Гайдук, Т.А. Бутовой [12]. Конечно, при использовании ие- рархических структур всегда велик риск искажения первоначальной информации или подходов, поэтому Институт развития образования Краснодарского края старается максимально использовать новые возможности, предоставляемые цифровыми сервисами, чтобы работать с педагогами напрямую. Вебинары, онлайн-конференции позволяют обеспечить максимальный охват педагогической аудитории, записи трансляций, размещённые на сайте Института, являются хорошим дополнением, гарантируя асинхронный доступ к методическим материалам. Конкурсы профессионального ма- стерства занимают особое место в модели непрерывного развития педагогов, т.к. являются одновременно и инструментом неформального обучения, и инструментом мотивации. В Краснодарском крае, помимо традиционных для страны конкурсов «Учитель года», «Учитель здоровья», «Педагог-психолог года», «Учитель-дефектолог года», «Воспитатель года», «Директор года», проводятся региональные конкурсы «Учитель года Кубани по кубановедению», «Учитель года Кубани по основам православной культуры», «Педагогический дебют», «Лучшие педагогические работники дошкольных образовательных организаций». В связи с актуальностью темы развития функциональной гра- мотности обучающихся в 2021–2022 гг. предметные кафедры Института развития образования инициировали проведение конкурсов методических материалов « Технологии формирования естественнонаучной и математической грамотности школьников» и «Технологии формирования функциональной грамотности обучающихся». Образовательное пространство, создаваемое в Краснодарском крае для повышения профессионального мастерства педагогов и методистов, органично дополняется образовательными событиями, методическими мероприятиями, реализуемыми краевыми инновационными площадками, краевыми ресурсными центрами и лидерами сетевого взаимодействия. Ежегодно утверждается Дорожная карта по развитию инновационной деятельности образовательных организаций, в которую входят региональные и зональные мероприятия, организуемые краевыми инновационными площадками. Краевые ресурсные центры и лидеры сетевого взаимодействия самостоятельно создают Дорожные карты для поддержания деятельности созданных ими сетевых сообществ. Можно констатировать, что в Крас- нодарском крае удалось создать насыщенную образовательную среду, гарантирующую удовлетворение профессиональных потребностей большей части педагогических работников. Каждый педагог при составлении индивидуального образовательного маршрута имеет богатый выбор методических мероприятий, способных обеспечить неформальное повышение квалификации. Его выбор не ограничивается рамками образовательной организации или муниципалитета, т.к. за счёт создания сетевых сообществ ТМС, широкого использования цифровых сервисов образовательное пространство Краснодарского края стало открытым. В целях отслеживания эффектив- ности работы по развитию профессионального мастерства Институт развития
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills образования проводит серию мониторингов, которые позволяют обеспечить обратную связь для совершенствования реализуемой системы, определять наи- более эффективные пути её развития (рис.). Разработанная нами модель монито- ринга развития профессионального ма- стерства педагога охватывает скрытые и открытые показатели. К анализируемым скрытым показателям относятся: – расширение профессиональных знаний, – развитие профессиональных уме- ний, – накопление опыта, – развитие способностей, – развитие профессионально значи- мых личностных качеств, – развитие ценностно-мотивацион- ной сферы. Открытые показатели мониторин- га включают оценку профессиональной карьеры педагога: должностное продвижение в образовательной организации, продвижение в системе образования, получение квалификационной категории, прохождение аттестации на основе единого федерального фонда оценочных материалов (ЕФОМ), а так- Рисунок. Модель мониторинга развития профессионального мастерства современного педагога
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills же качества его профессиональной деятельности ( достижения обучающихся, победы в профессиональных конкурсах, получение ведомственных наград, участие в программах обучения педагогов, диссеминация авторского опыта, результативность инновационной деятельности, участие в проектной деятельности, освоение программ повышения квалификации). Для оценки представленных пока- зателей на постоянной основе проводится мониторинг, основанный на сборе информации по следующим позициям: 1) стаж педагогической деятельно- сти, 2) экспертная оценка уровня про- фессионального мастерства, 3) квалификационная категория учи- теля, 4) победы в профессиональных кон- курсах, 5) ведомственные награды, 6) получение ученой степени, 7) функционально-должностное про- движение учителя в образовательной организации, 8) профессиональное продвижение учителя в системе образования, 9) повышение квалификации (освое- ние ДПП ПК), 10) инновационная деятельность (раз- работка авторских программ, методик), 11) проектная деятельность (орга- низация и участие в проектной деятельности), 12) публикационная активность. Результаты мониторинга развития профессионального мастерства педагога используются различными целевыми группами: – органами управления образова- нием для принятия управленческих решений и распределения ресурсов в области повышения уровня педагогических кадров; – организациями системы допол- нительного профессионального образования педагогических работников для разработки и корректировки программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации, а также совершенствования научно-методиче- ского сопровождения системы образования, совершенствования методов содействия развитию профессиональной компетентности педагогов и др.; – территориальными методически- ми службами для организации своевременной помощи учителям в построении индивидуальной образовательной траектории, их фасилитации и консалтинга, оптимизации взаимодействия в предметных сетевых сообществах и др.; – учителями для рефлексии своей профессиональной деятельности и построения адекватного образовательного маршрута развития своего профессионального мастерства. В целом системно построенный мониторинг обеспечивает переход от стихийных механизмов развития профессионального мастерства педагога к сознательно управляемому и самоуправляемому процессу. Обобщая вышесказанное, подчерк- нём, что непрерывное образование сегодня стало глобальным трендом и одним из новых способов образовательной деятельности в информационном обществе. Учитель должен стать адекватным образу меняющегося мира, быть способным ответить на новые вызовы, ориентированные на решение принципиально новых профессиональных задач. Список литературы 1. Федько Л.А. Мастерство и профессионализм как основные показатели зрелости специа- листа // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2008. № 4(4). С. 25–28. 2. Профессиональное мастерство современного педагога: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2016. 442 с.
