Риторические инструменты в преподавании филологических дисциплин

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

А. А. Кузнецова

РИТОРИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ  

В ПРЕПОДАВАНИИ  

ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Учебное пособие

Красноярск

СФУ
2022

УДК 808(07)
ББК 74.204.2я73

К891

Рецензенты:
Л. А. Морина (Голышкина), кандидат филологических наук, доцент кафедры 

филологии Новосибирского государственного технического университета;

М. В. Веккессер, кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафе-

дрой филологии и языковой коммуникации Лесосибирского педагогического 
института —  филиала СФУ

 
Кузнецова, А. А. 

К891 
 
Риторические инструменты в преподавании филологических дис-

циплин : учеб. пособие / А. А. Кузнецова. —  Красноярск : Сиб. федер. 
ун- т, 2022. — 132 с.

ISBN 978-5-7638-4626-3

Формируется представление о разных аспектах риторизации учебного 

процесса в высшей школе, дается описание риторических технологий в создании 
профессиональных компетенций преподавателя вуза, рассматриваются риторические 
инструменты, используемые в преподавании филологических дисциплин.

Предназначено для магистрантов направления 45.04.01 «Филология», 

профиля «Русская филология: исследователь, преподаватель, научный редактор», 
изучающих дисциплину Б1.В.02.03 «Риторические инструменты в преподавании 
филологических дисциплин».

Электронный вариант издания см.:

http://catalog.sfu-kras.ru

УДК 808(07)
ББК 74.204.2я73

ISBN 978-5-7638-4626-3 
© Сибирский федеральный университет, 2022

Оглавление

Введение ..............................................................................................................5

Глава 1. Профессиональное образование в РФ. Педагогическая 
риторика и ее роль в формировании компетенций  
преподавателя вуза .........................................................................................8
1.1. Современное профессиональное образование. Новая  
образовательная среда и новые образовательные задачи ...................8
1.2. Профессиональное образование и компетентностный  
подход. Новая образовательная модель: от квалификации  
к компетенциям ..............................................................................................10
1.3. Риторизация учебного процесса в высшей школе ......................12
1.4. Роль риторических инструментов в формировании  
профессиональных компетенций преподавателя вуза .......................14

Глава 2. Инновационная образовательная среда  
и риторические технологии ........................................................................17
2.1. Риторические технологии как средство интерактивного  
обучения ............................................................................................................17
2.2. Роль риторических технологий в формировании  
модели коммуникативной компетенции развитой  
языковой личности ........................................................................................19
2.3. Риторические технологии как инструменты  
деятельностного методологического подхода ........................................21
2.4. Риторические технологии в преподавании  
филологических дисциплин ........................................................................22
2.5. Риторическая игра как основной инструмент  
риторизированного обучения .....................................................................23

Глава 3. Риторический инструментарий профессиональной  
деятельности в преподавании филологических  
дисциплин ........................................................................................................28
3.1. Риторические технологии проектной деятельности.  
Риторическая игра «Занятие- проект» ......................................................29
3.2. Риторические технологии полилога. Риторическая игра  
«Мозговой штурм». Риторическая игра «Шляпы мышления» ........39
3.3. Риторические технологии диалога. Риторическая игра  
«Дебаты». Риторическая игра «Дискуссия» ...........................................45
3.4. Риторические технологии визуализации в преподавании  
филологических дисциплин. Риторическая игра «Экскурсия» .......50
3.5. Риторические кейсы. Кейс- стади. Риторические  
ситуационные задачи и упражнения. Ролевые ситуативные  
игры. Риторическая игра «Жалоба» .........................................................55
3.6. Интерактивные лекции. Лекция- пресс- конференция.  
Лекция- провокация. Лекция вдвоем. Проблемная лекция.  
Лекция- диалог. Лекция- визуализация ......................................................61

Заключение .......................................................................................................67

Библиографический список .........................................................................68

Приложения .....................................................................................................71

Введение

Обращение к риторическим инструментам в преподавании 

филологических дисциплин обогащает современное профессиональное 
образование технологиями, имеющими практическое 
назначение, способствует совершенствованию имеющихся в арсенале 
преподавателя педагогических средств, учит моделированию 
новых форм профессиональной деятельности.

