Исследовательская подготовка будущих специалистов по информационным технологиям

И.В. Гаврилова 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПОДГОТОВКА 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ 
ТЕХНОЛОГИЯМ 

Монография 

3-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2022

УДК 378.147 
ББК  32.9 
Г12 

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор ЮУрГУ Т.Е. Климова 

канд. пед. наук, профессор МГТУ им. Г.И. Носова Г.Н. Чусавитина 

     Гаврилова И.В.  
Г12 
Исследовательская 
подготовка 
будущих 
специалистов 
по 

информационным технологиям : монография / И.В. Гаврилова. — 3-е изд., 
стер. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 115 с. — ISBN 978-5-9765-3785-9. — 
Текст : электронный.

В монографии излагаются теоретико-методологические и методико-
практические аспекты подготовки будущих специалистов по информационным 
технологиям к исследовательской деятельности: рассмотрены 
сущность и содержание готовности к исследовательской деятельности 
будущих ИТ-специалистов, обоснованы педагогические условия формирования 
готовности будущих специалистов по информационным технологиям 
к исследовательской деятельности, представлены разработанные на их 
основе модель, методика и оценочно-критериальный инструментарий диагностики 
подготовленности к исследовательской деятельности будущих 
специалистов по информационным технологиям. Представлено тематическое 
планирование курса «Основы научно-исследовательской деятельности 
в сфере ИКТ», а также иерархия основных понятий курса. 
Рекомендуется преподавателям вузов, научным работникам сферы 
образования, аспирантам и соискателям, учителям общеобразовательных 
школ. 

УДК 378.147 
ББК 32.9 

ISBN 978-5-9765-3785-9
© Гаврилова И.В., 2017 
 © Издательство «ФЛИНТА», 2017 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................................................4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 
К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................8

§1.1. Формирование готовности ИТ-специалистов к исследовательской

деятельности как предмет педагогического исследования.......................................8

§1.2. Педагогические условия формирования готовности будущих

ИТ-специалистов к исследовательской деятельности.............................................27

§1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущих ИТ-

специалистов к исследовательской деятельности ...................................................38

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.....................................................................................47

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ 
ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ 
ТЕХНОЛОГИЯМ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ..........................................50

§2.1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования ..................50
§2.2. Методика формирования готовности будущих специалистов

по информационным технологиям к исследовательской деятельности................61

§2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы..................................78
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.....................................................................................89

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................................90
ЛИТЕРАТУРА..................................................................................................................................94
ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................................103

ВВЕДЕНИЕ

Проблема
повышения
эффективности процесса профессиональной подготовки 

будущих ИТ-специалистов (специалистов по информационным технологиям) в настоящее 
время является одной из наиболее актуальных в силу ряда причин. 

В настоящее время мир находится в состоянии информационной революции, которая 

кардинально меняет все сферы жизнедеятельности человека и сопровождается быстрым 
ростом информационно-технологического пространства, что объективно означает переход от 
индустриального общества к информационному. 
Безусловно, такой переход породил 

несколько существенных проблем, среди которых:

– интенсивное накопление информационных ресурсов и необходимость их быстрой и 

интеллектуальной
обработки, 
что 
вызывает 
потребность 
в 
использовании новых 

информационных технологий;

– быстрое развитие наукоемких информационных технологий во всех сферах 

профессиональной деятельности человека.

Такие изменения сформировали потребность  в специалистах по информационным 

технологиям, способных не только эффективно обрабатывать возрастающие потоки 
информации и управлять ими, грамотно осваивать, эксплуатировать и совершенствовать 
новые информационные технологии, но и создавать новые информационные продукты для 
нужд общества. Другими словами, зафиксирована социальная потребность в подготовке 
специалистов 
по 
информационным 
технологиям, 
готовых 
и 
способных 
решать 

профессиональные задачи исследовательскими методами.

Основополагающими нормативными документами, определяющими работу в данном 

направлении, являются: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации Российского 
образования до 2020 г.», в которой предписывается «увеличение доли средств в структуре 
доходов 
российских 
университетов, 
получаемых 
за 
счет 
выполнения 
научно-

исследовательских разработок и научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ»
[64], а также развитие инновационных методов и технологий. Основным средством решения 
этой задачи является дальнейшее развитие исследовательской деятельности вузов на основе 
широкого привлечения к ней будущих специалистов. Важно отметить, что ИКТ выступает 
одной из критических технологий развития Российской Федерации.

