Проектная технология в профессиональном образовании

Министерство культуры Российской Федерации 
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» 
Социально-гуманитарный факультет 
Кафедра педагогики, психологии и физической культуры 
 
 
 
 
М. М. Шевцова 
 
 
 
 
 
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
Учебно-методическое пособие 
 
Направления подготовки:  
51.04.02 «Народная художественная культура», 
51.04.03 «Социально-культурная деятельность», 
51.04.04 «Музеология и охрана объектов культурного 
и природного наследия»  
 
Квалификация (степень) выпускника 
«магистр» 
 
 
 

 
 
 
 
Кемерово 2022 

УДК 378.147(075.8) 
ББК  74.5я73 
         Ш37 
 
Утверждено на заседании кафедры педагогики, психологии 
и физической культуры 13.01.2022 г., протокол № 5.  
 

Рекомендовано к изданию на заседании учебно-методического совета 

социально-гуманитарного факультета 11.02.2022 г., протокол № 4.  

 

Рецензенты: 

Попова О. В., доктор педагогических наук, профессор, 
советник при ректорате Алтайского государственного  
гуманитарно-педагогического университета им. В. М. Шукшина, г. Бийск;  
Григоренко Н. Н., кандидат философских наук, 
заведующий кафедрой педагогики, психологии и физической культуры  
Кемеровского государственного института культуры, г. Кемерово 
 
 
Шевцова, М. М.  
Ш37        Проектная технология в профессиональном образовании : учеб.-метод.  
пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.02 «Народная художественная 
культура», профиль подготовки «Теория и история народной  
художественной культуры», по направлению подготовки 51.04.03 «Социаль- 
но-культурная деятельность», профиль подготовки «Менеджмент социально-
культурной деятельности», по направлению подготовки 51.04.04 «Музеология 
и охрана объектов культурного и природного наследия», профиль подготовки 
«Проектно-инновационная деятельность в сфере культурно-познавательного 
туризма», квалификация (степень) выпускника «магистр» / М. М. Шевцова ; 
Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово : КемГИК, 2022. – 192 с. – Текст : непосредственный.  
 

ISBN 978-5-8154-0647-6 
 
Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с федеральным государственным 
образовательным стандартом высшего образования для обучающихся по направлениям подготовки: 
«Народная художественная культура», «Социально-культурная деятельность», «Музеология и охрана 
объектов культурного и природного наследия», (квалификация «магистр») и предназначено для организации 
их самостоятельной работы при изучении темы «Образовательные технологии в высшей школе» 
раздела «Педагогика профессионального образования» учебной дисциплины «Психология и педагогика 
профессионального образования», а также для проведения практических аудиторных занятий по 
данной теме. Издание содержит систематизированный теоретический материал, раскрывающий 
основные подходы к классификации и характеристике типов учебных проектов: исследовательских, 
практико-ориентированных (социально значимых), творческих, игровых (ролевых) проектов, требования, 
предъявляемые к структуре и оценке учебных проектов, а также представлены примеры обозначенных 
типов учебных проектов. Может быть использовано для обучающихся организаций высшего 
образования при реализации основных образовательных программ высшего образования (квалификация 
«магистр»), а также при подготовке аспирантов по педагогическим специальностям. 
 
УДК 378.147(075.8) 
ББК 74.5я73 
 

ISBN 978-5-8154-0647-6
© М. М. Шевцова, 2022
© ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный 
институт культуры», 2022

