Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике

Бюджетное учреждение Чувашской Республики 
дополнительного профессионального образования 
«Чувашский республиканский институт образования» 
Министерства образования и молодежной политики 
Чувашской Республики 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ  
ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК: 
ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ 
 
Материалы  
Всероссийской научно-практической конференции  
с международным участием 
(Чебоксары, 19 января 2023 г.) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Чебоксары 
Издательский дом «Среда» 
2023 

УДК 08 
ББК  60 
 А43 

Рецензенты:  Исаев Юрий Николаевич, д-р филол. наук, ректор БУ ЧР ДПО «Чувашский 
республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики 
Чувашской Республики 
Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВО «Чувашский 
государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 
Редакционная 
коллегия:       Мурзина Жанна Владимировна, главный редактор, канд. биол. наук, проректор БУ ЧР 
ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и 
молодежной политики Чувашской Республики; 
Кузнецов Александр Валерьянович, канд. филол. наук, ведущий научный сотрудник 
центра регионального развития БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт 
образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики 

А43   Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук : от теории к практике : материалы 

Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участ. (Чебоксары, 19 янв. 2023 г.) / гл. ред. Ж.В. Мурзина; 
Чувашский республиканский институт образования. – Чебоксары: Среда, 2023. – 348 с.  

ISBN 978-5-907688-07-0 

В сборнике представлены статьи участников Всероссийской научно-практической конференции с 
международным участием, посвященные актуальным вопросам социальных и гуманитарных наук. 
В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей 
научного и образовательного сообщества в данной области. 
Статьи представлены в авторской редакции. 

© БУ ЧР ДПО «Чувашский

 республиканский институт 
образования», 2023

ISBN 978-5-907688-07-0
DOI 10.31483/a-10462

© Издательский дом

«Среда», 2023

 

 

Предисловие 

 
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и 
молодежной политики Чувашской Республики представляет сборник материалов Всероссийской 
научно-практической 
конференции 
с 
международным 
участием 
«Актуальные 
вопросы  
гуманитарных и социальных наук: от теории к практике». 
В сборнике представлены статьи, посвященные актуальным вопросам социальных и гуманитарных 
наук. В представленных публикациях нашли отражение результаты теоретических и прикладных 
изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области.  
По содержанию публикации разделены на основные направления:  
1. Современные гуманитарные науки и проблемы языкознания. 
2. Социальные процессы и образование. 
3. Социальная педагогика. 
4. Динамика социальной среды как фактор развития. 
5. Тенденции развития цифрового образования. 
6. Филология в системе образования. 
7. Содержание и технологии профессионального образования. 
8. Образовательный процесс в организациях общего и дополнительного образования. 
9. Теория и методика обучения и воспитания. 
10. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адап-
тивной физической культуры. 
11. Инклюзивное образование как ресурс создания толерантной среды. 
12. Коррекционная педагогика. 
13. Развитие психолого-педагогического сопровождения в современном образовании. 
14. Реализация в образовательном процессе субъектной позиции обучающихся. 
15. Культурологический подход в образовании. 
16. Образование и право. 
Авторский коллектив сборника представлен городами (Москва, Санкт-Петербург, Абакан, Армавир, 
Архангельск, Астрахань, Балашиха, Белгород, Биробиджан, Благовещенск, Брянск, Волгоград, Вологда, 
Воронеж, Домодедово, Елабуга, Ижевск, Иркутск, Казань, Красногорск, Краснодар, Красноярск, Куй-
бышев, Липецк, Мытищи, Нижневартовск, Нижний Новгород, Новочеркасск, Нурлат, Оренбург, Пуш-
кин, Ростов-на-Дону, Рязань, Самара, Саранск, Сарапул, Саратов, Ставрополь, Стерлитамак, Строитель, 
Сургут, Тара, Тольятти, Ульяновск, Уфа, Хабаровск, Чебоксары, Челябинск, Череповец, Элиста, Южно-
Сахалинск, Якутск) и субъектом России (Республика Бурятия), а также Республики Казахстан (Астана, 
Нур-Султан) и Республики Узбекистан (Ташкент). 
Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: академические учреждения 
(Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, Амурская государственная 
медицинская академия, Военная орденов Жукова и Ленина Краснознаменная академия связи им. 
Маршала Советского Союза С.М. Буденного, Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова, Дипломатическая 
академия Министерства иностранных дел Российской Федерации, Российская академия 
народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ), университеты и институты России (
Армавирский государственный педагогический университет, Белгородский государственный 
национальный исследовательский университет, Волгоградский государственный социально-педагогический 
университет, Волжский государственный университет водного транспорта, Вологодский 
институт права и экономики ФСИН, Воронежский государственный медицинский университет им. 
Н.Н. Бурденко, Воронежский государственный университет инженерных технологий, Воронежский 
институт Федеральной службы исполнения наказаний, Донской государственный технический университет, 
Казанский (Приволжский) федеральный университет, Казанский государственный институт 
культуры, Казанский национальный исследовательский технологический университет, Калмыцкий 
государственный университет им. Б.Б. Городовикова, Краснодарский университет Министерства 
внутренних дел Российской Федерации, Кубанский государственный аграрный университет 
им. И.Т. Трубилина, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и ту-
ризма, Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, Липецкий государственный 
педагогический университет им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, Мордовский государственный педа-
гогический университет им. М.Е. Евсевьева, Московский городской педагогический университет, 
Московский государственный институт международных отношений (университет), Московский гос-
ударственный областной университет, Московский педагогический государственный университет, 
Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет, Нацио-
нальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 
Нижегородская государственная консерватория им. М.И. Глинки, Нижневартовский государственный 
университет,   Новосибирский государственный педагогический университет,   Омский 