Проблема подготовки ИТ-специалистов к исследовательской деятельности находится 

на стыке таких наук, как философия, психология, педагогика. Гносеологические проблемы 
логики и методологии нашли отражение в работах И.А. Липского, И.Б. Михайлова, 
А.И. Ракитова, Г.И. Рузавина, В.Ф. Шаповалова, Г.П. Щедровицкого; вопросы методики и 
организации исследования – в работах Н.И. Болдырева, М.А. Данилова, В.И. Журавлева, 
В.И. Загвязинского; измерения, анализа и оценки результатов научно-педагогических 
исследований – в работах В.С. Грибова, Т.Е. Климовой, В.М. Полонского, В.С. Черепанова.

Вопросы отдельных аспектов рефлексии и творчества рассматриваются в работах 

Н.Г. Алексеева, 
Г.Г. Гранатова, 
Г.Г. Копылова, 
И.С. Ладенко, 
В.А. Лекторского, 

В.А. Лефевр, И.Н. Семенова, Б.М. Кедрова, А.С. Майданова, Я.А. Пономарева, А. Пуанкаре, 
Н.Я. Сайгушева, 
Н. Стефанова, 
П.М. Якобсон, 
В.П. Ушачёва 
и 
др. 
Психолого-

педагогические основы исследовательской деятельности студентов раскрыты в трудах 
С.И. Архангельского, В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, С.И. Зиновьева, 
В.А. Крутецкого и др.

В 
исследованиях 
Л. 
И. Аксенова, 
С. Арнович, 
Г. Жирос, 
Е.Б. Гушканец, 

В.В. Вашкевича, С.Н. Брасилина, Т.Е. Климовой, Т.Е. Кузнецовой, Н.В. Киселевой, 
А.В. Москвиной, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др. раскрывается специфика 
исследовательской 
деятельности 
студентов, 
формы 
и 
виды 
сотрудничества 

преподавателей и студентов в процессе её осуществления.

Педагогические 
условия 
взаимосвязи 
учебно-
и 
научно-исследовательской 

деятельности студентов выделены В.Н. Намазовым; Л.Г. Квиткиной проанализирован опыт 
разработки комплексного планирования исследовательской деятельности студентов; 
М.В. Ковалевой 
выявлены 
исторические 
проблемы 
студенческих 
исследований; 

Е.П. Елютин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин занимались изучением 
практики научно- и учебно-исследовательской работы студентов.

В контексте рассматриваемой проблемы большой интерес представляют работы 

А.В. Андреева, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, М.П. Лапчика, Д.Ш. 
Матроса, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого и др., затрагивающие проблемы 
совершенствования образовательного процесса с использованием новых информационных 
технологий, работы В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хантер, 
посвященные выявлению путей подготовки современных специалистов по компьютерным и 
информационным технологиям; работы М.В. Макаровой, В.Ф. Шолоховича, А.Ю. Уварова, 
раскрывающие условия освоения сетевых технологий и телекоммуникаций и их 
использования в профессиональной деятельности и обучении; а также исследования 
В.П. Беспалько, 
В.А. Извозчикова, 
Э.И. Кузнецова, 
Ю.К. Кузнецова, 
М.П. Лапчика, 

Ю.Г. Татур, направленные на разработку методики вузовского обучения специалистов в 
области информационных технологий.

Несмотря на то, что  в научной литературе проблема подготовки к исследовательской 

деятельности будущих специалистов представлено достаточно широко, анализ показал, что 
содержательно-методические аспекты формирования готовности будущего ИТ-специалиста 
к исследовательской деятельности остаются недостаточно исследованными. Отдельные 
фрагменты методики подготовки можно найти в работах, посвященных подготовке 
бакалавров и магистров в области физико-математического образования, а также для 
напралений, которые ранее относились к инженерным. Содержание, уровни и критерии 
готовности будущего специалиста по информационным технологиям к исследовательской 
деятельности, содержание, формы, методы и условия ее формирования в процессе 
профессиональной подготовки данных специалистов не получили должного отражения в 
научной литературе.