ВВЕДЕНИЕ 

 
Проектная технология в образовательном процессе современного 
вуза стала интегрированным компонентом системы высшего профессионального 
образования. В условиях перехода на многоуровневую подготовку 
специалистов (бакалавр, магистр) и, соответственно, внедрения 
большого количества нововведений реализация проектной технологии 
входит в новую стадию своего развития. Задача освоения обучающимися 
новых компетенций и навыков, позволяющих им реализовывать комплексные 
проекты и инициативы, широко принимается и поддерживается 
преподавателями и работодателями.  
Существенными преимуществами проектной технологии являются 
практическая и теоретическая составляющие. Теоретически учебный проект 
можно выполнить, используя готовые алгоритмы и схемы действий, 
то есть на репродуктивном уровне, когда проектная деятельность осуществляется 
в форме последовательно выполненных серий конкретных, четко 
алгоритмизированных этапов. Однако образовательная система в настоящее 
время испытывает дефицит управленческих механизмов и 
инструментов, способных масштабно интегрировать современные форма-
ты проектной подготовки в учебный процесс. Но между тем в образова-
тельных организациях высшего образования в силу различных причин 
недостаточно активно применяют проектную технологию.  
Идея проектного обучения предлагает построение процесса обуче-
ния на активной основе, посредством личной заинтересованности обу-
чающихся в получении определенных знаний, для достижения конкрет-
ной цели (реализация интересного проекта, применение полученных 
знаний, умений и навыков в дальнейшей профессиональной деятельности, 
возможность показать себя с результативной стороны и др.).  
Важным отличием обучения при применении проектной технологии 
и выполнении проекта от остальных изучаемых дисциплин, в том числе и 
научно-исследовательской деятельности, является не оценка за проделан-
ную работу, а оценка, фиксирующая решение задач проекта, степень и ка-
чество его реализации. Принципиально важно, чтобы решаемая в проекте 
проблема была взята из реальной жизни. Для решения этой проблемы 
участниками проектов не только применяются ранее полученные знания, 
но и добываются новые.  
Не менее важной характеристикой применения проектной техноло-
гии является то, что она обычно приводит к некоему конечному продукту, 

будь то мультимедийная презентация, компьютерная программа или 
творческий проект. К другим характерным особенностям проектного обу-
чения относят аутентичные содержание и цели, аутентичную оценку, фа-
силитацию, а не прямое руководство со стороны преподавателя и одно-
значно сформулированные образовательные цели [34; 35].  
Помимо этого, проектная технология в современных условиях про-
фессионального образования выступает технологией четвертого поколе-
ния, так называемой интегральной технологией, интегрируя в себе позна-
вательную, исследовательскую, конструкторскую, творческую и/или 
иную деятельность для создания конкретного образовательного продукта. 
Она является как доступным, хорошо структурированным источником 
информации, так и средством коммуникации, технические возможности 
которого в настоящий момент практически безграничны.  
Целью разработки учебно-методического пособия «Проектная тех-
нология в профессиональном образовании» является учебно-методи- 
ческое обеспечение самостоятельной работы обучающихся и практиче-
ских аудиторных занятий по темам: «Классификации современных обра-
зовательных (педагогических) технологий по различным основаниям», 
«Педагогические технологии в триаде: “методология – стратегия –
тактика”», «Инновационные технологии профессионального образова-
ния».  
На изучение данных тем в соответствии с учебной программой дис-
циплины «Психология и педагогика профессионального образования», 
включенных в основные общеобразовательные программы высшего обра-
зования по заявленным направлениям, отводится тридцать шесть часов, 
из них двадцать – на самостоятельную работу обучающихся.  
Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся 
следующих направлений подготовки: 51.04.02 «Народная художественная 
культура», 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», 51.04.04 «Му-
зеология и охрана объектов культурного и природного наследия».  
Работа с учебно-методическим пособием «Проектная технология  
в профессиональном образовании» создает условия для обучающихся  
по приобретению: 
знаний:  
− о проектной технологии как одной из современных образователь-
ных (педагогических) технологий; 

