Основы научных исследований

М. Ф. Шкляр

ОСНОВЫ НАУЧНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ

Учебное пособие

9-е издание

Москва
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
2022

Серия «Учебные издания для бакалавров»

УДК 001.8
ББК 72
          Ш66

Шкляр М. Ф.
Основы научных исследований : учебное пособие 
для бакалавров / М. Ф. Шкляр. — 9-е изд. — Москва : 
Издательскоторговая корпорация «Дашков и К°», 
2022. — 208 с.

ISBN 978-5-394-04708-4

 В учебном пособии описаны основные положения, связанные 
с организацией, постановкой и проведением научных 
исследований в форме, пригодной для любого направления 
подготовки. Подробно изложены методология научного 
исследования, методика работы с литературными источниками 
и практической информацией, особенности подготовки 
и оформления курсовых и выпускных квалификационных 
работ.
Материал, содержащийся в пособии, может служить 
методическим и практическим руководством для выполнения 
научных работ.
Для студентов бакалавриата и магистратуры, а также 
аспирантов, соискателей ученой степени и преподавателей.


ISBN 978-5-394-04708-4 
© Шкляр М. Ф., 2007
 
© ООО «ИТК «Дашков и К°», 2015,
 
с изменениями

Автор:
М. Ф. Шкляр — доктор экономических наук, профессор.

Рецензент:
А. В. Ткач — доктор экономических наук, профессор, заслуженный 
деятель науки Российской Федерации.

Ш66

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5
Глава 1. НАУКА И ЕЕ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ 
ОБЩЕСТВЕ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8
1.1. Понятие науки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8
1.2. Наука и философия   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
1.3. Современная наука. Основные концепции . . . . . . . . . . . . . . . . .  16
1.4. Роль науки в современном обществе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  19
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ 
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . .  23
2.1. Законодательная основа управления наукой . . . . . . . . . . . . . .  23
2.2. Научно-технический потенциал и его составляющие . . . . .  35
2.3. Подготовка научных и научно-педагогических 
работников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
2.4. Ученые степени и ученые звания   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  44
2.5. Научная работа студентов и повышение качества  
подготовки специалистов   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  47
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  52
Глава 3. НАУКА И НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . .  53
3.1. Науки и их классификация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  53
3.2. Научное исследование и его сущность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  56
3.3. Этапы проведения научно-исследовательских работ . . . . .  63
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  65
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНЫХ 
ИССЛЕДОВАНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
4.1. Методы и методология научного исследования   . . . . . . . . . . .  66
4.2. Всеобщие и общенаучные методы научного 
исследования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  68
4.3. Специальные методы научного исследования . . . . . . . . . . . . .  75
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83

Глава 5. ВЫБОР НАПРАВЛЕНИЯ И ОБОСНОВАНИЕ 
ТЕМЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
5.1. Планирование научного исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
5.2. Прогнозирование в научном исследовании . . . . . . . . . . . . . . . .  88
5.3. Выбор темы научного исследования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  96
5.4. Технико-экономическое обоснование темы научного 
исследования   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Глава 6. ПОИСК, НАКОПЛЕНИЕ И ОБРАБОТКА 
НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  103
6.1. Умение читать книгу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
6.2. Поиск и сбор научной информации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
6.3. Ведение рабочих записей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
6.4. Изучение научной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Глава 7. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РАБОТЫ   . . .  122
7.1. Особенности научной работы и этика научного труда   . . . 122
7.2. Композиция научной работы   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
7.3. Рубрикация научной работы   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Глава 8. НАПИСАНИЕ НАУЧНОЙ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . .  141
8.1. Особенности подготовки структурных частей 
научных работ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
8.2. Язык и стиль научной работы   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
8.3. Оформление структурных частей научных работ   . . . . . . . 151
8.4. Редактирование и “вылеживание” научной работы   . . . . . 165
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Глава 9. ЛИТЕРАТУРНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ 
И ЗАЩИТА НАУЧНЫХ РАБОТ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  168
9.1. Курсовые работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
9.2. Выпускная квалификационная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
9.3. Доклад, статья и выступление на научной 
конференции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
9.4. Особенности подготовки к защите научных работ   . . . . . . . 191
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
ЛИТЕРАТУРА   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  195
ПРИЛОЖЕНИЯ   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  197

ВВЕДЕНИЕ

Обязанность мыслить — удел современного 
человека; обо всем, что попадает 
в орбиту науки, он должен мыслить 
не иначе, как в форме строгих логических 
суждений. Научное сознание… — 
неумолимый императив, составной частью 
входящий в понятие адекватности 
современного человека.