Вышеизложенное позволяет выделить противоречия между:
– потребностью общества в специалистах-исследователях по информационным 

технологиям, социальным заказом на таких специалистов и фактическим уровнем 
готовности выпускников к исследовательской деятельности в сфере информационно-
коммуникационных технологий;

– потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении 

процесса формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям 
к исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данного вопроса в 
педагогической науке.

Обозначенная актуальность и необходимость разрешения указанных противоречий 

определили выбор проблемы исследования: формирование готовности будущих специалистов 
по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Цель исследования –
выделить, теоретически обосновать и экспериментально 

проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование 
готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской 
деятельности в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих специалистов по 

информационным технологиям к исследовательской деятельности будет протекать более 
эффективно при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

 обеспечение 
непрерывности 
процесса 
формирования 
готовности 
будущих 

специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности;

 формирование у будущих специалистов по информационным технологиям образа 

«Я – исследователь»;

 целенаправленное включение будущих специалистов по информационным 

технологиям в работу виртуальной исследовательской лаборатории.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены 

следующие задачи исследования:

1) выявить современное состояние разработанности проблемы в педагогической 

теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий 

эффективного формирования готовности будущих специалистов по информационным 
технологиям к исследовательской деятельности;

3) разработать модель формирования готовности будущих специалистов по 

информационным технологиям к исследовательской деятельности удовлетворяющую 
данному комплексу педагогических условий;

4) разработать методическое обеспечение процесса формирования готовности 

будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: 
–
теория профессионального образования
(Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, 

А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); 

– психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и 

др.); 

–
теории личностных конструктов (Дж. Келли, И.В. Козлова, Е.Е. Ледников, 

В.И. Петренко, В.И. Похилько, А.Г. Шмелев и др.); 

–
теория 
саморазвития 
личности 
(В.И. Андреев, 
А.С. 
Асмолов, 
Р. Бернс, 

Н.В. Кузьмина, А. Маслоу и др); 

– работы, отражающие особенности исследовательской деятельности студентов 

(В.П. Вахтеров, З.И. Васильева, Н.Ф. Волков, Т.Е. Климова, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, 
В.П. Ушачев и др.); 

–
системный 
подход 
(В.Г. Афанасьев, 
В.П. 
Беспалько, 
И.В. Блауберг, 

В.Д. Могилевский, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, 
В.А. Беликов, 
Л.С. Выготский, 
И.Ф. Исаев, 
А.Н. Леонтьев, 
С.Л. Рубинштейн, 

И.С. Якиманская и др.); рефлексивный подход (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, 
Н.Я. Сайгушев и др.); междисциплинарный подход (И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Меллер, 
В.Н. Келбакиани, Ю.А. Самарин); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломова, 
Е.Н. Суркова, О.К. Тихомиров и др.); объектный подход (Г. Буч, Е.И. Горбунова, 
А.В. Манцивода, Е.М. Разинкина, В.С. Тархов и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы 

исследования, которое проводилось в три этапа.

На 
первом 
этапе 
осуществлялся
анализ 
философской, 
психологической 
и 

педагогической литературы, диссертационных исследований по теме исследования, а также 
практики научно-исследовательской подготовки студентов в университете. Это позволило 
сформулировать 
исходные 
позиции 
исследования, 
уточнить 
понятийный 
аппарат, 

сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен 
констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического
материала. 
Основные 
методы 
данного 
этапа: 
теоретические 
(анализ, 
обобщение, 

систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, 
констатирующий эксперимент); методы математической статистики.

Второй этап был посвящен уточнению комплекса педагогических условий, разработке 

на его основе модели формирования готовности будущих специалистов по информационным 
технологиям 
к 
исследовательской 
деятельности, 
разработке 
методики 
реализации 

педагогических условий, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса 
педагогических условий в рамках разработанной модели, анализу результатов поискового и 
формирующего экспериментов. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, 

систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности 
студентов, поисковый и формирующий эксперимент); методы математической статистики.

На третьем этапе анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального 

исследования, определялась логика изложения материала, формулировались  теоретические и 
практические выводы, оформлялись  полученные результаты. По результатам исследования 
были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Методы 
данного этапа: теоретические (систематизация и обобщение материала), качественный и 
количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики, 
компьютерной обработки результатов исследования и их наглядного представления.