– о проектной технологии как одной из технологий обучения и осо-
бенностях ее применения в профессиональном образовании; 
умений:  
− разрабатывать и реализовывать учебные проекты различных ти-
пов с учетом специфики различных видов деятельности;  
− производить отбор содержания учебных дисциплин в соответст-
вии с потребностями современного общества, государства и субъектов 
образовательного процесса;  
овладению:  
– способами использования в образовательном процессе проектной 
технологии как одной из современных педагогических технологий в соот-
ветствии с возрастными и индивидуальными особенностями личности 
субъектов учебно-профессиональной деятельности.  
Освоение изложенного в учебно-методическом пособии «Проектная 
технология в профессиональном образовании» теоретического и методи-
ческого материала позволит сформировать у обучающихся компетенции 
разного уровня, необходимые высококвалифицированному специалисту  
в дальнейшей профессиональной деятельности.  
Так, применение данного учебно-методического пособия в образо-
вательном процессе при изучении темы «Проектная технология в профес-
сиональном образовании» дисциплины «Психология и педагогика про-
фессионального образования» обеспечит формирование необходимых 
компетенций в ходе освоения обучающимися направлений подготовки: 
51.04.02 «Народная художественная культура»:  
– способен определять и реализовывать приоритеты собственной 
деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; 
− способен участвовать в реализации основных и дополнительных 
образовательных программ; 
− способен реализовывать все виды педагогической деятельности.  
51.04.03 «Социально-культурная деятельность»:  
− способен участвовать в реализации основных и дополнительных 
образовательных программ; 
– способен к педагогическому обеспечению социально-культурной 
деятельности, преподаванию теоретических и практических дисциплин 
культуротворческой направленности в образовательных учреждениях 
всех уровней, учреждениях дополнительного образования; 
– способен осуществлять организационно-педагогическую под-
держку художественно-творческого развития детей, подростков и взрос-
лых средствами социально-культурной деятельности.  

51.04.04 «Музеология и охрана объектов культурного и природного 
наследия»: 
– способен определять и реализовывать приоритеты собственной 
деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки; 
− способен участвовать в реализации основных и дополнительных 
образовательных программ; 
– способен руководить коллективом в сфере профессиональной и 
педагогической деятельности на основе норм социальной и этической от-
ветственности; 
− способен реализовывать все виды педагогической деятельности.  
Структура учебно-методического пособия «Проектная технология  
в профессиональном образовании» включает две главы.  
Первая глава посвящена истории становления проектной техноло-
гии в профессиональном образовании. Обучающиеся имеют возможность 
ознакомиться с основными подходами к определению проекта и проект-
ной технологии, а также изучить и освоить основные этапы создания про-
екта в профессиональном образовании.  
Вторая глава учебно-методического пособия посвящена рассмотре-
нию классификации типов учебных проектов в профессиональном образовании 
творческого вуза и включает описание содержания и структуры 
различных типов учебных проектов.  
В приложении представлены примеры некоторых типов учебных 
проектов.  
В учебно-методическом пособии использованы учебно-методи- 
ческие материалы В. Н. Борздуна, кандидата химических наук, доцента 
кафедры педагогики, психологии и физической культуры ФГБОУ ВО 
«КемГИК», в частности структура портфолио и критерии его оценки.  
 Таким образом, учебно-методическое пособие «Проектная технология 
в профессиональном образовании», основываясь на методологии 
системного, деятельностного, компетентностного и синергетического 
подходов, содержательно дополняет учебно-методическое обеспечение 
дисциплины «Психология и педагогика профессионального образования», 
одновременно являясь самостоятельным учебным изданием. В результате 
работы с учебно-методическим пособием обучающиеся получают возможность 
целостно представить будущую профессиональную деятельность 
вне зависимости от того, в каких социально-культурных и образо-
вательных организациях им предстоит работать.  

