Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России

МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ  

ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И  

ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ 

 

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  

СИБИРСКАЯ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ  
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ 

 
 
 
 

 
 
 
 

Ю.Г. Хлоповских 

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ 

СОТРУДНИКА ГПС МЧС РОССИИ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Железногорск – 2023 

УДК 159.9.07+371.134  
ББК 88.8+74.48 
Х58 

 
 
 

Рецензенты: 

 

Л.В. Вахтель, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой 
музыкального образования и народной художественной культуры Воронежского 
государственного педагогического университета; 
М.Г. Синякова, кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, 
доцент, заведующая кафедрой государственной службы и кадровой политики 
Уральского института ГПС МЧС России. 

 
 
 
 

Х58 Хлоповских Ю. Г.  

Профессиональная идентичность сотрудника ГПС МЧС России : моногра-

фия / Ю. Г. Хлоповских. – Железногорск : Сибирская пожарно-спасательная академия 
ГПС МЧС России, 2023. – 170 с. 
 

 
В монографии представлены методологические и теоретические основы, 

сущностные характеристики, особенности и условия формирования профессиональной 
идентичности сотрудника ГПС МЧС России. Содержатся результаты 
эмпирических исследований, отражающих специфику и динамику формирования 
профессиональной идентичности обучающихся образовательной организации 
ГПС МЧС России. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты профилактики 
профессионального маргинализма сотрудников ГПС МЧС России. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-5-906874-94-8 
 

© ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2023 

© Ю. Г. Хлоповских, 2023 

ОГЛАВЛЕНИЕ  

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….
4

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
СОТРУДНИКА ГПС МЧС РОССИИ ………………………………………...
7

1.1. Методологические подходы к проблеме профессиональной 

идентичности сотрудника ГПС МЧС России ………………………………..
7

1.2. Профессиональная идентичность как психологический 

феномен ………………………………………………………………………...
30

1.3. Структура, генезис и динамика профессиональной 

идентичности …………………………………………………………………..
40

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ 
В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......
51

2.1. Объективные и субъективные факторы формирования 

профессиональной идентичности сотрудника ГПС МЧС России …………
51

2.2. Образовательная среда образовательной организации 

ГПС МЧС России как объективный фактор формирования 
профессиональной идентичности обучающихся ……………………………
58

2.3. Субъективные факторы формирования профессиональной 

идентичности обучающихся ………………………………………………….
65

2.4. Формирование компонентов профессиональной идентичности 

в учебно-профессиональной деятельности ………………..………................
83

Глава 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ МАРГИНАЛИЗМ СОТРУДНИКА 
ГПС МЧС РОССИИ: СУЩНОСТЬ, ПРОФИЛАКТИКА, КОРРЕКЦИЯ …. 100

3.1. Сущность и причины формирования профессионального 

маргинализма ………………………………………………………………….. 100

3.2. Предупреждение и коррекция профессионального 

маргинализма сотрудника ГПС МЧС России в процессе обучения 
в образовательной организации ……………………………………………… 110
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………….. 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….. 127
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………….. 138
 
 

ВВЕДЕНИЕ  

 
Проблема профессионального становления личности во многих 

психологических и педагогических исследованиях (Ю. Ю. Алексан-

дрова, Т. М. Буякас, Н. В. Евтешиной, Е. П. Ермолаевой, Е. А. Климова, 
Т. В. Малютиной, Н. А. Перинской, Ю. П. Поварёнкова, Н. С. Пряжни-
кова, Л. Б. Шнейдер и др.) связывается с формированием профессио-

нальной идентичности, которая состоит в «отождествлении себя с конкретной 
профессией и профессиональным сообществом»1.  

Профессиональная идентичность выступает важнейшим меха-

низмом социализации личности, формируется в процессе жизнедеятельности 
и общения с окружающими, является результатом познания 
себя, своих психических свойств, психологических качеств, способно-

стей, а также – необходимым условием эффективного выполнения деятельности. 
При этом человек проецирует собственные качества, способности 
на профессиональную деятельность.  