Научная новизна исследования:

теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических 

условий 
эффективного 
формирования 
готовности 
будущих 
специалистов 
по 

информационным 
технологиям 
к исследовательской 
деятельности 
в процессе 

профессиональной подготовки;


на базе данного комплекса педагогических условий разработана модель формирования 

готовности будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской 
деятельности, включающая следующие блоки: теоретико-методологический, блок условий, 
процессуальный и результативный;


разработана 
методика 
эффективного 
формирования 
готовности 
будущих 

специалистов по информационным технологиям к исследовательской деятельности в 
процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки, спецкурса и прохождения всех 
видов производственной практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия 

«готовность будущих специалистов по информационным технологиям к исследовательской 
деятельности», определении её структуры, уровней проявления и механизмов становления; 
б) принципов формирования готовности будущих специалистов по информационным 
технологиям к исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки. 
Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему 
исследовательской подготовки будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что 
1) разработаны авторская программа и программное обеспечение спецкурса «Основы 

научных исследований в сфере ИКТ», учебно-методические пособия «Учебные и 
производственные практики в подготовке специалистов в области информационных 
технологий», «Исследовательская деятельность ИТ-специалистов», структура виртуальной 
исследовательской лаборатории университета и методика её использования в процессе 
формирования готовности будущих специалистов по информационным технологиям к 
исследовательской деятельности; 

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять 

эффективность формирования готовности будущих ИТ-специалистов к исследовательской 
деятельности, включающий показатели, критерии,  диагностические средства, а также 
специально разработанную диагностическую экспертную систему. 

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих 

учебных планов и программ подготовки бакалавров и магистров по информационным 
технологиям, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается анализом 

современных достижений психологической и педагогической наук; обоснованной логикой 
исследования; 
применением 
комплекса 
взаимодополняющих 
методов 
и 
методик, 

соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных 
экспериментальных данных; положительными результатами экспериментальной работы на 
различных этапах, подтвержденными методами математической статистики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ 
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ 

К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§1.1. Формирование готовности ИТ-специалистов к исследовательской деятельности 

как предмет педагогического исследования

В современном понимании информационные технологии (ИТ) представляют собой 

самостоятельную, обширную, фундаментальную, объединяющую десятки крупных научных 
направлений научную дисциплину, важнейший индустриальный сектор экономики, во 
многом определяющий темпы научно-технического прогресса, а также актуальнейшее, 
динамично развивающееся самостоятельное образовательное направление (138). Широкое 
распространение ИКТ в различных сферах деятельности, развитие и предоставление новых 
информационных услуг, воплощение в жизнь концепции глобальной информационной 
инфраструктуры, динамичное развитие ИТ-индустрии и ИТ-бизнеса превратило область ИТ 
в обширное поле практической деятельности людей. Долгосрочные прогнозы экспертов 
сферы занятости и социальных исследований подтверждают тенденцию роста потребности 
индустрии и бизнеса в специалистах по информационным технологиям1. 

В настоящее время около двадцати
образовательных программ формируют 

компетенции, 
присущие 
специалистам 
по 
информационным 
технологиям.
Анализ 

требований к профессиональной подготовленности специалистов показал, что решение 
любой из профессиональных задач (оптимизация процессов обработки информации, 
управление информационными потоками и 
внедрение методов информационных 

технологий, создание всевозможных моделей объектов предметной области, разработка 
программного и информационного обеспечения для специалистов в области применения) 
представляет собой деятельность по созданию нового информационного продукта, в 
качестве которого могут выступать программные средства, ИТ-спецификации, базы и банки 
данных, проекты и др. Несмотря на высокую степень формализуемости такая деятельность 
на определённом (иногда – на каждом) этапе её осуществления (определение свойств, 
эффективных способов разработки, оценки качества и создаваемого продукта и т.п.) 
превращается в исследование, результатом которого выступает новое для ИТ-специалиста 
знание (от открытия  неизвестной, заложенной в привычный инструментарий функции до 
создания новой модели, метода). Неподготовленность ИТ-специалиста к исследованию 
препятствует не только его профессиональному становлению, но и качественному развитию 
ИТ-отрасли в России.2

В связи с этим на первый план выдвигается проблема формирования готовности 

будущего ИТ-специалиста к исследовательской деятельности. Рассмотрение данной 
проблемы в рамках настоящего параграфа подчинено следующей логике: деятельность 
исследовательская деятельность  исследовательская деятельность будущего специалиста 
по информационным технологиям  готовность  готовность к исследовательской 
деятельности  структура готовности к исследовательской деятельности будущего ИТ-
специалиста.

