Социальные практики взросления ребенка

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

А. К. Лукина

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ  

ВЗРОСЛЕНИЯ РЕБЕНКА

Учебное пособие

Красноярск

СФУ 
2021

УДК 159.922.6(07)
ББК 88.374я73

Л841

Рецензенты:
М. П. Гурьянова, профессор, доктор педагогических наук, главный научный 

сотрудник ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО»;

Т. В. Фуряева, профессор, доктор педагогических наук, заведующий ка-

федрой социальной педагогики и социальной работы Красноярского государственного 
педагогического университета им. В. П. Астафьева

 
 
Лукина, А. К.

Л841 
 
Социальные практики взросления ребенка : учеб. пособие / А. К. Лу-

кина. — Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2021. — 208 с.

ISBN 978-5-7638-4517-4

Описаны основные практики развития социальной активности и взросления ребенка. 

Дан исторический анализ, приведены исследования современных практик, рекомендации 
для педагогов, занимающихся воспитательной работой.

Рекомендуется студентам бакалавриата и магистратуры, изучающим проблемы 

развития и воспитания молодежи и подростков, а также действующим педагогам, специалистам 
в области воспитания.

Электронный вариант издания см.:

http://catalog.sfu-kras.ru

УДК 159.922.6(07)
ББК 88.374я73

ISBN 978-5-7638-4517-4 
© Сибирский федеральный университет, 2021

Оглавление

Введение ..................................................................................................4

1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ, СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  
И ВЗРОСЛЕНИЕ РЕБЕНКА .................................................................7

2. СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА КАК ПРОСТРАНСТВО  
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА .........................................30

3. ДЕТСКИЕ И МОЛОДЕЖНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ  
В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ .........50

4. САМОУПРАВЛЕНИЕ ......................................................................84

5. КОМАНДА И ЛИДЕРСТВО .........................................................105

6. ТВОРЧЕСКИЕ ЛАГЕРЯ .................................................................132

7. КЛУБНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО  
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА .......................................................................159

8. ИГРОВАЯ ПЕДАГОГИКА В РАЗВИТИИ  
СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ .......................................179

Вместо заключения ............................................................................202

Список литературы ............................................................................203

Введение

Различные аспекты взросления ребенка и форм проявления его 

социальной активности исследуются в разных науках —  педагогике, 
психологии, медицине, социологии, культурологии, философии, 
истории и др. В педагогике предпринимались неоднократные попытки 
объединить все эти разнородные знания в одну науку. В начале 
1990-х годов возникла Ассоциация исследователей детского движения, 
которая объединила в своих рядах представителей различных 
наук: педагогики, психологии, социологии, философии, истории, 
политологии, культурологии, медицины, правоведения.

Было предложено объединить все эти знания в науке о дет-

ском движении в одной предметной области —  социокинетике 
детства (социальное, общественное детское движение). Термин 
оригинален, отражает особенности детского движения как явления 
действительности. Автор термина, а также концептуального образа 
науки о детском движении —  доктор педагогических наук Елена 
Владимировна Титова, профессор Российского государственного 
педагогического университета им. А. И. Герцена 1.

Возникновению этой отрасли науки способствовал достаточно 

высокий уровень развития наук о человеке и обществе, прежде всего —  
педагогики и психологии. Социокинетика детства как область 
научного знания включает общую теорию детского движения, педагогику 
и психологию детского движения, методику деятельности 
детских общественных объединений, другие области исследования 
форм детской активности.

Наука «Социокинетика детства» изучает детское движение 

в системе государства и общества, а также в системе условий социального 
развития личности. Детское движение изучается и как 

1 Титова Е. В. Наука о детском движении (социокинетика): Концептуаль-

ный образ//Ассоциация исследователей детского движения: Визитная карточка. 
М., Пресс- соло, 1995.

социальное явление, и как специфическая форма участия детей в общественной 
жизни, и как социальный институт, обеспечивающий 
процесс социалиации личности. При этом под детским общественным 
объединением понимается особое социально- педагогическое 
формирование детей и взрослых, объединенных на добровольной 
основе для реализации индивидуальных и социальных потребностей, 
способствующих социализации личности ребенка 1.

