Технологии фонопедической работы при нарушениях голоса

Москва 

ИНФРА-М 

2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Под редакцией Г.Р. Шашкиной

 

ТЕХНОЛОГИИ 

ФОНОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 
ПРИ НАРУШЕНИЯХ ГОЛОСА

Г.Р. ШАШКИНА
Ж.И. ЖУРАВЛЕВА
В.Е. АГАЕВА
И.В. ЗОЛОТАРЕВА

УДК 616.22-008.5+376(075.8)
ББК 56.84:74.59я73
 
Ш12

Шашкина Г.Р.

Ш12  
Технологии фонопедической работы при нарушениях голоса : учеб-

ное пособие / Г.Р. Шашкина, Ж.И. Журавлева, В.Е. Агаева, И.В. Золотарева ; 
под ред. Г.Р. Шашкиной. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 
160 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1900547.

ISBN 978-5-16-017967-4 (print)
ISBN 978-5-16-110970-0 (online)

В учебном пособии, написанном в соответствии с программой курса 

«Логопедия (нарушения голоса, ринолалия)», рассматриваются современные 
представления о нарушениях голоса, исторический аспект изучения 
голосовых расстройств; технологии обследования голосовой функции; 
современные технологии комплексной помощи лицам с нарушениями голоса, 
а также профилактика голосовых расстройств лиц голосо-речевых 
профессий.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова-

тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки «Спе-

циальное (дефектологическое) образование», а также студентов средних 
учебных заведений, логопедов, работающих в системе образования, здравоохранения 
и социальной защиты, учителей-дефектологов, воспитателей.

УДК 616.22-008.5+376(075.8)

ББК 56.84:74.59я73

Р е ц е н з е н т ы:

О.Г. Приходько, доктор педагогических наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой логопедии, директор Института специального образования 
и психологии Московского городского педагогического университета;


С.В. Леонова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент ка-

федры логопедии факультета специальной педагогики и психологии 
Московского государственного областного университета

ISBN 978-5-16-017967-4 (print)
ISBN 978-5-16-110970-0 (online)

© Шашкина Г.Р., Журавлева Ж.И., 

Агаева В.Е., Золотарева И.В., 2023

Авторский коллектив

Г.Р. Шашкина, кандидат педагогических наук, доцент, до-

цент кафедры логопедии Института специального образования 
и психологии Московского городского педагогического университета (
общая редакция; предисловие; гл. 1 — совместно 
с И.В. Золотаревой; гл. 2; гл. 3 — совместно с В.Е. Агаевой; 
гл. 5 — совместно с В.Е. Агаевой и Ж.И. Журавлевой; итоговый 
тест; заключение);

Ж.И. Журавлева, кандидат психологических наук, доцент, 

доцент кафедры логопедии Института специального образования 
и психологии Московского городского педагогического 
университета (гл. 5 — совместно с Г.Р. Шашкиной и В.Е. Агаевой; 
приложение);

В.Е. Агаева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры 

логопедии Института специального образования и психологии 
Московского городского педагогического университета (гл. 3 — 
совместно с Г.Р. Шашкиной; гл. 5 — совместно с Г.Р. Шашкиной 
и Ж.И. Журавлевой);

И.В. Золотарева, старший преподаватель Московского 

психолого-социального университета (гл. 1 — совместно 
с Г.Р. Шашкиной; гл. 4, 6).

Предисловие

Принцип комплексного коррекционного воздействия на лиц 

с нарушениями голоса — один из ведущих принципов современной 
логопедии. Современные технологии фонопедической 
работы являются оптимальными для формирования правильной 
голосоподачи и голосоведения у лиц с нарушениями 
голосовой функции. От того, насколько правильно и систематично 
проводится фонопедическая работа по восстановлению 
голоса и развитию его качеств, зависят эффективность восстановительного 
обучения, возможность дальнейшего использования 
голосового аппарата в полном объеме и в итоге социальная адаптация 
человека в обществе и в профессии.

Для начинающего логопеда важны понимание причин и ме-

ханизмов нарушений голоса, анализ системы фонопедической 
работы в различных типах учреждений (профильных клиниках 
и стационарах, детских поликлиниках, дошкольных и школьных 
образовательных организациях), а также взаимосвязь в работе 
всех специалистов, имеющих непосредственное отношение к голосу.


