Социальная педагогика

ÑÎÖÈÀËÜÍÀß
ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÀ

Учебник

Под редакцией доктора педагогических наук
И. А. Липского, доктора педагогических наук
Л. Е. Сикорской

4е издание, стереотипное

Рекомендовано
Государственным университетом управления
в качестве учебника для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению подготовки
«Социальная работа» (квалификация «бакалавр»)

Москва
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°»
2022

Серия «Учебные издания для бакалавров»

УДК 36
ББК 65.27
          С69

ISBN 9785394048920
 © Коллектив авторов, 2012
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2012

Авторский коллектив:
Липский И. А. — доктор педагогических наук, профессор — гл. 1, 2, 3 , 5,
9, 22, 23; Сикорская Л. Е. — доктор педагогических наук, доцент — гл. 10, 11,
14;  Прохорова О. Г. — доктор педагогических наук, профессор — гл. 8, 12;
Галасюк И. Н. — кандидат психологических наук, доцент — гл. 10, 20, 24, 25,
26; Лебедева Н. В. — кандидат психологических наук, доцент — гл. 13, 15, 18;
Шинина Т. В. — кандидат психологических наук, доцент — гл. 10, 20, 24, 25,
26; Колотий С. В. — кандидат педагогических наук — гл. 16, 17, 21; Шапошникова Т. Д. —  кандидат педагогических наук — гл. 4, 6, 7, 27, 28.

Рецензенты:
О. В. Краснова — доктор психологических наук, профессор;
А. А. Щегорцов — доктор социологических наук, профессор.

Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под
ред. докт. пед. наук И. А. Липского, докт. пед. наук Л. Е. Сикорской. — 4е изд., стер. — М.: Издательскоторговая корпорация
«Дашков и Ко», 2022. — 278 с.
ISBN 9785394048920
Содержание учебника раскрывает сущность социальнопедагогической деятельности социальных работников в рамках следующих
разделов: теоретические основы социальной педагогики; педагогика
социального развития личности; педагогика социальной среды; социальнопедагогическое сопровождение жизнедеятельности людей в
трудной жизненной ситуации; социальнопедагогическая работа с зависимостями; социальный работник: профессиональный портрет.
Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа», слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

С69

Подписано в печать 22.11.2021. Формат 60×84 1/16.
Печать офсетная. Бумага газетная. Печ. л. 17,5.
 Тираж 50 экз.

Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°»
129347, Москва, Ярославское шоссе, д. 142, к. 732
Тел.:  8 (495) 6681230, 8 (499) 1820158
Email: sales@dashkov.ru — отдел продаж;
office@dashkov.ru — офис; http://www.dashkov.ru

Ñîäåðæàíèå

Раздел I. Теоретические основы социальной педагогики .............................. 6
Глава 1. Социальнопедагогический компонент социальной
работы ................................................................................................................................................. 6
Глава 2. Социальная педагогика как область практической
деятельности и научного знания. Объект, предмет, цели
и задачи .......................................................................................................................................... 16
Глава 3. Специфика социальнопедагогической деятельности
в системе социальных служб ....................................................................................... 24
Глава 4. Взаимодействие учреждений социальной защиты
населения с другими учреждениями в месте проживания
граждан........................................................................................................................................... 37
Вопросы и задания для самоконтроля...................................................................... 47
Рекомендованная литература ........................................................................................ 47

Раздел II. Педагогика социального развития человека................................ 48
Глава 5. Cоциализация человека: индивидуальноличностный
и социальнопедагогический подходы................................................................. 48
Глава 6. Адаптация, дезадаптация и реадаптация человека
в социальной среде ............................................................................................................... 61
Глава 7. Социальные отклонения в развитии человека:
профилактика и преодоление ..................................................................................... 70
Вопросы и задания для самоконтроля...................................................................... 76
Рекомендованная литература ........................................................................................ 76