 

 

государственный педагогический университет, Оренбургский государственный педагогический уни-
верситет, Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема, Российский биотех-
нологический университет (РОСБИОТЕХ), Российский государственный гуманитарный университет, 
Российский университет кооперации, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, 
Самарский государственный социально-педагогический университет, Самарский юридический ин-
ститут ФСИН России, Саратовский медицинский университет РЕАВИЗ, Сахалинский государствен-
ный университет, Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова, Северо-
Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, Сибирский государствен-
ный университет водного транспорта, Сибирский федеральный университет, Сибирский юридиче-
ский институт МВД РФ, Сургутский государственный университет, Тихоокеанский государственный 
университет, Тольяттинский государственный университет, Удмуртский государственный универси-
тет, Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, Университет 
управления «ТИСБИ», Уфимский университет науки и технологий, Хакасский государственный уни-
верситет им. Н.Ф. Катанова, Череповецкий государственный университет, Чувашский государствен-
ный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Чувашский государственный университет им. 
И.Н. Ульянова, Чувашский республиканский институт образования, Южно-Российский государствен-
ный политехнический университет (НПИ) им. М.И. Платова, Южный федеральный университет), Рес-
публики Казахстан (Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахский агротех-
нический университет им. С. Сейфуллина, Казахский университет технологии и бизнеса) и Респуб-
лики Узбекистан (Государственная консерватория Узбекистана).  
Большая группа образовательных организаций представлена учреждениями дополнительного про-
фессионального образования учреждением, колледжем, школой-интернатом, школами, детскими са-
дами. 
Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки: доктора и кан-
дидаты наук, профессора и доценты, преподаватели, аспиранты, студенты вузов, учителя школ, вос-
питатели и научные сотрудники. 
Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за актив-
ную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, публикацию 
в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным уча-
стием «Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике», содер-
жание которого не может быть исчерпано. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотруд-
ничество. 
 
Главный редактор  
канд. биол. наук, проректор  
БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский  
институт образования»  
Министерства образования  
и молодежной политики Чувашии  
Ж.В. Мурзина 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

СОВРЕМЕННЫЕ ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ И ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ 
Алдабергенова А.С., Омарова Г.Т. Фольклорный образ Бабы-яги и мифологический образ ведьмы 
в произведениях устного народного творчества ........................................................................................ 11 

Денисенко И.Е. Регионализация французского языка: диалекты Валлонии ................................... 13 
Донскова Л.А. Язык как основа самоидентификации личности (на примере англоязычного 
общества) ..................................................................................................................................................... 16 
Журавлева А.К., Маркина Ю.М. Специфика PR-текстов для социальных сетей ........................... 18 
Климачевская А.Р. Лингводидактика о принципах коммуникативного подхода в отечественных 
и зарубежных методиках обучения иностранным языкам: краткий обзор ........................................... 20 
Колесникова О.В. Феномен педагогического мастерства ................................................................. 22 
Лазинина Е.В., Зацепа Е.А. Неологизмы английской этимологии как компонент речевой 
коммуникации сотрудников полиции ....................................................................................................... 23 
Львова А.П. Дидактические основы применения гипертекстовых ресурсов и вопросы оценки 
их качества ................................................................................................................................................... 25 
Минуллина Э.И., Ситдикова Г.Р. Семантические соотношения, формирующие концепт 
«учитель» в английском языке (на примере произведения Ш. Бронте «Джейн Эйр») ......................... 28 
Нецветаева В.О. Об особенностях изучения иностранных языков взрослыми ............................. 31 
Пашкевич О.И. Особенности политической пропаганды в очерке Е. Виллахова «На море 
студёном» ..................................................................................................................................................... 33 
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т. Символические средства в произведениях 
А. Потемкина .............................................................................................................................................. 35 
Туксаитова Р.О., Альбекова А.Ш., Омарова Г.Т. Функционирование фитотопонимов 
на территории Казахстана ......................................................................................................................... 37 