В философии деятельность рассматривается как теоретическая абстракция всей 

общечеловеческой практики, имеющей общественно-исторический характер; как диалектика 
отношения субъекта и объекта; как самодвижение, в котором кроме играющей роль
объективности есть субъективный момент. (72, 155). Психологи считают деятельность 
понятием, характеризующим функции индивида в процессе его взаимодействия с 

1 http://d-russia.ru/potrebnost-v-it-specialistax-v-rossii-uvelichilas-za-god-na-72.html

2 По результатам оценки ООН уровня развития ИТ в 180 странах РФ занимает 45 место –
https://issek.hse.ru/data/2016/03/14/1124836024/%D0%9C%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8
2%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B3_2_2016.pdf

окружающим миром (117, с. 91) и различают две формы деятельности - внешнюю 
предметную деятельность (исходную и основную форму деятельности) и внутреннюю 
(индивидуальную) деятельность, которые, развиваясь, переходят друг в друга, поскольку
их структуры и компонентный состав (потребности, мотивы, цели, задачи, действия и 
операции) совпадают  (27, 74, 126, 140) и др.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет сделать 

следующие важные для данного исследования выводы о сущности деятельности: 1) в 
понятии деятельности можно выделить три составляющих элемента – человек (субъект 
деятельности), действительность (объект деятельности), процесс взаимодействия между 
ними; 2) деятельность представляет собой процесс реализации отношений субъекта к 
окружающей действительности (7, 154 и др.).

Существуют 
многообразные 
классификации 
форм 
деятельности, 
например, 

разделение на духовную и материальную, производственную, трудовую и нетрудовую. С 
точки зрения созидающей роли деятельности в социальном развитии особенное значение 
имеет деление её на репродуктивную (направленную на получение уже известного 
результата известными же средствами) и продуктивную деятельность, или творчество, 
связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением 
известных целей с помощью новых средств. Одним из видов продуктивной деятельности 
человека является исследование.

В научно-исследовательской литературе часто соотносят понятия «исследование», 

«научное исследование», «исследовательская деятельность», «научно-исследовательская 
деятельность», «учебно-исследовательская деятельность», границы каждого из которых 
целесообразно отметить в контексте настоящего исследования.

Первоначально «исследовать» означало «извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить 

некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в 
конкретных, случайных предметах». Целью исследования является установление истины, «того, 
что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь. 
В английских социологических словарях исследование определяется как критическая и 
исчерпывающая проверка, ставящая целью пересмотр принятых ранее выводов в свете 
новых фактов и открытий. В отечественных –
процесс выработки новых знаний, 

ориентированный на решение проблем (социальных, педагогических, психологических, 
экономических и т.д.)  (55-98).

В педагогике под исследованием и исследовательской деятельностью часто понимают 

«научное исследование», т.е. такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, 
в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием 
знаний об изучаемых объектах. Анализ определений исследовательской, научно-
исследовательской и учебно-исследовательской деятельности (см. табл. 1) позволил сделать 
следующие выводы.

1.
Исследовательская 
деятельность 
–
коллективная 
или 
индивидуальная 

деятельность, осуществляемая на основе методов научного познания, направленная на 
получение нового, точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его 
деятельности, которое обогащает науку, культуру и цивилизацию.

2.
Исследовательская деятельность как деятельность, направленная на создание 

ценностей, важных для формирования личности как общественного субъекта, имеет две 
стороны. Во-первых, она представляет собой результат исследования. Во-вторых, является 
средством развития исследовательских способностей личности за счет приобретения новых 
знаний, умений, расширения кругозора, изменения мотивации (55, 90, 139 и др.).

Таблица 1

Определения понятий «исследовательская деятельность», «научно-исследовательская 

деятельность», «учебно-исследовательская деятельность»

Источник
Определение

Исследовательская деятельность

Вихорева О.А.
Под исследовательской понимается такая деятельность, которая 
обусловлена логикой научного исследования: это постановка цели, 
формулирование 
гипотезы, 
её 
проверка, 
анализ 
полученных 

результатов (23).