Раздел III. Педагогика социальной среды ............................................................... 78
Глава 8. Социальнопедагогическая инфраструктура воспитания
детей и подростков................................................................................................................ 78
Глава 9. Общественное движение социальных педагогов .......................... 89
Глава 10. Педагогический потенциал добровольческой
деятельности в системе социальных служб .................................................100

Глава 11. Моделирование и организация
социальнопедагогического сопровождения добровольческой
деятельности в системе социальных служб .................................................107
Вопросы и задания для самоконтроля....................................................................115
Рекомендованная литература ......................................................................................115

Раздел IV. Cоциальнопедагогическое сопровождение
жизнедеятельности людей в трудной жизненной ситуации .........117
Глава 12. Cоциальнопедагогическое сопровождение
и поддержка семьи в трудной жизненной ситуации.............................117
Глава 13. Cоциальное сиротство как социальнопедагогическая
проблема ......................................................................................................................................129
Глава 14. “Дети улиц” и особенности социальнопедагогической
работы с ними ..........................................................................................................................136
Глава 15. Воспитание ребенка в приемной семье
и ее социальнопедагогическое сопровождение .......................................142
Глава 16. Социальнопедагогическая работа
в психоневрологических интернатах..................................................................151
Глава 17. Социальнопедагогическая работа с людьми
без определенного места жительства.................................................................159
Глава 18. Социальнопедагогическая работа по профилактике
и преодолению социального сиротства .............................................................169
Глава 19. Социальнопедагогическая работа с зависимостями...........178
Глава 20. Социальнопедагогическая работа с людьми,
подвергшимися жестокому обращению и насилию ...............................188
Вопросы и задания для самоконтроля....................................................................197
Рекомендованная литература ......................................................................................197

Раздел V. Социальный работник: профессиональный портрет ..........200
Глава 21. Личностнопрофессиональные качества и имидж
социального работника ....................................................................................................200
Глава 22. Профессиональные компетенции социального
работника ....................................................................................................................................210
Глава 23. Кодекс этики социального педагога и социального
работника ....................................................................................................................................218
Вопросы и задания для самоконтроля....................................................................236
Рекомендованная литература ......................................................................................237

Раздел VI. Практический инструментарий социального
работника ....................................................................................................................................238
Глава 24. Техники социальнопедагогического
консультирования ...............................................................................................................238
Глава 25. Метод арттерапии в деятельности социального
работника ....................................................................................................................................245
Глава 26. Метод тренинга в деятельности социального
работника ....................................................................................................................................251
Глава 27. Программирование процессов ресоциализации семьи
и несовершеннолетнего “группы риска” .........................................................261
Глава 28. Планирование работы специалиста и контроль ее
исполнения.................................................................................................................................269
Вопросы и задания для самоконтроля....................................................................277
Рекомендованная литература ......................................................................................277

ÐÀÇÄÅË I. ÒÅÎÐÅÒÈ×ÅÑÊÈÅ ÎÑÍÎÂÛ

ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÏÅÄÀÃÎÃÈÊÈ

Ãëàâà 1. ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÏÅÄÀÃÎÃÈ×ÅÑÊÈÉ
ÊÎÌÏÎÍÅÍÒ ÑÎÖÈÀËÜÍÎÉ ÐÀÁÎÒÛ

В последние годы активно развивается социальная педагогика, ориентированная на изучение и разрешение педагогических проблем взаимодействия человека, различных групп населения и социума.
Первый период ее развития — период эмпирического развития — может быть определен рубежом 80–90х годов
XX века, т. е. до появления социальной педагогики как вида профессиональной деятельности и как научной дисциплины.
Советское общество в то время находилось в состоянии, которое позже будет названо периодом застоя. Это состояние заставляло исследователей и практиков искать пути решения накапливающихся проблем в направлении совершенствования
социальной среды, советского макрои микросоциума. В связи
с тем, что в науке такая задача не могла быть поставлена по политикоидеологическим причинам, были предприняты попытки поиска решения этих проблем на смежных направлениях, в
частности усиления и практической реализации социальной
функции педагогики. В этот период, по сути, социальнопедагогическая деятельность была “распылена” среди специалистов
других профессий (учителей, врачей, партийных работников,
организаторов культурнодосуговой и спортивномассовой работы и др.).

