Основы педагогической психологии

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 
 
Кафедра психологии и психофизиологии 
 
 
 
 
Т.П. Будякова 
 
 
ОСНОВЫ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  
ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 
Учебное пособие 
 
 
 
2-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2023 

УДК 159.9(075.8) 
ББК  88.6я73 
         Б90 

Печатается по решению редакционно-издательского совета  
Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина  
от 28.01.2020 г., протокол № 1 

Р е ц е н з е н т ы: 
С.С. Костыря, канд. психол. наук, доцент кафедры прикладной психологии 
ГБОУ ВО МО «Технологический университет имени дважды 
Героя Советского Союза, летчика-космонавта А.А. Леонова» (г. Королев); 
А.А. Ларин, канд. психол. наук, старший преподаватель кафедры психологии  
и психофизиологии ФГБОУ ВО «Елецкий государственный  
университет им. И.А. Бунина» (г. Елец) 

Будякова Т.П. 
Б90 
    Основы педагогической психологии : учебное пособие / Т.П. Будя-
кова. — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 2023. — 107 с. — ISBN 
978-5-9765-4932-6. — Текст : электронный.

В учебном пособии представлены конспекты лекций, учебные тесты 
и кейсы по педагогической психологии.  
Для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое 
образование» для изучения раздела дисциплины «Психо- 
логия». 

УДК 159.9(075.8) 
ББК  88.6я73 

ISBN 978-5-9765-4932-6         
© Елецкий государственный  
университет им. И.А. Бунина, 2023 
© Будякова Т.П., 2023 
© Издательство «ФЛИНТА», 2023 

ТЕМА 1 
ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ 
 
ПЛАН 
 
1.1. Объект и предмет педагогической психологии. 
1.2. Задачи педагогической психологии. 
1.3. Основная система понятий, используемых в педагогической психологии. 
1.4. Структура педагогической психологии. 
1.5. Методы педагогической психологии. 
1.6. Формирующий эксперимент — основной метод отечественной педагогической 
психологии. 
1.7. Методы теоретического анализа учебной деятельности и теоретического 
моделирования учебной деятельности. 
1.8. Специальные методы педагогической психологии: психологический анализ 
педагогических систем и экспериментальное обучение. 
 
1.1. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
Разные авторы по-разному определяют объект и предмет педагогической 
психологии. 
Так, Н.Ф. Талызина полагает, что объектом педагогической психологии 
следует считать процессы учения и воспитания. 
И.А. Зимняя полагает, что объектом педагогической психологии являются 
механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в 
образовательном процессе. 
Предмет педагогической психологии — это «факты, механизмы, закономерности 
освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые 
этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного 
развития человека (ребенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой 
и управляемой педагогом в разных условиях образовательного 
процесса» [Зимняя, 2004]. 
Предмет педагогической психологии — является многоэлементным,  
а) процесс учения, его структура, характеристики, закономерности протекания; 
б) возрастные и индивидуальные особенности учения; в) изучение условий, дающих 
наибольший эффект развития [Талызина, 1998]. 
 

1.2. ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 

— раскрытие механизмов и закономерностей обучения и воспитания; 
— выявление компонентов структуры личности педагога, обуславлива-

ющих качество преподавания и воспитания; 

— выявление характеристик учебной деятельности, обеспечивающих 

наилучший результат освоения учебного материала; 

— обоснование научных основ психологического диагностического ин-

струментария, позволяющего выявить пробелы обучения и воспитания; 

— 
научное обоснование преимущества и недостатков современных форм 

обучения и воспитания, в том числе, дистанционных. 

 
1.3. ОСНОВНАЯ СИСТЕМА ПОНЯТИЙ,  
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
Автор тезауруса понятий — Н.Ф. Талызина [Талызина, 1998; с. 15]. 
 