Овладение риторическим инструментарием в преподавании 

филологических дисциплин помогает сформировать компетенции, 
связанные с эффективной речевой педагогической деятельностью, 
содействует успешному прохождению педагогической 
практики, а также дальнейшей продуктивной профессиональной 
деятельности.

Нужно признать, что пока в нашей системе филологического 

образования данной теме практически не уделено внимания. Восстановить 
этот пробел и призвано учебное пособие «Риторические 
инструменты в преподавании филологических дисциплин», 
написанное на основе опыта ведения его автором курсов по дисциплинам «
Педагогическая риторика», «Современные образовательные 
технологии в высшей школе: Организация эффективного 
педагогического общения», «Методика преподавания филологических 
дисциплин», «Теория и практика эффективного речевого 
общения», «Риторика» и педагогической практики в Сибирском 
федеральном университете.

Необходимость написания пособия, которое давало бы пред-

ставление о риторических инструментах в преподавании филологических 
дисциплин, определена также Федеральным государственным 
образовательным стандартом высшего образования 
по укрупненной группе 45.00.00 Языкознание и литературоведение 
в отношении подготовки студентов квалификации магистр 
направления 45.04.01 Филология, профиля Русская филология: 
исследователь, преподаватель, научный редактор, изучающих 

дисциплину Б1.В.02.03 Риторические инструменты в преподавании 
филологических дисциплин. В этом курсе мы вновь обращаемся 
к педагогической риторике, а именно к той ее части, которая 
непосредственно связана с риторизацией учебного процесса 
в высшей школе, что является неотъемлемой частью гуманизации 
образования.

Важной составляющей высшего образования в этом случае 

оказывается педагогическая риторика. Она выступает в роли междисциплинарного 
курса. Значима роль педагогической риторики 
и в качестве инструмента оптимизации учебного и воспитательного 
процессов.

Использование риторических технологий способствует созда-

нию учебного занятия на коммуникативной основе, что позволяет 
преподавателю повысить свою квалификацию, а значит, и уровень 
педагогического мастерства.

Думается, что знакомство с пособием «Риторические инстру-

менты в преподавании филологических дисциплин» поможет магистрантам 
овладеть компетенциями, непосредственно связанными 
с использованием технологий эффективной речевой коммуникации 
в образовательной деятельности филолога.

Обращение к риторическим инструментам в преподавании 

филологических дисциплин будет способствовать формированию 
представления о разных аспектах риторизации в высшей 
школе; о современных риторических технологиях в области активного 
включения в профессиональную деятельность диалогических 
форм общения, связанных непосредственно с конструктивными 
коммуникативными стратегиями, тактиками и приемами 
эффективного речевого общения в профессиональной деятельности.


В качестве иллюстраций в пособии используются примеры 

из реальной педагогической практики, что, по нашему мнению, 
способствует не только более глубокому осмыслению педагогических 
технологий (модульной технологии обучения, проблемных 
игровых технологий и др.) в контексте образовательной политики 
России, но и проектированию различных инновационных технологий 
обучения и их использованию при решении педагогических 
задач, что также поможет развивать свои педагогические способности 
и в дальнейшем в педагогической практике осуществлять 
выбор наиболее целесообразных и эффективных технологий обучения, 
воспитания и развития студентов.

Автор осознает трудность предпринимаемой им попытки 

описания риторических инструментов в преподавании филологических 
дисциплин. Данное пособие не претендует на роль полного 
обзора и всестороннего описания как собственно самих риторических 
инструментов, так и научных трудов, связанных с их описанием.

Глава 1

Профессиональное образование в РФ.  

Педагогическая риторика и ее роль  

в формировании компетенций  

преподавателя вуза

1.1. Современное профессиональное образование.  

Новая образовательная среда и новые  

образовательные задачи

Современное образование призвано раскрыть потенциаль-

ные возможности человека, научить его устанавливать безопасные 
отношения с другими людьми.