Временные границы второго периода — периода научноэмпирического развития социальной педагогики — ориентировочно могут быть определены как 1989–1992 годы. Социальным
фоном этого периода стали процессы кардинальных изменений
в стране. За годы государственного патернализма в значительной мере изменилась семья как институт социализации; школа
объективно не могла уже в полной мере компенсировать пробелы в семейном воспитании; деятельность служб опеки и попечительства носила преимущественно ограничительный характер. Появлялось все больше детей, проблемы которых не вписывались в круг функций образовательных учреждений, а педагогические работники не были подготовлены к их решению.
Кроме того, на всех уровнях управления сформировалось
понимание дальнейшей невозможности интенсификации труда учителяпредметника, а в реальной жизни образовательного учреждения каждый день приходилось решать множество
социальнопедагогических проблем, выходящих за рамки непосредственного учебновоспитательного процесса, прямо или косвенно влияющих на его результаты и качество.
Задача научнометодической разработки новой должности —
социального педагога — была поставлена перед Временным научноисследовательским коллективом (ВНИК “Школа–микрорайон”) в 1989–1991 гг. ВНИК был создан совместно Государственным комитетом СССР по народному образованию и Академией педагогических наук СССР на основе лаборатории воспитательной работы по месту жительства. Руководителем ВНИКа
была назначена кандидат педагогических наук В. Г. Бочарова.
“Своего” педагога должны были получить учреждения и
организации всех секторов социальной сферы, а не только сферы образования. В школу, техникум и вуз нужен был не просто
учитель с базовым образованием предметника, но педагог широкого профиля с основами юридических, медицинских, психологических знаний. Однако должность социального педагога успели ввести только в системы образования и социальной защиты населения, хотя по стратегическому замыслу это была педа

гогическая должность, универсальная по своему назначению и
возможностям, по ведомственной, типовой и видовой (учрежденческой) модификации на основе единой квалификационной
характеристики. Такой педагог был призван работать в любом
учреждении и организации, где осуществлялось социальное взаимодействие в системе “человек–человек”.
Третий период — период научнотеоретического обоснования социальной педагогики (1993–2001) — характеризовался
экстенсивным развитием социальнопедагогической науки и
практики. Такой характер развития социальной педагогики проявился в проведении большого числа научных исследований, которые в основном обозначили ее проблемное поле. Социальнопедагогическая практика разрабатывает эффективные модели
педагогически целесообразной деятельности институтов социума, в том числе — учреждений социальной защиты населения.
С 2002 года начинается четвертый период развития социальной педагогики — период ее профессионализации. Естественно, что вопросам профессионализации социальнопедагогической деятельности, подготовке кадров социальной сферы уделялось внимание и на предыдущих этапах. Однако социальнопедагогическая теория еще не располагала достаточным количеством учебнометодического и опытноэкспериментального материала. В основном такой материал был накоплен во втором и
третьем периодах развития социальной педагогики.
В рамках четвертого периода ориентировочно с 2006 года
начались процессы институционализации социальной педагогики, накопление опыта и специфики социальнопедагогической деятельности в различных институтах социальной среды,
прежде всего в образовательной сфере и сфере социальной защиты населения. Также социальные педагоги как представители своей профессии активно трудятся в учреждениях по вопросам семейной и молодежной политики, общественных объединениях, в спортивных организациях, в учреждениях здравоохранения и культуры, в пенитенциарной системе, правозащитных учреждениях и др.