Авторы учебного пособия исходили из того, что нарушения 

голоса представляют собой сложную и разнородную группу 
и по тяжести проявления патологии, и по природе возникновения 
нарушения. Поэтому учет клинической природы дефекта 
и симптоматики проявления голосовых нарушений, знание 
различных подходов и умелое применение методов коррекционной 
работы способствуют более быстрому и эффективному 
преодолению голосовых расстройств. Данное учебное пособие, 
в котором освещается проблема диагностики и коррекции нарушений 
голоса, является попыткой комплексного и системного 
представления имеющегося в логопедии арсенала данных, включающих 
и природу данного речевого нарушения, и способы его 
преодоления.

Предисловие

В процессе изучения дисциплины «Логопедия (нарушения 

голоса, ринолалия)» у студентов формируются следующие профессиональные 
компетенции:

 
• способность осуществлять поиск, критический анализ 

и синтез информации, применять системный подход для 
решения поставленных задач (УК-1);

 
• способность планировать содержание образования, в том 

числе индивидуальные и групповые занятия с учетом 
особых образовательных потребностей и индивидуальных 
особенностей обучающихся (ПК-1.1);

 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую 

работу с обучающимися, в том числе работу по восстановлению 
и реабилитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции УК-1 студенты-бакалавры 

будут:

знать

 
• принципы использования системного подхода;

 
• алгоритмы принятия решения (в том числе методики по-

становки задачи, моделирования, выбора и принятия решения);

уметь

 
• находить, критически анализировать и выбирать инфор-

мацию, необходимую для решения поставленной задачи;

 
• анализировать задачу, выделяя этапы ее решения, действия 

по решению задачи, оценивать их преимущества и риски;

 
• грамотно, логично, аргументированно формировать соб-

ственные суждения и оценки;

 
• определять и оценивать практические последствия воз-

можных решений задачи;
владеть навыками

 
• применения системного подхода для оценки современных 

научных достижений и принятия решений в социальной 
и профессиональной деятельности.

Предисловие

При формировании компетенции ПК-1.1 студенты-бака-

лавры будут:

знать

 
• нормативную правовую базу, дидактические и методи-

ческие основы разработки и реализации образовательных 
программ и их компонентов;

 
• современные психолого-педагогические технологии инди-

видуализации образовательного процесса;

 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, 

особенности взаимодействия с участниками образовательных 
отношений в рамках реализации образовательных 
программ;
уметь

 
• применять современные, в том числе интерактивные, 

формы и методы учебной и внеучебной деятельности при 
проектировании образовательных программ;

 
• учитывать особые образовательные потребности и инди-

видуальные особенности обучающихся при планировании 
образовательных программ;
владеть

 
• планированием содержания образования, в том числе ин-

дивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных 
потребностей и индивидуальных особенностей 
обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты-бака-

лавры будут:

знать

 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 

групповой динамики, методы, приемы проведения групповой 
коррекционно-развивающей работы;

 
• современные техники и приемы коррекционно-развива-

ющей работы и психологической помощи;

 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать 

коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимо-

Предисловие

действии с другими специалистами образовательной организации;

уметь

 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого раз-

вития обучающихся на различных уровнях образования 
различных типов образовательных организаций;

 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей 

работы и проводить коррекционно-развивающие занятия 
с обучающимися и воспитанниками;

 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и от-

клоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать 
эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии 
с выделенными критериями;
владеть навыками

 
• реализации коррекционно-развивающих занятий, направ-

ленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой 
сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, 
решение проблем в сфере общения, преодоление 
проблем в общении и поведении;

 
• организации и совместного осуществления педагогами, 

учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными 
педагогами психолого-педагогической коррекции 
выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Авторы учебного пособия — преподаватели вузов и логопеды 

с большим стажем практической работы в образовательных организациях 
г. Москвы, учреждениях здравоохранения, имеющие 
научно-методические разработки и программы по коррекционной 
работе логопеда с лицами с нарушениями голоса.

В первой главе учебного пособия раскрыто понятие о голосе, 

описаны акустические характеристики качеств голоса, представлены 
теории голосообразования и этапы развития голоса 
в онтогенезе.

Вторая глава содержит исторические сведения об изучении 

и коррекции нарушений голоса, в ней представлена ретроспек-

Предисловие

тива исследований основных подходов по восстановлению голосовой 
функции у детей и взрослых.

В третьей главе рассматриваются этиология, патогенез 

и симптоматика голосовых расстройств, представлен сравнительный 
анализ органических и функциональных нарушений 
голоса, особенности голоса при нарушениях баланса резониро-
вания (разных формах ринофонии).