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills 3. Вейдт В.П. Профессиональное мастерство учителя: толкование понятия // Калининград- ский вестник образования. 2019. № 3 (сентябрь). С. 13–23. 4. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М.: Академия, 1999. 160 с. 5. Федосеева З.А. Персонифицированное повышение квалификации как современный под- ход к обновлению содержания и организации дополнительного профессионального образования педагогов // Инновационное развитие профессионального образования. 2013. № 1 (03). С. 35–39. 6. Игнатьева Е.Ю., Кузина Н.Н. Возможности образовательного пространства Санкт-Петер- бурга в реализации потребности педагога в профессиональном развитии // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2021. № 2(52). С. 18–25. 7. Кислова Н.Н., Леонов С.А. Региональный опыт реализации программ поддержки и разви- тия профессионального мастерства молодых педагогов // Образование и культурное пространство. 2022. № 2. С. 27–35. https://doi.org/10.53722/27132803_2022_2_27 8. Овчинникова Л.А., Охотникова С.Р. Современные ресурсы непрерывного профессиональ- ного развития педагогов Республики Марий Эл // Туныктышо. Учитель. 2021. № 3. С. 51–55. 9. Солодкова Е.А. Сопровождение непрерывного повышения профессионального мастерства педагогов Челябинской области по направлениям оценки качества образования // Научно-методическое обеспечение оценки качества образования. 2021. № 1(12). С. 88–93. 10. Яковлева Н.О. Структура региональной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 27–39. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_3_27 11. Яковлева Н.О. Сопровождение методических команд в системе образования Краснодар- ского края // Педагогическая перспектива. 2022. № 2(6). С. 10–19. https://doi.org/10.55523/2782255 9_2022_2(6)_10 12. Гайдук Т.А., Бутова Т.А. Развитие сетевой инновационной инфраструктуры региональной системы образования // Педагогическая перспектива. 2021. № 3. С. 47–55. https://doi.org/10.55523/ 27822559_2021_3_47 References 1. Fedko L.A. Skill and professionalism as the main indicators of a specialist’s maturity. Gumanitarnyye issledovaniya v Vostochnoy Sibiri i na Dalnem Vostoke. 2008; 4(4): 25–28. (In Russ). 2. Professional skills of a modern teacher: collective monograph / otv. ed. A.Yu. Nagornov. Ulyanovsk: Zebra; 2016. 442 p. (In Russ). 3. Veidt V.P. Professional skill of a teacher: interpretation of the concept. Kaliningradskiy vestnik obrazovaniya. 2019; 3 (September): 13–23. (In Russ). 4. Andriadi I.P. Fundamentals of pedagogical skill. Moscow: Akademiya; 1999. 160 p. (In Russ). 5. Fedoseeva Z.A. Personalized advanced training as a modern approach to updating the content and organization of additional professional education for teachers. Innovatsionnoye razvitiye professionalnogo obrazovaniya. 2013; 1(03): 35–39. (In Russ). 6. Ignatieva E.Yu., Kuzina N.N. Possibilities of the educational space of St. Petersburg in the implementation of the needs of the teacher in professional development. Akademicheskiy vestnik. Vestnik Sankt-Peterburgskoy akademii postdiplomnogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021; 2(52): 18–25. (In Russ). 7. Kislova N.N., Leonov S.A. Regional experience in implementing programs to support and develop the professional skills of young teachers. Obrazovaniye i kulturnoye prostranstvo. 2022; 2: 27–35. https://doi. org/10.53722/27132803_2022_2_27 (In Russ). 8. Ovchinnikova L.A., Okhotnikova S.R. Modern resources for continuous professional development of teachers of the Republic of Mari El. Tunyktysho. Uchitel. 2021; 3: 51–55. (In Russ). 9. Solodkova E.A. Maintenance of continuous improvement of professional skills of teachers of the Chelyabinsk region in the areas of assessing the quality of education. Nauchno-metodicheskoye obespecheniye otsenki kachestva obrazovaniya. 2021; 1(12): 88–93. (In Russ). 10. Yakovleva N.O. The structure of the regional system of scientific and methodological support for teachers and management personnel. Pedagogical Perspective. 2021; 3: 27–39. https://doi. org/10.55523/27822559_2021_3_27 (In Russ). 11. Yakovleva N.O. Support of methodological teams in the education system of the Krasnodar Territory. Pedagogical Perspective. 2022; 2(6): 10–19. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_3_27 (In Russ).
Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). Pedagogical perspective. 2022; 3(7). Бубнова И.С., Быстрицкая О.С. Модель непрерывного роста профессионального мастерства педагога Bubnova I.S., Bystritskaya O.S. Model of continuous growth of teacher’s professional skills 12. Gaiduk T.A., Butova T.A. Development of the network innovation infrastructure of the regional education system. Pedagogical Perspective. 2021; 3: 47–55. https://doi.org/10.55523/27822559_2021_3_47 (In Russ). Информация об авторах Ирина Сергеевна Бубнова – кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и социологии управления Кубанского государственного университета. Олеся Станиславовна Быстрицкая – старший научный сотрудник центра научно-методиче- ской и инновационной деятельности Института развития образования Краснодарского края. Information about the authors Irina S. Bubnova – Candidate of Sciences (Psychology), Kuban State University, Associate Professor of the Department of Social Psychology and Sociology of Management. Olesya S. Bystritskaya – Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Center for Scientific-methodological and innovative activity, Senior Researcher. Статья принята в редакцию 01.07.2022; одобрена после рецензирования 18.07.2021; принята к публикации 22.07.2022. The article was submitted 01.07.2022; approved after reviewing 18.07.2022; accepted for publication 22.07.2022.
© 11 © Мулюкова В.А., 2022 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА. 2022. № 3(7). С. 11–18. Pedagogical perspective. 2022; 3(7): 11–18. Научная статья УДК 37.08 https://doi.org/10.55523/27822559_2022_3(7)_11 КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В.А. Мулюкова Институт развития образования Краснодарского края, Краснодар, Россия, mulyukova@inbox.ru Аннотация. Рассматривается круг компетенций, которыми необходимо обладать современ- ному педагогу в условиях компетентностно-ориентированного образования; раскрываются понятия компетентность, квалификация, компетентностная модель; выстраивается и описывается компетентностная модель педагогических работников Краснодарского края на основании диагностического тестирования. Ключевые слова: компетентностная модель, компетенции, современный педагог, непрерыв- ное повышение профессионального мастерства Для цитирования: Мулюкова В.А. Компетентностная модель современного педагога как ос- нова непрерывного повышения профессионального мастерства // Педагогическая перспектива. 2022. № 3(7). С. 11–18. https://doi.org/10.55523/27822559_2022_3(7)_11 THE COMPETENCE MODEL OF A MODERN TEACHER IS THE BASIS FOR CONTINUOUS IMPROVEMENT OF PROFESSIONAL SKILLS V.A. Mulyukova Institute for the Development of Education of the Krasnodar Region, Krasnodar, Russia, lera.mulyukova@inbox.ru Abstract. The presented article examines the range of competencies that a modern teacher needs to possess in the context of competence-oriented education; the concepts of competence, qualification, competence model is revealed; the competence model of pedagogical workers of the Krasnodar Territory is built and described on the basis of diagnostic testing. Keywords: competence model, competencies, modern teacher, continuous improvement of professional skills For citation: Mulyukova V.A. The competence model of a modern teacheris the basis for continuous improvementof professional skills. Pedagogical perspective. 2022; 3(7): 11–18. https://doi.org/10.55523/27 822559_2022_3(7)_11 (In Russ.). Компетентностная модель – это базис, на котором основывается методология стандартов в области образования, закреплённая в действующих нормативно-правовых документах Российской Федерации. Она представляет собой «эталонный набор требований к человеку, необходимых для успешного выполнения определенного вида деятельности» [ 1, с. 179]. Компетентностная модель педагога описывает содержание его профессиональной деятельности, задач, функций в терминах компетент- ностного подхода.