Хандамова Е.Р., Аракелян Н.С., Аракелян С.М. Англицизмы в молодежном сленге ................. 39 
Хандамова Е.Р., Аракелян С.М. Изучение времен в английском языке для начинающих ........... 41 
СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И ОБРАЗОВАНИЕ 
Виноградова И.А. Взаимодействие образовательных организаций общего и среднего 
профессионального образования с молодежными сообществами через социальные сети .................. 43 
Генералова О.С. Социальные медиа как механизм построения коммуникации между населением 
и государственными организациями ......................................................................................................... 46 
Грязнов С.А. Поликультурный подход в образовании ...................................................................... 48 
Зарицкая В.В. Нетворкинг в профориентации как профессиональный навигатор ......................... 50 
Кугай А.И. Неогосударственный подход к обслуживающему лидерству ........................................ 53 
Лукманова А.Ф. Меры государственной поддержки молодых семей на примере Пуровского 
района ЯНАО ............................................................................................................................................... 55 

Харакоз Ю.К. Конвергенция высших учебных заведений и корпораций в инновационной сфере.....57 
Шугурова А.В., Новичкова Н.М. Развитие социального опыта младших школьников в условиях 
пришкольного летнего лагеря: управленческий аспект . ......................................................................... 59 
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА 
Лаврентьев 
М.В. 
Исправительно-воспитательное 
заведение 
для 
несовершеннолетних 
правонарушителей «Галлион» во Франции в конце XIX – начале XX в. .............................................. 64 
Павлушков А.Р. Духовные наставления в деятельности тюремных священников в имперской 
России ........................................................................................................................................................... 66 
Хохлов М.А., Лунева Д.Ю. К вопросу о взаимосвязи между поведением и социальными 
установками ................................................................................................................................................. 68 
Шапирова Р.Р. Исследование отношения к категории «досуг» у студентов-инофонов ................ 70 

Издательский дом «Среда» 

 