Учебная деятельность — самое широкое понятие. 
Учебная деятельность — это совместная деятельность учителя и учащегося. 
Как эквивалентное этому понятию в педагогике используется термин 
учебный процесс. 
Усвоение — процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. 
Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде, 
учении. 
Учение — это особый вид усвоения социального опыта. Учение это — 
деятельность ученика, включенного в учебный процесс. В этом случае процесс 
усвоения социального опыта специально организован представителем старшего 
поколения — учителем. 
Особенностью усвоения в учении является то, что учение имеет в качестве 
непосредственной цели именно усвоение социального опыта. Усвоение, 
происходящее в процессе игры, труда, является как бы побочным продуктом, 
так как эти виды деятельности совершаются ради достижения других целей. 
Так, цель трудовой деятельности — получение определенного продукта труда 
(пищи, одежды и т.д. или их денежного эквивалента). 
Обучение — деятельность учителя в учебном процессе называется. Ученик 
учится, а учитель обучает. 
Формирование — это специально организованная деятельность экспериментатора 
по овладению обучающимся социальным опытом в процессе  
учения. 

Термин «развитие» в педагогической психологии используется в двух 
смыслах. 
1) Развитие — наличный уровень усвоенного социального опыта.  
2) Развитие — качественное изменение познавательных процессов и 
личности обучающегося. 
Термин «воспитание» используется в педагогической психологии в двух 
значениях: в широком и в узком. Воспитание в широком смысле — это процесс 
освоения всего социального опыта. Воспитание в узком смысле — процесс 
усвоения нравственного и эстетического опыта.  
 
1.4. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 

 
Основные отрасли современной педагогической психологии: 
— психология учения; 
— психология обучения; 
— психология воспитания; 
— психология сотрудничества в учебной деятельности; 
— психология организации учебной деятельности; 
— психология инклюзивного образования; 
— психология дистанционного обучения. 

 
1.5. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
К основным методам педагогической психологии относятся: наблюдение, 
методы опроса, проективные методики, эксперимент, метод теоретического 
анализа учебной деятельности, метод теоретического моделирования учебной 
деятельности, психологический анализ педагогических систем, экспериментальное 
обучение и др. 
 
Метод наблюдения 
 
Правила наблюдения различаются в зависимости от теории учения или 
теории воспитания, которую разделяет ученый. Отсюда результаты наблюдения 
различны. Приведем для примера традиционную схему наблюдения за ходом 
урока. Схему наблюдения за уроком по В.В. Давыдову мы рассмотрим в теме 
«Теории учения». Она существенно отличается от традиционной. 
 
 

ТРАДИЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА 
НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА 
 

№ 
п/п 
Объекты наблюдения 
Критерии оценки 

 
А) Деятельность учителя 
 

1. 
Внимание учащихся 
Управляет или нет 

1.1. 
Установка на внимание 
Дается, не дается 

1.2. 
Развитие внимания учащихся  
как самоконтроля 
Делается, не делается 

1.3. 
Развитие внимания учащихся  
как взаимоконтроля 
Делается, не делается 

2. 
Установка на запоминание 
Дается, не дается 

2.1. 
Вид установки на запоминание 
Кратковременное,  
долговременное 

2.2. 
Использование зрительной памяти 
Используется, не используется 

2.3. 
Приемы запоминания  
Используются,  
не используются 

2.3.1. Приемы закрепления  
в виде повторения (зубрежка) 
Используется, не используется 

2.3.2. Установка на воспроизведение 
Используется, не используется 

3. 
Мотивация учебной деятельности 
Стимулируется,  
не стимулируется 

3.1. 
Характер мотивации учебной  
деятельности 
Позитивная, негативная 

4. 
Развитие мышления 
Развивается, не развивается 

4.1. 
Способ введения новых понятий 
Формируются  
или постулируются 

4.2. 
Развитие операций мышления 
Редко, часто, не развиваются 

4.2.1. Анализ 
Редко, часто, не развивается 

4.2.2. Синтез 
Редко, часто, не развивается 

4.2.3. Сравнение 
Редко, часто, не развивается 

4.2.4. 
Абстрагирование, обобщение,  
последовательность событий,  
классификация и т.д. 
Редко, часто, не развивается 