Однако педагогический опыт и практика показывают, что 

в настоящее время существует гораздо больше форм проявления 
детской социальной активности: это и детское самоуправление, 
и волонтерство, и детско- подростковые клубы, временные объединения, 
развивающие лагеря и т. д. Каждая из этих форм имеет свои 
механизмы влияния на ребенка, создавая различные условия для 
его взросления, овладевания им социальными ролями, подготовки 
к жизни в современном динамично развивающемся обществе. Более 
того, на наших глазах возникают принципиально новые виды 
детско- подростковых общностей, например социальные сети, анализу 
которых в данном пособии не уделено должного внимания, но которые, 
тем не менее, требуют своего тщательного изучения в силу 
все возрастающего влияния на жизнедеятельность и социальное 
самоопределение подрастающих поколений.

Анализу различных форм развития и реализации детской ак-

тивности посвящено настоящее пособие. Оно рекомендуется всем 
организаторам воспитательной работы в образовательных учреждениях, 
школах, учреждениях дополнительного образования, всем 
заинтересованным в формировании поколения людей социально 
активных, самостоятельных, любящих Родину, готовых к активной 
деятельности для её развития и процветания.

Подготовка этого издания обусловлена несколькими обстоя-

тельствами:

во- первых, усилением борьбы за умы и сердца подрастающих 

поколений, когда на наших глазах предпринимаются попытки прямого 
влияния на подростков с целью их социальной и нравственной 
дезориентации, вовлечения в различные деструктивные, в том числе 
политизированные, движения и объединения;

1 Основы социокинетики детства: пособие для тех, кто обучает взрослых 

организаторов детских общественных объединений/ сост., ред. Т. В. Трухачева, 
А. Г. Кирпичник. М., 2009, 528 с.

во- вторых, определенным информационным вакуумом, в ко-

тором оказались наши педагоги, призванные воспитывать подрастающие 
поколения. Изменение социальной ситуации, внедрение 
цифровых технологий четко показали необходимость принципиально 
иного подхода к воспитанию подростков, усилению его действенной, 
деятельностной составляющей;

в-третьих, внесение изменений в Закон РФ «Об образовании» 1, 

усиление требований к воспитательной работе образовательных 
учреждений требует переосмысления роли и возможностей социальной 
активности детей в решении новых задач воспитания.

Пособие состоит из восьми глав.
В первой рассматриваются общие принципы социализа-

ции, развития и взросления ребенка, обосновывается системно- 
деятельностный подход к воспитанию. Все последующие главы 
представляют собой описание различных организационных форм 
развития и реализации детской активности и взросления в различных 
типах образовательных систем и объединений: школе, детской общественной 
организации, социально- проектной деятельности и т. д.

Каждая глава завершается вопросами для проверки усвоения 

материала и заданиями на размышление.

1 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N273-

ФЗ (ред. от 20.04.2021). М.,2021.

1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ,  

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ  
И ВЗРОСЛЕНИЕ РЕБЕНКА

Создание условий для воспитания, продуктивной социа-

лизации подрастающих поколений —  важнейшая задача общества. 
Термин «социализация» не имеет однозначного толкования 
и чаще всего используется для описания превращения человека 
из существа биологического в существо социальное; это процесс 
формирования человека как члена того общества, к которому он 
принадлежит. Социализация —  непрерывный процесс, протекающий 
на протяжении всей жизни человека, но более интенсивно —  
в детстве и юности. В процессе социализации ребенок не только 
обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя 
на жизненные обстоятельства и окружающих людей.

А. В. Мудрик определяет социализацию как развитие и само-

изменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, 
что происходит во взаимодействии человека со стихийными, 
относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми 
условиями жизни на всех этапах возрастного развития 1.

Социализация есть процесс превращения человека из су-

щества биологического в существо социальное —  постепенный 
процесс превращения человека из преимущественно объекта 
влияний общества в полноценного субъекта общественных преобразований. 
Это не одноактный, а постепенный, постоянный 
и непрерывный процесс вхождения человека в общество, освоения 
и присвоения общественных отношений, социального 
окружения. В ходе социализации человек испытывает на себе 
разнообразные влияния общества, включается в новые виды 
деятельности и отношений, осваивает новые социальные роли, 

1 Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 1999. С. 9.