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
1.1.  История появления проектной технологии 
в профессиональном образовании 

 
Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или 
чертеж чего-либо, предваряющий его создание» [19, с. 7]. Это толкование 
получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-
либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается 
в процесс создания проекта» [19, с. 7]. «Проектирование в конце 
XX века превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной 
деятельности. Обилие гуманитарных проектов в журналистике, на телевидении 
и во всех сферах микро- и макросоциума почти устранило техническое 
звучание этого понятия» [19, с. 7].  
В последнее время появилось и широко распространяется еще одно 
значение слова «проект». Речь идет о проекте как некой акции, деле, 
предприятии, имеющем определенные цели, например, «Атомный проект», «
Проект Курчатова» и др. Здесь проект выступает не как результат, 
а как некая организационная форма построения целенаправленной дея-
тельности.  
В. Н. Стернберг установила, что истоки метода проектов следует 
искать в Италии в конце XVI века. Изначальной целью студенческих 
учебных проектов было «... введение студентов в систему профессио-
нальных требований» [29, с. 28]. В 1671 году идея проектирования при- 
обрела статус педагогического метода на базе Королевской академии ар-
хитектуры в Париже, а с 1702 года соревнование проектов включено 
в расписание как основная форма обучения.  
История становления проектной деятельности в системе образова-
ния РФ очень сложна и неоднозначна. И по настоящее время ведутся ис-
следования в сфере применения метода проектов при работе с обучаю-
щимися.  
Предпосылками для появления метода проектов в образовании по-
служили социально-экономические условия, потребовавшие пересмотра 
традиционных методов обучения в связи с необходимостью удовлетворе-
ния запросов нового времени по подготовке специалистов. Но, несмотря 

на то, что сущность проекта на этапе его зарождения сводилась лишь  
к плану, чертежу или схеме (то есть трактовке в узком смысле), появление 
проектирования как формы обучения связано с развитием педагогики гу-
манизма, которая, в свою очередь, явилась следствием глобальных преоб-
разований во всех областях жизнедеятельности человека.  
Теоретические основы проектного обучения исследовались в рабо-
тах С. В. Абрамовой, В. В. Гузеева, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, 
И. И. Ильясова, Е. И. Казаковой, В. М. Монахова, В. Н. Степанова, 
Е. В. Титовой, Ю. Н. Турчаниновой, Ю. Л. Хотунцева, А. В. Хуторского, 
Н. Г. Чаниловой, Г. П. Щедровицкого, Н. И. Юртаева и др.  
Метод проектов как система обучения в ХХ веке получил распро-
странение во многих странах. Образовательная технология проектного 
обучения не является новой в педагогике, метод проектов получил широ-
кое распространение в США к 1919 году в сельскохозяйственных школах 
и явился по существу альтернативой абстрактному, оторванному от жиз-
ни школьному обучению, поскольку осуществлял его связь с жизнью.  
Так, в Великобритании он использовался в начальных школах в со-
четании с другими методами обучения: дети выполняли конкретные зада-
ния, связанные с учебным материалом.  
В основе этой образовательной технологии лежат идеи американ-
ских философов Д. Дьюи, Вильгельма Лая, Эдварда Ли Торндайка о том, 
что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося 
опыта с целью углубления его содержания.  
По мнению основоположника метода проектов Джона Дьюи, опыт и 
знания ребенок должен приобретать в ходе исследования проблемной 
обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения 
экспериментов и опытов. Метод проектов опирается на собственный путь 
преодоления затруднений и исканий. Опыт и знания ребенок должен приобретать 
путем «делания», нахождения ответов на спорные вопросы: 
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти 
знания применить». Это основной тезис современного понимания метода 
проектов.  
То есть в основу метода проектов заложена идея о направленности 
познавательной деятельности обучающихся на результат, который достигается 
в процессе совместной работы педагога, детей и родителей над определенной 
проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить 
в реальной практической деятельности.  