Основой образования по- прежнему является его нравствен-

ная сущность, гуманистическая направленность, что позволяет 
эффективно взаимодействовать с разными людьми в достижении 
поставленных задач, в том числе и коммуникативных. При этом 
образование остается системным, деятельностным, личностно 
ориентированным.

Качество образовательного процесса связано прежде всего 

с такими показателями, как

– степень сформированности общеучебных и специальных 

учебных умений, способов когнитивной деятельности;

– уровень профессиональной компетентности (системной, 

технологической, информационной и организационной 
компетентности);

– показатели личностного развития;

– наличие/отсутствие отрицательных эффектов образования: 

перегрузки, переутомления, отрицательного жизненного 
опыта, отвращения к учению.

В идеале система образования должна способствовать разви-

тию умения выходить за пределы учебных ситуаций, в которых 
формируются знания, и решать творческие задачи, формировать 
самостоятельность мышления, умение работать с информацией; 
решать практические, социально и личностно значимые проблемы: 
проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать 
выводы и заключения, проверять предположения; связывать систему 
знаний, приобретенных в школе и/или вузе, со своим жизненным 
опытом и решать жизненные проблемы.

Этому и способствуют новые технологии: дистанционное об-

разование, геймификация (интеграция игровых элементов в образование 
с целью максимальной вовлеченности человека), обучение 
через видеоигры, интерактивные учебники и т.д.

В условиях современных реалий происходит модификация 

образовательной парадигмы: усиливается практическая и гуманистическая 
направленность образовательного процесса, наблюдается 
смещение акцентов с фундаментального образования 
на практико- ориентированное в сторону компетентностного подхода 
к образованию.

Основной вопрос профессионального сообщества: как учить 

результативно? Новые образовательные задачи требуют новых 
технологий обучения. Образовательное пространство переносится 
в реальную профессиональную среду. За счет такого переноса 
растет профессиональная ответственность, повышается эффективность 
образования.

В преподавательской деятельности многое меняется: передача 

знания уже не главное, акценты смещаются на организацию познавательной 
деятельности, на формирование творческой активности 
обучающегося. В таком случае преподаватель становится 
проектировщиком, автором и организатором учебного процесса, 
в том числе совместной деятельности обучающихся, разработчиком 
курса, консультантом, организующим как саму учебную деятельность, 
так и профессиональную педагогическую поддержку.

Основной принцип инновационной образовательной среды 

для подготовки нового поколения: Придумывай —  Разрабатывай —  
Внедряй —  Управляй. С этой целью нужно овладеть компетенциями, 
соответствующими актуальным и перспективным 

потребностям современной жизни, которые призваны помочь создать 
инновационную образовательную среду, способствующую 
повышению качества образовательного и воспитательного процессов.


1.2. Профессиональное образование  

и компетентностный подход.  

Новая образовательная модель:  

от квалификации к компетенциям

В современном образовании происходит усиление практиче-

ской направленности образовательного процесса и главное место 
отводится принципу компетентности выпускников образовательных 
учреждений.

«В высшем образовании это предполагает приобретение сту-

дентом базовых теоретических и практико- ориентированных знаний, 
способствующих развитию социально и профессионально 
важных качеств личности, реализация которых будет содействовать 
успешности в жизни и конкурентоспособности в профессии» 
[Вербицкий и др. 2011: 7].

Компетентностный подход связан со способностями к обра-

ботке больших объемов информации, к принятию решения в условиях 
многозадачности, к творческой деятельности; с готовностью 
нести ответственность, работать в команде и др.

Современные образовательные задачи в высшей школе свя-

заны прежде всего с внедрением новой образовательной модели: 
от квалификации к компетенциям.

По мнению А. В. Хуторского, компетенции обнаружива-

ются только в реальном действии; «включают когнитивные 
и некогнитивные компоненты (мотивацию, ценностные и этические 
ориентации, установки, социальные и поведенческие 
компоненты; приобретаются и реализуются пожизненно)» [Хуторской 
2012: 11].