социальный опыт, созданный предыдущими поколениями, а также 
одновременно воспроизводит и обогащает те или иные социальные 
отношения, определенным образом влияя на свое окружение.


Социализация совершается как стихийно, в результате при-

способления человека к тем требованиям, которые явно или неявно 
предъявляет к нему его окружение, так и в результате целенаправленной 
сознательной деятельности общественных институтов 
с целью выработки у человека желаемых форм поведения, 
личностных качеств, привычек, ценностей и убеждений. Но несомненно 
то, что важнейшим фактором, механизмом социализации 
является собственная деятельность человека, в которой он, с одной 
стороны, удовлетворяет свои потребности, с другой —  осваивает 
общественные требования, нормы деятельности, а с третьей —  
изменяет общественные условия в соответствии со своими 
изменившимися потребностями.

Наряду с социализацией онтогенез включает в себя развитие 

личности —  сложный, длительный и противоречивый процесс количественных 
и качественных изменений, приводящий к становлению 
мировоззрения, субъектности, ответственности и способности 
к самоопределению.

Процесс развития личности всегда остается глубоко индиви-

дуальным, неповторимым, отличается неравномерностью и асинхронностью, 
когда паспортный возраст, физиологический, психологический 
и социальный могут не совпадать. Важно, что он 
протекает совершенно по- разному в зависимости от конкретно- 
исторических условий, от принадлежности индивида к той или 
иной социальной среде, к тому или иному социальному слою. Он 
особенно драматичен в условиях классового общества с его неизбежными 
отчуждениями и парциализацией личности, с альтернативами 
между подчинением и господством.

С развитием неразрывно связан процесс взросления —  при-

обретение человеком определенного социального статуса, самостоятельности, 
ответственности, гражданских качеств и т. д.

А. Н. Леонтьев показал, что и источником, и показателем 

социализации и развития личности служит её богатство связей 
с окружающим миром, проявляющееся в деятельности. При 
этом важно, что деятельности, составляющие основания личности, 
включают в себя также и деятельности теоретические 
и что в ходе развития круг их способен не только расширяться, 

но и оскудевать, например с возрастом, в период жизненных 
кризисов.

Структура личности представляет собой относительно устой-

чивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, 
мотивационных линий. Речь идет о том, что неполно описывается 
как «направленность личности», неполно потому, что даже при 
наличии у человека отчетливой ведущей линии жизни она не может 
оставаться единственной. Служение избранной цели, идеалу 
вовсе не исключает и не поглощает других жизненных отношений 
человека, которые в свою очередь формируют смыслообразующие 
мотивы. Образно говоря, мотивационная сфера личности всегда 
многовершинна, как и та объективная система аксиологических 
понятий, характеризующая идеологию данного общества, данного 
класса, социального слоя, которая коммуницируется и усваивается (
или отвергается) человеком.

Эти ценности могут находиться в противоречии друг с дру-

гом, бороться между собой. Иногда эта борьба проходит во внешне 
неприметных формах и не нарушает гармоничности личности, 
ее развития. Однако иногда эта внутренняя борьба становится 
главным, что определяет весь облик человека, —  такова структура 
трагической личности.

Физиологические особенности человека, особенности нерв-

ной системы представляют собой индивидуальные и к тому же 
весьма устойчивые черты, однако они не являются образующими 
человеческую личность. В своих действиях человек сознательно 
или бессознательно считается с чертами своей конституции 
так же, как он считается с внешними условиями своих 
действий и с наличными у него средствами их осуществления. 
Характеризуя человека в качестве природного существа, они, 
однако, не могут играть роль тех сил, которые определяют складывающуюся 
у него мотивацию деятельности и целеобразова-
ние. Единственно, пожалуй, реальная, хотя и вторично возникающая 
здесь, проблема психологии личности —  это проблема 
формирования действий субъекта, направленных на свои собственные 
врожденные или приобретенные особенности, которые 
прямо не входят в психологическую характеристику его 
личностной сферы.