Х. Ортега-и-Гассет (1883–1955),
испанский философ

В современных условиях бурного развития научно-
технического прогресса, интенсивного увеличения объема 
научной и научно-технической информации, быстрой сменяемости 
и обновления знаний особое значение приобретает 
подготовка в высшей школе высококвалифицированных 
специалистов, имеющих высокую общенаучную и профессиональную 
подготовку, способных к самостоятельной творческой 
работе, к внедрению в производственный процесс новейших 
и прогрессивных результатов.
С этой целью в учебные планы многих направлений подготовки 
вузов включена дисциплина “Основы научных исследований”, 
широко внедряются элементы научных исследований 
в учебный процесс. Во внеучебное время студенты 
принимают участие в научно-исследовательской работе, ведущейся 
на кафедрах, в научных учреждениях вузов, в студенческих 
объединениях.
В новых социально-экономических условиях наблюдается 
повышение интереса к научному исследованию. Между 
тем стремление к научной работе все чаще наталкивает-

ся на недостаточное овладение студентами системой методических 
знаний. Это существенно снижает качество выполнения 
студентами научных работ, не позволяя им в полной мере 
реализовать свои возможности. В связи с этим в пособии особое 
внимание уделено: анализу методологических и теоретических 
аспектов научного исследования; рассмотрению проблем 
сущности, особенностей и логики процесса научного исследования; 
раскрытию методического замысла исследования 
и его основных этапов.
Приобщение студентов к научным знаниям, готовность и 
способность их к проведению научно-исследовательских работ — 
объективная предпосылка успешного решения учебных 
и научных задач. В свою очередь, важным направлением 
совершенствования теоретической и практической подготовки 
студентов является выполнение ими различных научных 
работ, которое дает следующие результаты:
— способствует углублению и закреплению студентами 
имеющихся теоретических знаний изучаемых дисциплин и 
отраслей науки;
— развивает практические умения студентов в проведении 
научных исследований, анализе полученных результатов 
и выработке рекомендаций по совершенствованию того 
или иного вида деятельности;
— совершенствует методические навыки студентов в самостоятельной 
работе с источниками информации и соответствующими 
программно-техническими средствами;
— открывает студентам широкие возможности для освоения 
дополнительного теоретического материала и накопленного 
практического опыта по интересующему их направлению 
деятельности;
— способствует профессиональной подготовке студентов 
к выполнению в дальнейшем своих обязанностей и помогает 
им овладеть методологией исследований.
В пособии обобщена и систематизирована вся необходимая 
информация, связанная с организацией научных исследований: 
от выбора темы научной работы до ее защиты.
В данном пособии изложены основные положения, связанные 
с организацией, постановкой и проведением науч-

ных исследований в форме, пригодной для любого направления 
подготовки. Этим оно отличается от других учебных пособий 
подобного типа.
Однако в связи с этим оно не может включать исчерпывающий 
материал по каждому направлению. Поэтому преподаватели, 
ведущие данный курс, могут применительно к 
профилю подготовки студентов дополнить материал пособия 
изложением специфических вопросов (примеров) или сократить 
по объему отдельные разделы, если это целесообразно 
и регламентируется утвержденным учебным планом и рабочей 
программой.

Глава 1. НАУКА И ЕЕ РОЛЬ 

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Знание, только знание делает человека 
свободным и великим.