5. 
Стимулирование творческого  
мышления 
Стимулируется редко, часто,  
не стимулируется 

5.1. 
Использование проблемных  
вопросов 
Используются,  
не используются 

5.2. 
Использование проблемных  
ситуаций или проблемных задач 
Используются,  
не используются 

6. 
Контроль знаний учащихся 
Проводит, не проводит 

7. 
Техника оценки учащихся 
Обосновывает, не обосновывает

8. 
Речь учителя 
Логична, не логична 

8.1. 
Темп речи 
Высокий, средний, низкий 

 
Б) Деятельность ученика 
 

9. 
Проявление активности 
Проявляет, не проявляет 

10. 
Характер ответов 
Репродуктивный  
или творческий 

11. 
Признаки утомления 
Слабо, умеренно, сильно 

11.1. Начало проявления признаков утомления 

В начале урока, в середине,  
в конце 

 

Существует также педагогическая схема анализа урока. Она построена 

по иным правилам. В ней, в частности, фиксируются основные цели урока, 
моменты организации урока, элементы содержания урока, методические аспекты 
проведения занятия и др. 

 
 
Методы опроса 
 
Участники методов опроса называются респонденты или опрашиваемые 
(те, с кем проводится опрос) и интервьюеры или опрашивающие (те, кто проводит 
опрос). 
Беседа — это получение научных данных в ходе непосредственного контакта 
с респондентом. 

Анкетирование. Впервые метод анкетирования в педагогической психологии 
использовал Стенли Холл, автор биогенетической теории. Он исходил из 
того, что метод интроспекции (метод самоотчета), который доминировал в психологии 
в XX и начале XXI века, невозможно использовать на детях или на 
непрофессиональных психологах. Анкетирование применялось Ст. Холлом для 
опроса родителей и учителей. 
В настоящее время анкетирование применяется довольно широко. Простота 
разработки и обработки анкет делает его общеупотребительным для 
быстрого получения научного результата. Однако эти результаты требуют более 
тщательного качественного анализа, чем, например, результаты эксперимента. 
 

Метод изучения продуктов деятельности 
 
К продуктам деятельности детей, которые изучаются в педагогической 
психологии, относятся не только рисунки детей, их стихи, поделки и др., но в 
первую очередь продукты их учебной деятельности: сочинения, контрольные 
работы, итоги тестирования по различным предметам и др.  
Новый аспект этого метода — изучение профиля обучающегося в социальных 
сетях, содержания и характера его сообщений и презентаций. 
 
Проективные методики 
 
Тест апперцепции символов (ТАС). Данный тест был разработан  
Н.Л. Нагибиной и А.П. Афанасьевой в 2002 году. По утверждению авторов, методика «
ТАС» помогает оценить «жизненное пространство» личности, определить 
ведущие мотивы, стратегии восприятия и мышления, проанализировать 
взаимоотношения человека с другими людьми, наметить способы разрешения 
конфликтов, заглянуть в бессознательное, глубже понять личностные комплексы. 
Авторы утверждают, что возрастные ограничения для методики отсутствуют. 
Тем не менее рекомендовано начало применения с 6 лет [Афанасьева, 
2002]. 
 
Проективное интервью. Суть метода в использовании символической 
деятельности (сказочной ситуации) для установления ее связи с реальными 
событиями в жизни ребенка. Ниже приводится фрагмент такой методики. 
Инструкция: «Маленькие дети любят сказки. Ты, конечно, уже не малень-

кий(-кая), но, думаю, тебе понравится такая ситуация. Представь себе, что ты 
оказался(-лась) в волшебной ракете, которая умчала тебя в сказочную страну. 