Главной движущей силой становления профессиональной иден-

тичности является стремление личности соотнести внутренний мир с 
внешним миром и профессиональным сообществом. 

Предпосылки формирования профессиональной идентичности 

закладываются еще в детстве, однако в полной мере ее становление 
реализуется в процессе учебно-профессиональной и профессиональной 
деятельности специалиста. По мере становления профессионала 

становится более выраженной и системной его идентификация с профессией. 
Профессиональная идентичность формируется наряду с гендерной, 
этнической, конфессиональной и другими видами идентично-

сти.  

 

1 Диденко А. А., Диденко И. В. Профессиональная идентичность военнослужащих внутренних 
войск МВД России // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2013. – № 4 (55). – 
С. 3–7. – URL : https://cyberleninka.ru/article/n/  

Конструктивная профессиональная идентичность выступает од-

ним из определяющих условий успешности человека в деятельности, 
стремления к самосовершенствованию в ней. 

В случае несовпадения между особенностями личности, целями, 

ценностями, потребностями и требованиями профессии возникают 
внутриличностные конфликты. В результате существенно затрудняется 
или становится невозможным формирование профессиональной 

идентичности и образуется противоположная профессиональной идентичности 
позиция – профессиональный маргинализм. 

Как отмечает Е. П. Ермолаева, «профессиональный маргинализм 

становится нормой как на уровне индивидуального, так и общественного 
сознания»2. Более того, именно общество, современные социально-
экономические условия, отличающиеся нестабильностью и ин-

версией ценностных ориентаций, продуцируют профессиональный 
маргинализм, придавая ему массовый характер. Зачастую профессиональный 
маргинализм является вынужденным, возникая в результате 

неспособности специалиста совладать с воздействием глобальных изменений 
в обществе, реформами на уровне отдельной отрасли, ведомства 
или конкретной организации. 

Все это обусловливает значимость изучения и поиска эффектив-

ных путей и средств формирования профессиональной идентичности 
личности в процессе профессиональной подготовки. 

В предлагаемой монографии представлены методологические, 

теоретические и эмпирические аспекты изучения сущности, составляющих, 
факторов формирования профессиональной идентичности сотрудников 
ГПС МЧС России в условиях образовательной организа-

ции.  

 

2 Ермолаева Е. П. Мультидисциплинарный подход в модели «человек – профессия – общество» // 
Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология 
труда. – 2017. – Т. 2. – № 1. – С. 4. 

Монография состоит из трех глав, первая из которых посвящена 

методологическим и теоретическим основам формирования профессиональной 
идентичности сотрудника ГПС МЧС России, рассмотрению 
профессиональной идентичности как психологического феномена, ее 

структуры и динамики.  

Во второй главе представлены объективные и субъективные фак-

торы формирования профессиональной идентичности. Особое внима-

ние уделяется образовательной среде вуза МЧС России, выступающей 
значимым объективным (внешним) фактором формирования профессиональной 
идентичности будущих специалистов экстремального про-

филя. Среди субъективных (внутренних) факторов акцентированы отношение 
к выбранной профессиональной деятельности и психологическое 
благополучие курсантов в процессе профессиональной подго-

товки. 

Третья глава содержит анализ сущности, причин формирования 

и проблемы профилактики профессионального маргинализма сотруд-

ника ГПС МЧС России в процессе обучения в образовательной организации. 


Теоретический анализ проблемы, которому посвящена моногра-

фия, подкрепляется результатами эмпирических исследований, проводимых 
автором на протяжении десяти лет в образовательных организациях 
силовых ведомств. 

Содержание монографии может быть полезно как обучающим с 

целью ауторефлексии личностно-профессионального становления, так 
и субъектам образовательного процесса, реализующим профессиональную 
подготовку будущих специалистов ГПС МЧС России. 