Д. И. Писарев (1840–1868),
русский философ-материалист

1.1. Понятие науки

Основной формой человеческого познания является наука. 
Наука в наши дни становится все более значимой и существенной 
составной частью той реальности, которая нас окружает 
и в которой нам так или иначе надлежит ориентироваться, 
жить и действовать. Философское видение мира предполагает 
достаточно определенные представления о том, что 
такое наука, как она устроена и как она развивается, что она 
может и на что она позволяет надеяться, а что ей недоступно. 
У философов прошлого мы можем найти много ценных предвидений 
и подсказок, полезных для ориентации в таком мире, 
где столь важна роль науки. Им, однако, был неведом тот реальный, 
практический опыт массированного и даже драматического 
воздействия научно-технических достижений на 
повседневное существование человека, который приходится 
осмысливать сегодня.
На сегодня нет однозначного определения науки. В различных 
литературных источниках их насчитывается более 150. 
Одно из этих определений трактуется так: “Наука — это форма 
духовной деятельности людей, направленная на производ-

ство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая 
непосредственной целью постижение истины и открытие объективных 
законов на основе обобщения реальных фактов в их 
взаимосвязи”. Также широко распространено и другое определение: “
Наука — это и творческая деятельность по получению 
нового знания, и результат такой деятельности: знания, 
приведенные в целостную систему на основе определенных 
принципов, и процесс их производства”. В. А. Канке в своей 
книге “Философия. Исторический и систематический курс” 
дал следующее определение: “Наука — это деятельность человека 
по выработке, систематизации и проверке знаний. Научным 
является не всякое знание, а лишь хорошо проверенное 
и обоснованное”.
Но, кроме множества определений науки, есть и множество 
восприятий ее. Многие люди понимали науку по-своему, 
считая, что именно их восприятие является единственным и 
верным определением. Следовательно, занятие наукой стало 
актуально не только в наше время, — ее истоки начинаются 
с довольно древних времен. Рассматривая науку в ее 
историческом развитии, можно обнаружить, что по мере изменения 
типа культуры и при переходе от одной общественно-
экономической формации к другой меняются стандарты изложения 
научного знания, способы видения реальности, стиль 
мышления, которые формируются в контексте культуры и 
испытывают воздействие самых различных социокультурных 
факторов.
Предпосылки для возникновения науки появились в 
странах Древнего Востока: в Египте, Вавилоне, Индии, Китае. 
Достижения восточной цивилизации были восприняты 
и переработаны в стройную теоретическую систему Древней 
Греции, где появляются мыслители, специально занимающиеся 
наукой. Наука ими рассматривалась как система знаний, 
особая форма общественного сознания. Среди мыслителей 
можно отдельно выделить такого выдающегося ученого, 
как Аристотель.
Аристотель (384–322 до н. э.) — древнегреческий ученый, 
основоположник науки логики и ряда отраслей специального 
знания, родился в Стагире (восточное побережье полу-

острова Холкидика); образование получил в Афинах, в школе 
Платона. Подверг критике платоновскую концепцию бытия. 
Аристотель видел ошибку Платона в том, что тот приписал 
идеям самостоятельное существование, обособив и отделив 
их от чувственного мира, для которого характерно движение, 
изменение.
Усвоение греками научных и философских понятий, 
выработанных в странах Востока: в Вавилоне, Иране, Египте, 
Финикии — оказало большое влияние на развитие науки. 
Особенно велико было влияние вавилонской науки: математики, 
астрономии, географии, системы мер. Космология, календарь, 
элементы геометрии и алгебры были заимствованы 
греками от их предшественников и соседей на востоке.
В Древней Греции много уделялось времени и сил науке, 
научным исследованиям, и неудивительно, что именно здесь 
появлялись все новые и новые научные достижения. Астрономические, 
математические, физические и биологические 
понятия и догадки позволили сконструировать первые простейшие 
научные приборы (гномон, солнечные часы, модель 
небесной сферы и многое другое), впервые предсказать астрономические 
и метеорологические явления. Собранные и самостоятельно 
добытые знания стали не только основой практического 
действия и применения, но и элементами цельного 
мировоззрения.
В Средние века основными науковедами принято было 
считать схоластов. Их интересовали не столько сами предметы, 
сколько сопоставление мнений, рассуждения об этих 
предметах. Тем не менее не следует уменьшать достижения 
схоластической учености: на таких диспутах оттачивались 
теоретический фундамент науки, умение превращать факты 
в понятия, логически строго рассуждать исходя из немногих 
общих положений.
Все же одних логических доводов было недостаточно, и 
в качестве основания для познания был провозглашен опыт. 
“На Средние века, — писал Ф. Энгельс, — смотрели как на 
простой перерыв в ходе истории, вызванный тысячелетним 
всеобщим варварством. Никто не обращал внимания на большие 
успехи, сделанные в течение Средних веков: расширение 