Ефимова Е.В.
Исследовательская деятельность представляется как конструктивная 
творческая деятельность по построению научной картины мира 
обучающихся (40).

Сычкова Н.В.
Исследовательская деятельность - это целенаправленная и во многом 
планируемая деятельность для получения новой информации, которая 
может послужить основой при получении новых результатов  (139).

Шашенкова 
Е.А.

Это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется 
сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение 
познавательных интеллектуальных потребностей, продуктом которой 
является новое знание, полученное в соответствии с поставленной 
целью и в соответствии с объективными законами и наличными 
обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость 
цели(158)

Научно-исследовательская  деятельность

Белоконь И.Д. 
Деятельность, направленная на получение новых знаний об основных 
закономерностях строения, функционирования и развития человека, 
общества, окружающей природной среды и их применение для 
достижения практических целей (11).

Ибрянова О.В.
Поисковая деятельность, направленная «на объяснение явлений, 
процессов, установление их связей и отношений, теоретическое и 
экспериментальное обоснование фактов, выявление закономерностей, 
посредством научных методов познания, в результате которой 
субъективный 
характер 
«открытий» 
может 
приобретать 

определенную объективную значимость и новизну»(48, с. 96-97).

Климова Т.Е.
Индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов 
–

исследователей, направленное на получение точного, объективного и 
системного 
знания 
о 
педагогической 
действительности, 

обогащающего и развивающего педагогическую культуру (55).

Москвина А.В.
Самостоятельное и в возрастающей мере творческое усвоение и 
применение знаний, умений и способов социальных отношений на 
основе решения научных проблем, которые служат специальному 
образованию и развитию личности и, по возможности, приводят к 
новым личностно значимым и общественно полезным результатам 
(90).

Продолжение таблицы 1

Мареев В.И.
Индивидуальное 
и 
коллективное 
взаимодействие 
ученых 
по 

обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью 
точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его 
деятельности (82).

Сычкова Н.В.
научно-педагогическую деятельность можно рассматривать как 
индивидуальное и коллективное взаимодействие исследователей, 
направленное на получение нового, точного, объективного и 
системного 
знания 
о 
педагогической 
действительности, 

обогащающего и развивающего педагогическую культуру (139).

Хивинцева Л.В.
Самореализация 
интеллектуального 
потенциала, 
основа 

профессиональной подготовки, направленная на развитие творческих 
способностей, 
самостоятельности, 
инициативы, 
стремления 
к 

самоопределению (156).

Учебно-исследовательская деятельность

Курбатова Л.А., 
Скалабан Л.А.

Деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, 
исследовательской 
задачи 
с заранее 
неизвестным 
решением  

и предполагающая наличие основных этапов, характерных для 
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых 
в науке 
традиций: 
постановку 
проблемы, 
изучение 
теории, 

посвященной данной проблематике, подбор методик исследования 
и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его 
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. 
(87)

Леонтович А.В., 
Носаева И.В. 

Исследовательская деятельность, главной целью которой является 
образовательный результат, использующая методологию научного 
исследования для наиболее эффективного обучения учащихся (73, 97)

Попов В.В.
Организуемая 
педагогом 
с 
использованием 
преимущественно 

дидактических средств косвенного и перспективного управления 
деятельность студентов, направленная на поиск объяснения и 
доказательства закономерных связей и отношений, экспериментально 
наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, 
процессов, в которой доминирует самостоятельное применение 
приёмов научных методов познания и в результате которой студенты 
активно овладевают знаниями, развивают свои исследовательские 
явления и способности. (115).

3.
Признаками исследовательской деятельности выступают направленность на 

решение задач, для которых характерно отсутствие у субъекта способов их решения, 
направленность на создание субъектом на осознаваемом или неосознаваемом уровнях новых 
для него знаний в качестве ориентировочной основы для последующей разработки способа 
решения задачи, а также неопределённость возможности такой разработки.

4.
Научно-исследовательская деятельность – это разновидность исследовательской 

деятельности, направленная на получение объективно нового знания.

5.
Учебно-исследовательская деятельность – это исследовательская деятельность, 

осуществляемая в рамках образовательного процесса с целью формирования у субъекта 
умений и знаний методологии научного познания, направленная на получение субъективно 
новых знаний.