 
 

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ИДЕНТИЧНОСТИ СОТРУДНИКА ГПС МЧС РОССИИ 

 

1.1. Методологические подходы к проблеме профессиональной  

идентичности сотрудника ГПС МЧС России 

 
В качестве методологических подходов к проблеме выступают 

системный, 
интегративно-дифференцированный, 
деятельностный, 

субъектный и средовой подходы. Это обусловлено следующим.  

Целостный анализ профессиональной идентичности требует рас-

смотрения с позиций системного подхода сущности данного феномена, 
а также профессионального самосознания и самосознания лич-

ности как системных явлений; процесса формирования профессиональной 
идентичности; образовательного процесса ведомственной образовательной 
организации, направленного на формирование профес-

сиональной идентичности сотрудника ГПС МЧС России; профессионального 
маргинализма как антагонистического по отношению к идентичности 
явления.  

Кроме того, взаимосвязанными и взаимообусловленными си-

стемными образованиями выступают профессиональный отбор, профессиональная 
подготовка и профессиональное сопровождение со-

трудника ГПС МЧС России, включенные в общую систему встречной 
адаптации человека и деятельности.  

Определение структуры и содержания профессиональной иден-

тичности, специфики учебно-профессиональной деятельности, общего 
и особенного в образовательных системах силовых ведомств целесообразно 
осуществлять в контексте интегративно-дифференцированного 
подхода. Формирование профессиональной идентичности в про-

цессе профессиональной подготовки сотрудника ГПС МЧС России, 

выступая частным фактом реализации внутри- и междисциплинарной 

интеграции теоретических и прикладных знаний, является одним из 
условий становления и развития специалиста экстремального профиля 
как субъекта профессиональной деятельности.  

Формирование профессиональной идентичности сотрудника 

ГПС МЧС России реализуется в процессе учебно-профессиональной 
деятельности, что обусловливает опору на положения и принципы де-

ятельностного подхода в психологии и педагогике, в соответствии с 
которыми могут быть охарактеризованы основные структурные компоненты 
обозначенной деятельности, в том числе цель, мотивы, ре-

зультат. 

Учебно-профессиональная деятельность осуществляется субъек-

том этой деятельности. Соответственно, в характеристике личности и 

взаимодействия обучающегося, педагогов, офицеров курсового звена, 
администрации образовательной организации ГПС МЧС России следует 
опираться на концептуальные идеи субъектного подхода. 

Социализация личности, становление профессионала, формиро-

вание его профессиональной идентичности реализуется в процессе 
«встречи» учебно-профессиональной и образовательной деятельно-

стей, осуществляемых в условиях специфической социальной и информационной 
образовательной среды. Ведомственный вуз, характеризующийся 
особой образовательной средой, оказывает существенное 
воздействие на личностно-профессиональное становление будущих 

специалистов ГПС МЧС России.  

Выделенные теоретико-методологические подходы являются не-

обходимой основой характеристики профессиональной идентичности 

сотрудника ГПС МЧС России. 

Системный подход 
Одним из базовых методологических принципов психологии и 

педагогики выступает системный подход. Системность представляет 

собой объяснительный принцип научного познания, предполагающий 

исследование явлений в их внутренней взаимосвязи; исследование 
того целого, которое они образуют, обретая при этом новые свойства. 

С целью определения сущности системы неоднократно осу-

ществлялись попытки проследить генезис понятия «система» 
(А. Н. Аверьянов, А. П. Огурцов, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); 
выделить наиболее важные признаки системы; классифицировать су-

ществующее множество систем (А. Н. Аверьянов, П. К. Анохин, 
В. Г. Афанасьев, И. В. Блаугер, Н. Ф. Овчинников, Е. Ф. Солопов, 
В. С. Тюхтин, А. Е. Фурман, Ф. Энгельс, Э. Г. Юдин и др.).  

Огромное разнообразие систем объясняет трудность однознач-

ного определения понятия «система». Мы склонны придерживаться 
подхода, выраженного, в частности, в работах П. К. Анохина: «Систе-

мой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных 
компонентов, взаимодействие и взаимоотношение которых направлено 
на получение фокусированного полезного результата»3.  