«Среди наиболее обобщенных компетенций выделяют когни-

тивные (теоретические и практические знания); функциональные 
(умения и способы деятельности); личностные (поведенческие 
умения в конкретной ситуации); этические (наличие личностных, 
социальных и профессиональных ценностей); коммуникативные 

(способность вербальными и невербальными средствами осуществлять 
деятельность в соответствии с целями, задачами и ситуацией 
общения)» [Там же: 11].

В Федеральном государственном образовательном стандарте 

третьего поколения представлены следующие компетенции:

– «общекультурные компетенции, включающие способности 

к обобщению, восприятию информации, постановке цели и выбору 
путей их достижения, пониманию значения культуры как формы 
человеческого существования, использование знаний научной 
картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, 
умение анализировать мировоззренческие, социальные 
и личностно значимые философские проблемы, готовность к работе 
в коллективе;

– общепрофессиональные компетенции, предполагающие 

осознание социальной значимости своей будущей профессии, 
умение использовать систематизированные теоретические знания 
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении 
социальных и профессиональных задач, владение современными 
видами коммуникаций;

– профессиональные компетенции как круг вопросов, в ко-

торых субъект обладает познаниями, опытом, совокупность которых 
отражает социально- профессиональный статус и профессиональную 
квалификацию, а также некоторые личностные, индивидуальные 
особенности, обеспечивающие возможность реализации 
определенной профессиональной деятельности» [Там же].

Общее в значении понятий «компетенция» и «компетент-

ность» —  совокупность знаний, умений и способностей, отличия 
связаны с «функциональным характером коммуникации (компетенция 
предполагает исполнение конкретной деятельности).

Компетентность —  это личностный ресурс, позволяющий 

эффективно взаимодействовать с социумом в той или иной области, 
востребующей набор тех или иных компетенций» [Там же: 
10]. Понятие компетентности определяется и как «совокупность 
знаний, умений и способностей» [Равен 2002: 178], и как «результат 
образования, выраженный в овладении определенными компетенциями» [
Голуб и др.: 162]. Компетентность —  интегративная 
характеристика субъекта: способность и готовность к продуктивной 
профессиональной деятельности (ФГОС ВПО). Иными словами, 
компетентность —  осведомленность кого-либо в области компетенции; 
уровень владения той или иной компетенцией. Таким 

образом, компетентность педагога представляет собой уровень 
владения профессиональными компетенциями в области педагогической 
деятельности. Компетентность педагога непосредственно 
связана с его конкретными достижениями в профессиональной 
деятельности.

Компетенция —  совокупность условий, закономерностей, 

правил, норм, существующих безотносительно к конкретной личности, 
имеющих непосредственное отношение к характеристикам 
не конкретного лица, а рода и/или вида профессиональной деятельности, 
учет и выполнение которых приводит к достижению 
непосредственного результата прежде всего в профессиональной 
сфере.

Компетентностный подход позволяет сделать акцент на выра-

ботке и реализации как универсальных, так и профессиональных 
способностей. Реализация компетентностного подхода в образовании 
должна способствовать повышению качества образовательного 
и воспитательного процессов.

1.3. Риторизация учебного процесса  

в высшей школе

О риторизации учебного процесса стали говорить на сты-

ке культурно- исторического слома, в конце прошлого столетия, 
в связи с новыми запросами общества, образования, педагогики, 
а также филологии. Проблемами риторизации с 1993 года 
активно начали заниматься ученые Лаборатории лингвоэколо-
гии и речевой культуры, которая была создана по инициативе 
А. П. Сковородникова на базе Красноярского государственного 
университета. Важнейшим вектором развития Лаборатории 
лингвоэкологии и речевой культуры стала риторизация педагогического 
процесса в школе и вузе. Проблемам риторизации посвящены 
научно- практические конференции, семинары и круглые 
столы, энциклопедические словари и справочники, учебные пособия 
и журналы.

Особое внимание при этом уделялось обучению коммуника-

тивным дисциплинам в школе и вузе. По мнению А. П. Сковородни-
кова, «у таких речеведческих дисциплин, как культура речи и риторика, 
есть многочисленные точки соприкосновения с педагогикой