1. Скажи, кем бы ты хотел(-ла) быть в этой стране. Почему? 
2. А кем бы ты не хотел(-а) быть в сказочной стране? Почему? 
3. Что бы сделал, вернувшись из сказочной страны? Представь, что ты 
еще волшебник. 
3.1. Чтобы ты сделал для учителей (воспитателей детского сада)? 
3.2. Для одноклассников? 
3.3. Для друзей и подруг? 
3.4. Для родителей и родных? 
3.5. Что бы ты сделал для себя? 
4. Что бы ты изменил здесь, может быть, совсем уничтожил? 
 
Метод эксперимента  
 
Этические ограничения проведения  
психологических экспериментов с обучающимися 
 
Начало этических ограничений в проведении психологического эксперимента 
на детях началось с исследований Джона Уотсона. 

Джон Бродес Уотсон (1878—1958) — американский психолог, основа-

тель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение) — одной из самых распространённых 
теорий в западной психологии XX века. 
До эксперимента Уотсона не было специальных правил проведения психологических 
экспериментов на детях. Эксперимент Уотсона в истории психологии 
получил название «Случай маленького Альберта». Схема эксперимента 
была такова, что у испытуемого могли сформироваться нежелательные страхи 
и возможная деформация личности из-за этого. При этом ребенка для эксперимента 
взяли в больнице. Эксперимент был признан неэтичным, было запрещено 
его повторение. 
Суть эксперимента. Д. Уотсон вместе с ассистенткой Р. Рейнер изучали 
особенности формирования условной реакции на ранее безразличный стимул.  
В первой серии эксперимента девятимесячному ребенку показывали поочередно 
кролика, белую крысу, обезьяну, собаку, маску с волосами и без волос. Вначале 
ребенку все стимулы были одинаково безразличны. Во второй серии ребенку 
показывали, например, кролика или белую крысу, и били молотком по 
металлической трубе. Ребенок пугался и далее, после того, как ему предъявляли 
крысу или кролика, он начинал их бояться. 
Общественность возмутил факт причинения страданий ребенку. После 
экспериментов Д. Уотсона было принято правило просить согласие на проведе-

ние психологических экспериментов у родителей или, если не было родителей, 
то у органов опеки.  
В настоящее время для проведения психологических исследований с ребенком 
надо просить письменное разрешение родителей или опекунов. Кроме 
того, на западе, нужно получить еще одобрение специальной комиссии по  
этике. 
 
Современные этические и правовые правила  
проведения психологического эксперимента 
 
1. При проведении психологического эксперимента не должны нарушаться 
права ребенка. 
2. В психологическом эксперименте не должно быть нарушения моральных 
норм и принципов. 
3. В психологическом эксперименте ребенок может участвовать только 
добровольно. 
4. Если в психологическом эксперименте происходит ограничение некоторых 
прав ребенка, например, право на свободное передвижение, то нужно 
получить письменное согласие родителей или опекунов на такое ограничение. 
5. Ребенку должна быть предоставлена возможность в любой момент 
прекратить свое участие в эксперименте. 
6. Экспериментатор должен заранее выработать набор психотерапевтических 
формул для случаев возникновения нестандартных ситуаций. 
7. Ребенок не должен участвовать в эксперименте, где нарушаются его 
право на честь и достоинство, право на здоровье, право на неприкосновенность 
его частной жизни. 
 
1.6. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — ОСНОВНОЙ МЕТОД  
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
Формирующий эксперимент используется не только в отечественной педагогической 
психологии. Его начали использовать еще в начале XX века бихе-
виористы в США. Один из таких экспериментов мы описали в предыдущем вопросе. 
Но техника проведения формирующего эксперимента в отечественной 
психологии отличается от техники проведения такого эксперимента в зарубежной 
психологии. Как лабораторный, так и естественный эксперименты подразделяются 
на констатирующий и формирующий. 
Констатирующий эксперимент в педагогической психологии, как правило, 
проводится с целью установления наличного уровня сформированности