А. Н. Аверьянов предлагает обобщенное, строго философское 

определение понятия «система», как отграниченного множества взаимодействующих 
элементов4. Т. А. Ильина называет системой выделен-

ное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных 
элементов, объединенных общей целью функционирования 
и единства управления, и выступающее во взаимодействии со 
средой как целостное явление. Здесь ключевой характеристикой си-

стемы выступает целостность.  

Система – это не только совокупность, сумма элементов. Она 

определяется характером связей между элементами, то есть своей 

структурой.  

 

3 Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избранные труды. – 
Москва : Наука, 1978. – С. 14. 
4 Аверьянов А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы. – Москва : Полит-
издат, 1985. – 263 с. 

Современные представления о системе довольно разнообразны и 

порой противоречивы. В исследовании мы будем придерживаться следующего 
определения: «система – сложный объект – совокупность качественно 
различных достаточно устойчивых элементов, взаимно свя-

занных сложными и динамическими отношениями. Система как целое 
не сводится к “сумме своих частей”, но проявляет системные свойства, 
коими не обладает ни одна из составных частей системы. Она подчи-

няется особым законам, не сводимым и не выводимым из законов 
функционирования отдельных элементов или частных связей между 
ними»5.  

Одна из важных проблем в определении системы – выявление 

сущности факторов, объединяющих множество в единую систему. 
Центральным моментом при этом является, по оценке П. К. Анохина, 

выделение системообразующего фактора6.  

Нередко системообразующим фактором представляют цель: эле-

менты системы объединяются и функционируют ради определенной 

цели. Цель не может объединять элементы неживой природы, однако 
в общественной системе действительно является одним из ведущих системообразующих 
факторов. 

В силу особенностей предмета нашего исследования целесооб-

разно рассмотреть с позиций системного подхода педагогическую систему, 
в рамках которой реализуется становление профессиональной 
идентичности сотрудника ГПС МЧС России, также выступающей как 

системный феномен.  

Осмысление системного подхода в приложении к педагогической 

системе осуществлено, в частности, В. А. Сластениным. В самом об-

щем виде системный подход в педагогических исследованиях автор 
представляет как выделение всех элементов педагогической системы, 

 

5 Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. – Минск : Харвест, 2001. – С. 730–731. 
6 Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы : избранные труды. – 
Москва : Наука, 1978. – 400 с. 

учет изменений системы в целом или ее компонентов, действия внеш-

них и внутренних факторов и условий, в которых функционирует си-
стема7. 

Исходным условием применения системного подхода в педагоги-

ческом исследовании является опора на понятие «педагогическая система», 
которая имеет внутреннюю структуру и является частью мета-
системы. 

Будучи открытой, педагогическая система отражает особенности 

общественно-исторических систем, их становления и развития. Вместе 
с тем, являясь искусственной, специально организованной, педагоги-

ческая система контролируется обществом – системой, часть которой 
она представляет. 

Одним из первых сущность педагогических систем попытался 

определить В. П. Беспалько. В его понимании педагогическая система 
представляет собой некоторую упорядоченную совокупность средств 
и методов реализации алгоритмов управления педагогическим процес-

сом; систему управления педагогическим процессом, который складывается 
из диалектической суммы воспитательного и дидактического 
процессов.  

Как подчеркивает В. А. Сластенин, любая исследуемая педагоги-

ческая система должна включать в себя: 1) всю совокупность подсистем 
всех порядков и 2) свою структуру и всю совокупность подструктур 
всех порядков8. 

Выделение компонентов педагогической системы осуществля-

лось рядом исследователей (Ю. К. Бабанским, А. Б. Орловым,  
Ю. П. Сокольниковым, Л. Ф. Спириным, М. А. Степинским, 

М. Л. Фрумкиным и др.). Наряду с различиями в их позициях, можно 
выделить ряд общих моментов. Как правило, педагогическая система 

 

7 СЛАСТЁНИН. – Москва : Изд. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 488 с. 
8 Там же.