В сфере практической работы социальный педагог социозащитного учреждения любого типа может и должен реализовывать триединую стратегию.
Вопервых, совместно с другими специалистами учреждения, в котором он работает, социальный педагог обеспечивает
социальное развитие человека. Его влияние распространяется
не только на ребенка, но и на взрослого, и на престарелого человека: так, например, социальнопедагогическая работа с пожилыми людьми направлена на сохранение, поддержание или восстановление их социального статуса в обществе. Следовательно, объектом приложения сил социального педагога при реализации им стратегии социального развития человека становится
человек (группа лиц), находящийся в зоне ответственности конкретного социозащитного учреждения.
Вовторых, социальный педагог призван работать с самим
социумом, в который включены каждый человек и его близкие,
т. е. с социальным окружением этого человека, с его семьей. Такая социальнопедагогическая деятельность в интересах семьи
должна быть ориентирована на организацию взаимодействия
социозащитного учреждения с учреждениями культуры и досуга, физической культуры и спорта, общественными объединениями и организациями, правоохранительными органами и
органами защиты прав человека, средствами массовой информации и рекламы и т. д. В своей совокупности эти институты
социума составляют инфраструктуру профессиональной социальнопедагогической деятельности.
Иными словами, вторая стратегия социальнопедагогической деятельности — преобразование социальной среды жизнедеятельности человека (ребенка, взрослого или пожилого человека) и его семьи. При этом речь идет о “социализации социума”, или о том направлении деятельности социального педагога, которое называется “педагогизацией социальной среды”.
Втретьих, социальный педагог призван стать помощником
для любого человека (взрослого или ребенка, здорового или имеющего ограниченные функциональные возможности) в процес

се вхождения этого человека в социум, в процессе его социальной жизнедеятельности. Эта стратегия деятельности социального педагога обозначается как “социальнопедагогическое сопровождение” человека в социальной среде, как социальнопедагогическая помощь в реализации индивидуальной социальной траектории жизнедеятельности каждого человека. Социальнопедагогическое сопровождение ориентировано на достижение целей гармонизации его взаимодействия с окружающей социальной средой, конкретным видом социума; именно в этом
взаимодействии и осуществляются социальное развитие, социализация, социальное становление человека.
Спецификой социальнопедагогической деятельности является роль человека, с которым работает социальный педагог, он —
партнер социального педагога в разрешении различных проблем, возникающих при взаимодействии с социумом. Следовательно, социальнопедагогическая деятельность есть совместная деятельность партнеров (человека, имеющего проблемы, и
социального педагога) по преодолению проблемной жизненной
ситуации, по подготовке этого человека к самостоятельному
преодолению возникающих проблем. Зарубежные специалисты называют социального педагога social educator, т. е. социальным “образователем”, социальным учителем.
Таким образом, объектом практической социальнопедагогической деятельности является человек в его социальной среде, с которым совместно работает социальный педагог, взаимосвязи этого человека с социумом. Именно в совокупности этих
взаимосвязей человека и социума зарождаются, существуют и
разрешаются (не разрешаются) те проблемы, преодолевать которые с партнером призван социальный педагог, учить решать
которые он способен и профессионально подготовлен. Социальный работник должен знать специфику деятельности социального педагога, в тесном контакте с которым ему приходится
трудиться. Кроме того, профессиональная деятельность социального работника также содержит свои социальнопедагоги

ческие компоненты, что и обусловливает специфику его подготовки.
Основная образовательная программа направления подготовки “Социальная работа” по профилю “Социальная работа в
системе социальных служб” с квалификацией (степенью) “бакалавр” определяет, что целью является подготовка выпускника, способного успешно работать в области социальной защиты
и в социальной сфере на основе овладения актуальным перечнем общекультурных и профессиональных компетенций; развитие у студентов эмпатии, толерантности, целеустремленности, организованности, коммуникабельности, гражданственности, повышение общей культуры.
Для достижения этой цели предусматривается решение
следующих задач: формирование системы общекультурных и
профессиональных компетенций с учетом потребностей работодателей и социальных проблем населения конкретных регионов; обеспечение знания основ фундаментальных теоретических дисциплин; формирование способности к осуществлению
социальнотехнологической, организационноуправленческой,
исследовательской, социальнопроектной деятельности в сфере социальной защиты населения; ориентация на использование современных технологий в профессиональной деятельности, в том числе интерактивных.
Области профессиональной деятельности выпускника различны: государственная служба занятости; государственная
служба медикосоциальной экспертизы; миграционная служба;
МЧС; пенитенциарная система; предприятия, фирмы (государственные, частные, общественные, а также промышленные и
сельскохозяйственные); ритуальная служба; силовые структуры; система здравоохранения и психологическая помощь; система культуры; система образования и социальнопедагогическая помощь; система пенсионного обеспечения; система социального обслуживания; система социального страхования; система социальной защиты и социальноправовой патронаж.