Чем выше уровень организации человека как личности, тем 

в бóльшей мере его поведение приобретает не приспособительный 
характер, основанный на реактивности, а творческий —  

преобразующий в соответствии с целями, задачами, намерениями, 
требованиями общества, т. е. ведущую роль начинает играть 
не реактивность, а активность как системообразующее качество 
личности и ее деятельности. Реактивность обусловливается системой 
установок, опытом выполнения прошлых деятельностей, она 
ориентирована на прошлое. Активность, наоборот, ориентирована 
в будущее, субъект расширяет ситуацию, формулирует мотивы, 
избыточные по отношению к ней, проявляет способность к своеобразному 
риску.

Активность и реактивность представляют собой своеобраз-

ный сплав мотиваций и действий, направленных на достижение 
принятых или самостоятельно поставленных целей. Эти действия 
характеризуются качественными особенностями осуществления 
и силовыми параметрами (напряженность, интенсивность 
и др.). Активность и реактивность проявляются как на уровне 
социального индивида, так и на уровне личности. Реактивность 
чаще принимает форму ответа на тот или иной раздражитель, 
представленный в виде задачи, которую необходимо решить, 
в большей мере обусловлена установками, реализуется в системе 
привычных, стереотипных действий, мотивация не всегда осознается 
в достаточной степени. Для реактивности характерна си-
туативность, а волевой компонент поведения выражен слабо. Активность 
чаще принимает форму обращения, самостоятельного 
формулирования целей, мотивация же либо адекватна и достаточна 
для решения задач, либо избыточна по отношению к ней, 
в итоге осуществляется выход за пределы ситуации, требований. 
Совершаемые действия более осознанны, личность способна абстрагироваться 
от установок, поведение носит произвольный, 
целенаправленный характер, выражен волевой компонент. Человек 
проявляет инициативу, которая вроде бы не имеет внешних 
побудителей.

Социализация человека осуществляется при помощи сово-

купности определенного набора средств, специфических для общества, 
социального слоя, возраста и других особенностей ситуации. 
Это способы вскармливания младенца и особенности 
ухода за ним, совокупность требований, ритуалов и норм жизни 
семьи и малой группы, к которой принадлежит человек, окружающие 
человека продукты материальной культуры и доступные 
виды деятельности; элементы духовной культуры и искусства 
(от колыбельных песен, сказок до произведений архитектуры, 

классической музыки, зрительских искусств); стиль и содержание 
общения, а также методы поощрения и наказания в семье, воспитательных 
учреждениях, группах сверстников и т. д. Таков традиционный 
механизм социализации.

Институциональный механизм социализации действует 

во время пребывания человека в различных социальных институтах 
общества и организациях как специально созданных для его 
социализации, так и реализующих социализирующие функции 
«попутно», параллельно со своими основными функциями (производственные, 
общественные, клубные и другие структуры, средства 
массовой коммуникации, искусство).

Межличностный 
механизм 
социализации 
проявляется 

во взаимодействии человека с субъективно значимыми для него 
лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного 
переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д. 
Значимыми лицами могут быть родители (в любом возрасте), 
уважаемый взрослый, вымышленный или исторический герой, 
друг- сверстник (своего или противоположного пола) и др. Естественно, 
что значимые лица могут быть членами тех или иных 
организаций, групп, с которыми человек взаимодействует, а если 
это сверстники, то они могут быть и носителями возрастной субкультуры.


Неосознаваемые механизмы социализации —  внушение, пси-

хологическое заражение, подражание, идентификация. Имитация, 
стыд, чувство вины —  переживание ошибки, связанное с наказанием 
самого себя, вне оценок других. Особое место среди механизмов 
социализации занимают групповые ожидания, так называемые 
групповые экспектации, существующие как в виде ролевых 
предписаний, так и оценочных стереотипов, проявляющихся 
в социальной перцепции людей.

Один из важнейших факторов социализации, как уже отмеча-

лось выше, —  условия непосредственной жизнедеятельности человека, 
социальная среда, которая задаёт конкретные нормы, образцы 
поведения, предъявляет санкции за нарушение норм и т. д.

Немецкий психолог К. Левин считал, что поведение человека 

есть функция его личности и среды. Поэтому необходимое условие 
правильного воспитания ребенка, по его мнению, —  это разграничение 
между той ситуацией, которую видит учитель, родитель 
или экспериментатор, и той ситуацией, которая существует для 
ребенка как его жизненное пространство. Для этого пространства