культурной области Европы, образование великих жизнеспособных 
наций, огромные технические успехи XIV и XV вв.”.
Альберт Великий, Фома Аквинский, Роджер Бэкон, Уильям 
Оккам в качестве источника познания объявили вещи, 
предметы, объекты. Несмотря на существенное различие 
философских концепций этих мыслителей, все они намечают 
сходную схему получения истинных знаний.
По Роджеру Бэкону познание должно быть основано на 
восприятии вещей с помощью органов чувств. Он призывал к 
использованию в науке экспериментального метода.

1.2. Наука и философия

Наука всегда была связана с философией, хотя эта связь не 
всегда осознавалась, а иногда принимала уродливые формы — 
как, например, в нашей стране на протяжении 1920–1950-х гг. 
Взаимодействие философии и науки хорошо прослеживается 
в творчестве многих выдающихся естествоиспытателей. 
Особенно оно характерно для переломных эпох, когда создавалось 
принципиально новое научное видение. Можно вспомнить, 
скажем, “Правила умозаключений в физике”, разработанные 
великим И. Ньютоном, которые заложили методологический 
фундамент классической науки и на столетие вперед 
стали эталоном научного метода в физико-математическом 
естествознании. Значительное внимание философским проблемам 
уделяли и создатели неклассической науки, — А. Эйнштейн 
и Н. Бор, а в России — В. И. Вернадский, предвосхитивший 
в своих философских размышлениях ряд особенностей 
научного метода и научной картины мира наших дней.
Высоко оценивая роль философской мысли в науке, 
В. И. Вернадский, однако, проводил между ними границу, хорошо 
понимая, что каждая из этих сфер человеческой культуры 
имеет свою специфику. Игнорирование этой автономии научной 
деятельности, грубое вмешательство в научные исследования 
факторов вненаучных, да еще в догматизированном 
виде, приводили к тяжелым последствиям. Примеры общеизвестны. 
Трагической оказалась судьба многих выдающихся 

ученых: всем памятны имена Н. И. Вавилова, Н. К. Кольцова 
и др. Были репрессированы целые направления научного поиска (
генетика, кибернетика, космология и др.). Некомпетентное 
вмешательство в науку не раз создавало препятствия для 
свободного научного исследования. Нельзя забыть и попытки 
тех или иных естествоиспытателей отстаивать свои несостоятельные 
концепции с помощью псевдофилософской риторики. 
Но и они не бросают тень на саму идею связи науки и философии. 
Догматические искажения роли философии в познании, 
совершенные в эпоху так называемой идеологизированной 
науки, были решительно осуждены на Первом совещании 
по философским вопросам современного естествознания, состоявшемся 
в 1958 г. Совещание нанесло ощутимый удар по 
невежественным толкованиям достижений современной науки, 
которые конструировались только на цитатах из авторитетных 
в то время философских текстов, и серьезно подорвало 
дутые репутации авторов таких толкований. Но потребовалась 
еще многолетняя интенсивная и непростая работа, 
которую приходилось вести в условиях весьма жесткого идеологического 
давления, чтобы закончилась, так сказать, “холодная 
война” между философами и специалистами в области 
естественных, общественных, технических наук и стало 
налаживаться сотрудничество между ними.
Нуждается в философском осмыслении и современная 
наука, которая имеет ряд особенностей, качественно отличающих 
ее от науки даже недавнего прошлого. Говоря об 
этих особенностях, следует иметь в виду не только научно-
исследовательскую деятельность саму по себе, но и ее роль 
в качестве интеллектуального фундамента технологического 
прогресса, стремительно меняющего современный мир, а 
также социальные последствия современной науки.
Отметим, во-первых, следующие моменты в изменении 
образа науки наших дней:
а) конечно, выдвижение принципиально новых идей в науке 
остается делом сравнительно немногих наиболее крупных 
ученых, которым удается заглянуть за “горизонты” познания, 
а нередко и существенно их расширить. Но все же 
для научного познания в целом становятся все более харак-