В связи с этим определяются объекты его профессиональной деятельности: отдельные лица, семьи, группы населения и
общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и социальном обслуживании; коллективы учреждений
социальной сферы; общественные организации (фонды, ассоциации, объединения); специалисты и подразделения учреждений,
организаций, органов управления социальной защиты населения, социального обслуживания, социального страхования, пенсионного обеспечения, здравоохранения, образования, культуры; социальноориентированный бизнес.
Видами профессиональной деятельности будущего социального работника являются социальнотехнологическая деятельность; организационноуправленческая деятельность; исследовательская деятельность; социальнопроектная деятельность.
Для реализации целей и задач этих видов деятельности
будущий бакалавр социальной работы нуждается в комплексе
знаний, получаемых посредством изучения различных учебных
предметов. Наличие в основной образовательной программе
учебной дисциплины “Социальная педагогика” призвано отразить социальнопедагогический компонент социальной работы,
который, в свою очередь, проявляется в виде функций социальнопедагогической деятельности бакалавра в том или ином учреждении социальной защиты населения.
Одной из специфических черт его практической работы
выступает реализация определенных функций: 1) социальнодиагностической — постановка социальнопедагогического диагноза, т. е. установление личных особенностей человека, социальнобытовых условий его формирования и жизнедеятельности, специфики социального окружения, наличия проблем взаимодействия с социальной средой; 2) прогностической — определение вариантов социального поведения и взаимодействия
человека с окружающими и вариантов социальнопедагогической работы с ним; 3) социальнопедагогического программирования — разработка социальнопедагогических программ ра

боты с человеком, индивидуальной траектории организации его
социального взаимодействия; 4) посреднической — организация
взаимодействия человека и его семьи, его и других социальных
институтов на территории проживания, взаимодействия специалистов социозащитного учреждения в интересах человека;
5) социальноорганизаторской — организация социально значимой деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров
в решении задач социальной помощи, поддержки, воспитания
и развития человека, реализации соответствующих планов, проектов и программ; 6) коммуникативной — установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающимся, обмена информацией, включения различных институтов общества
в деятельность социальных служб; выстраивание взаимоотношений с учениками на основе диалога, сотрудничества; 7) мобилизационной — выявление интересов и потребностей человека в различных видах деятельности, привлечение учреждений, организаций, специалистов к работе с ним, включение его в
непосредственно практическую работу; 8) социальноконсультационной — консультирование и коррекция межличностных
отношений, помощь в социальной адаптации нуждающимся;
9) функции социальномедицинского просвещения — организация работы по профилактике заболеваний, помощь в овладении
приемами первой медицинской помощи, организация работы по
планированию семьи, формированию ответственного отношения
к репродуктивному и сексуальному поведению, подготовке молодежи к семейной жизни, развитие трудотерапии, пропаганда
здорового образа жизни; 10) социальнобытовой — оказание
помощи людям в улучшении их жилищных условий, организации нормального быта, культурного досуга, цивилизованного
общения; 11) коррекционновоспитательной — коррекция всех
воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников, со
стороны как семьи, так и социальной среды; усиление позитивных влияний и нейтрализация негативных; осуществление коррекции самооценки человека, помощь в избавлении от привычек, наносящих ущерб здоровью; 12) социальнопрофилакти