В России идеи Д. Дьюи наиболее полно были реализованы в педаго-
гической практике А. С. Макаренко. Однако отношение отечественной 
педагогики к методу проектов и достижениям А. С. Макаренко при работе 
с детьми с асоциальным поведением (он осуществлял педагогическую ра-
боту с детьми, находящимися в колонии для несовершеннолетних) было 
далеко неоднозначным.  
Философской основой проектного обучения является конструкти-
визм. Представители конструктивизма Л. Выготский, Ж. Пиаже объясня-
ют, что люди конструируют свои знания через взаимодействие с окру-
жающей средой, и конструкция знаний каждого человека различна. Таким 
образом, в социальном взаимодействии человек учится, создавая новые 
знания, опираясь на свои текущие знания. При проектном обучении  
в профессиональном образовании обучающиеся активно строят свои зна-
ния, участвуя в реальной деятельности, аналогичной той, в которой уча-
ствуют эксперты для решения проблем и разработки продуктов.  
Представители конструкционизма Э. Брукман, Я. Кафай, С. Паперт, 
И. Харел и др. утверждают, что люди учатся лучше всего, если вовлечены 
в создание продукта, который имеет для них личностное значение, явля-
ется значимым для создающего и окружающих.  
Концептуальную основу метода проектов составляют идеи прагма-
тистской педагогики (лат. pragmatismus – дело, действие) – педагогиче-
ского течения, известного также под названиями «прогрессивизм» (или 
«прогрессивное воспитание»), «инструментализм», «экспериментализм».  
Прагматистская педагогика зародилась в недрах философии прагма-
тизма, связанной с именами Ч. Пирса и У. Джеймса, и свое окончатель- 
ное формирование получила в труде Д. Дьюи и его последователей – 
У. Х. Килпатрика, Э. Коллингса «Опыт работы американской школы по 
методу проектов». В исследовании констатируется, что учебная програм-
ма «может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми 
в реальной жизни». Одним из исходных для педагогических построений 
прагматизма положений является представление о деятельной сущности 
человеческой личности, согласно которому человек изменяет окружаю-
щую среду на основе получаемого практического опыта, активно приспо-
сабливаясь к ней.  
Будучи биологически детерминированной, природа человека предо-
пределяет пути и возможности воспитания, присущие ребенку законо-
мерности его развития – прежде всего через учет движущих им (его непо-
средственных) интересов и потребностей (Д. Дьюи). Воспитание является 

природосообразным процессом, поощряющим спонтанное развитие лич-
ности, а школа как таковая должна наполняться дыханием живой жизни и 
в качестве «общества в миниатюре» стремиться воспроизводить те или 
иные политические, экономические и технологические процессы, облег-
чая на практике социализацию детей и молодежи. Воспитание может вы-
являть и развивать те или иные личностные свойства и способности, ино-
гда модифицировать их, но оно должно смотреть на них сквозь призму 
реальных возможностей индивида.  
Ведущие идеи Д. Дьюи можно представить в следующем виде: 
– человек, активно приспосабливаясь к окружающей среде, посто-
янно изменяет ее на основе получаемого практического опыта (воспита-
ние для выживания); 
– сущность воспитания состоит в постоянном преобразовании рас-
ширяющегося личного опыта ребенка; 
– главной целью воспитания является самореализация личности  
на основе удовлетворения ее прагматических интересов; 
– в основу обучения должен быть положен принцип «обучение  
в процессе деятельности», так как он соответствует деятельностной сущ-
ности ребенка, обеспечивает связь обучения с жизнью, игрой, трудом.  
Детальное исследование метода учебных проектов было проведено 
в работах американского ученого и педагога Э. Коллингса. Им была пред-
принята первая в мире попытка классификации учебных проектов. 
Э. Коллингс выделял основные их типы:  
1) экскурсионные проекты – это проекты, предполагающие изуче-
ние проблем, связанных с окружающей природой и общественной жиз-
нью;  
2) трудовые (конструктивные) проекты – нацеленные на создание 
конкретного, полезного продукта, например, изготовление кроличьей ло-
вушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сте-
ны для школьного театра и др.;  
3) игровые проекты – это детские занятия, непосредственной целью 
которых является участие в групповой деятельности, как то: различные 
игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развле-
чения и т. д.;  
4) проекты рассказывания (повествовательные проекты) – это рас-
сказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонных 
рассказов и т. п.