В четвертой главе описаны принципы и подходы к обсле-

дованию голосовой функции, аппаратные методы диагностики 
голосовой функции, педагогические методы изучения качеств 
голоса.

Пятая глава посвящена цели, задачам и этапам фонопеди-

ческой работы, комплексной терапии восстановления органических 
нарушений голоса, технологии фонопедической работы 
при функциональных нарушениях голоса, а также содержанию 
фонопедической работы при разных формах нарушений баланса 
резонирования (ринофонии).

В шестой главе подробно описаны технологии фонопедиче-

ской работы и профилактика нарушений голоса у педагогов.

В пособие включен итоговый тест по курсу «Логопедия (на-

рушения голоса, ринолалия)».

В приложении представлены схема и протокол голосовой 

карты обследования.

Авторы надеются, что изучение материала настоящего по-

собия поможет будущим специалистам изучить особенности 
голосовых нарушений, их разнообразие и специфику фонопе-
дической работы и использовать полученные знания в своей 
профессиональной деятельности.

Авторы учебного пособия выражают признательность за под-

держку и ценные советы своим учителям — профессору Елене 
Викторовне Лавровой и профессору Ольге Святославне Орловой.

Глава 1. 

ПОНЯТИЕ О ГОЛОСЕ, ХАРАКТЕРИСТИКА 

КАЧЕСТВ ГОЛОСА, ТЕОРИИ 

ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ, РАЗВИТИЕ 

ГОЛОСА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Качество голоса человека играет значительную роль в его 

социализации, в расширении круга общения, в симпатии к нему 
окружающих, в успешном поиске работы и продвижении человека 
в профессии. Особенно это важно для людей голосо-речевых 
профессий — дикторов, певцов, преподавателей, актеров. 
Для них голос — это основа профессиональной успешности 
и стабильности. Что же такое голос и как он образуется?

Голос — совокупность разных по своим характеристикам 

звуков, распространяющихся в виде волн сгущения и разряжения 
воздуха, возникающих в результате колебания эластичных 
голосовых складок. Источником звука является гортань 
с голосовыми складками. Голос обладает определенными 
качествами — высотой, силой и тембром (табл. 1.1).

Под высотой голоса понимают субъективное восприятие 

частоты колебательных движений, высота измеряется в герцах. 
При этом у мужчин высота голоса определяется диапазоном 
от 85 до 200 Гц, у женщин — от 160 до 340 Гц.

Сила голоса (энергия или мощность) определяется интен-

сивностью колебаний голосовых складок и измеряется в децибелах. 
При разговоре нормальным считается голос не выше 
40 Дб, выше 60 Дб — громкий голос, ниже 25 Дб — слабый.

Тембр голоса (или окраска голоса) — это важная отличи-

тельная черта, которая отражает акустический состав сложных 
звуков и зависит от частоты и силы колебаний голосовых 
складок, от основного тона и обертонов. Часто тембр голоса 
близких родственников схожий: при разговоре по телефону нам 

Глава 1. Понятие о голосе, характеристика качеств голоса, теории голосообразования...

порой бывает довольно трудно отличить голос мамы от голоса 
дочери или бабушки. От чего же это зависит? Прежде всего 
от строения голосового аппарата, а также от культуры и манеры 
общения.

Таблица 1.1

Основные качества голоса

Качество
Содержание

Высота
Субъективное восприятие частоты колебательных 
движений, измеряется в герцах

Сила
Интенсивность колебаний голосовых складок, 
измеряется в децибелах

Тембр
Окраска голоса — важная отличительная черта, 
которая отражает акустический состав сложных 
звуков

Звучание голоса тесно связано и с таким понятием, как ре-

зонанс — возрастание амплитуды колебаний, возникающее при 
совпадении колебаний внешней силы с частотой колебаний голосовых 
складок. Он бывает головной и грудной. При головном 
резонансе голос ощущается как высокий, звонкий, полетный, 
полости располагаются выше небного свода, в лицевой части 
головы. При грудном резонансе голос мягкий, бархатистый, 
резонирующие полости располагаются в трахее и крупных 
бронхах.

Важным в процессе голосообразования является и импе-

данс — сопротивление надскладочного и подскладочного давления. 
Правильное соотношение давления воздуха на голосовые 
складки является защитным акустическим механизмом.

Различают три разновидности подачи голоса — способа 

включения голосовых складок в процесс фонации (табл. 1.2):

 
• мягкая;

 
• твердая;

 
• придыхательная.