6     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ 
Баранников 
Д.И. 
Патриотическое 
предпринимательство 
и 
российское 
общество 
(политологический аспект) ........................................................................................................................ 72 
Кабылтаева С.К., Ерденбекова Ж.С., Жуматай Самат, Астраханцева Е.А. К вопросу 
формирования казахской национальной буржуазии в начале XX века ................................................. 75 
Огнева В.В., Пырьев П.А. Государственно-частное партнерство в сфере здравоохранения региона: 
возможные форматы эффективного устойчивого взаимодействия ........................................................ 78 
Сметанкина Л.В., Мазяева Е.А. Социальные проблемы современной российской молодежи ... 81 
Тринадцатко О.А. Взаимодействие методов социального управления и объекта управления .... 84 
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Балашов М.В., Полякова Е.А., Спажакина В.А. Понимание роли цифровых технологий 
в образовании .............................................................................................................................................. 86 
Качура Н.Н. Инфографика на уроке английского языка: создание и применение ......................... 88 
Кушнир С.И., Кушнир М.С. Этические аспекты информационной безопасности ......................... 91 
Машина А.А., Ушакова Н.В. Цифровая трансформация образовательной среды дошкольной 
образовательной организации .................................................................................................................... 93 
Молостова О.В., Емельянова Т.В. Анализ эмоциональных затруднений обучающихся 
при реализации образовательного процесса в дистанционном формате ............................................... 95 
Сивкина Н.Ю. Восприятие исторической личности в цифровую эпоху ......................................... 97 
Ушакова Н.В., Машина А.А. Возможности и трудности использования цифровых технологий 
в дошкольном образовании ........................................................................................................................ 99 
ФИЛОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
Казакова Е.П. Некоторые аспекты применения методов анализа дискурса на занятиях 
по английскому языку со студентами экономических специальностей .............................................. 101 
Литвиненко Е.Ю., Коренева А.А. Особенности использования англицизмов студентами, 
обучающимися по специальностям, связанными с IT технологиями .................................................. 107 
Павлова Н.П. Дети ведут диалог (лингвистическая интерпретация детской диалогической речи) ...... 109 
Павлюченок М.Б. Аллюзии к персонажам мифологических метаморфоз в медицинской 
терминологии ............................................................................................................................................ 114 
СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Акимова В.А., Косарева В.А., Шайхлисламов А.Х. Этапы разработки визуализации в дизайн-
макетировании ........................................................................................................................................... 117 
Андреева 
Н.Н. 
Метаконсультация 
для 
педагога-психолога 
как 
метод 
поддержки 
его профессионально-личностного здоровья .......................................................................................... 119 
Балобанова К.А., Анкудинова Е.В., Шайхлисламов А.Х. Теоретические основы и анализ 
современных подходов в макетировании ............................................................................................... 121 
Качалов В.Ю., Грошева Д.А. Проблемы и возможности в системе подготовки кадров в области 
обеспечения информационной безопасности таможенных органов .................................................... 123 
Косякова Я.С. Формирование положительной мотивации к процессу обучения у обучающихся 
педагогического направления в рамках освоения модуля «Деловые коммуникации» в техническом 
вузе ............................................................................................................................................................. 126 
Крючков Е.М., Уманова А.И. Роспись фарфора. Истоки ............................................................... 128 
Куприянчик Т.В. К вопросу о профессиональной деятельности преподавателя английского языка 
для специальных целей в контексте языкового образования ................................................................ 131 
Насонова Н.А., Кварацхелия А.Г., Ильичева В.Н., Соколов Д.А. Актуальные вопросы 
морфологических дисциплин: от теории к практике ............................................................................. 133 

Новикова Л.В. Интеграция онлайн-курса в преподавание лингвострановедения: практика 
применения и адаптации на примере немецкого языка ......................................................................... 134 
Савинова Т.В., Сюбаева Р.Р. Развитие рефлексии будущего педагога на этапе профессиональной 
подготовки ................................................................................................................................................. 137 
Спорыхина С.Н. Необходимость изучения организационного поведения современными 
менеджерами ............................................................................................................................................. 139 

Оглавление 

7 

Фаварисов Э.А. Социально-профессиональная идентичность студентов в условиях мировой 
аномии ........................................................................................................................................................ 141 
Хацринова О.Ю. Развитие личности студента в процессе профессионального образования ...... 143 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В ОРГАНИЗАЦИЯХ 
ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Ахметжанова Г.В., Шагарова О.А. Развитие творческого компонента инновационного 
мышления у младших школьников на уроках русского языка ............................................................. 145 
Волохов 
П.В. 
Организация 
самостоятельной 
работы 
студентов 
колледжа 
по 
освоению 
профессиональных дисциплин на основе применения дистанционных образовательных технологий ....... 147 
Карелина Э.А., Султанбаева К.И. Развитие познавательного интереса у детей младшего 
дошкольного возраста во время экскурсии в уголок живой природы .................................................. 149 
Коцуба М.Л. Теоретические основы индивидуализации обучения педагога в дополнительном 
профессиональном образовании .............................................................................................................. 152 
Мазалова Ю.В., Емельянова Т.В. Потенциал внеурочной деятельности в процессе формирования 
soft skills у младших школьников ............................................................................................................ 154 
Онгина Н.А., Назарова Т.М., Хайруллина Г.З. Педагогический проект «Театр шанса» 
как пространство для социализации и развития коммуникативных навыков учащихся надомного 
обучения  посредством театрализованной деятельности ...................................................................... 157 
Петрова А.В. Повышение уровня мотивации учащихся на уроках математики с помощью 
различных способов деятельности с учетом требований ФГОС .......................................................... 159 
Петрова Н.Г. Организационно-педагогические условия формирования потребности поддержания 
здорового образа жизни у подростков в условиях дополнительного образования ............................. 161 
Прозорова О.А. Ведущие факторы саморазвития личности педагогов в общеобразовательной 
организации. Из опыта работы . ............................................................................................................... 166 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 
Антонова И.Ю., Соловьева А.Е., Тимошкина Н.А. Подготовка детей к обучению в школе: игры 
и упражнения в помощь родителям и педагогам ................................................................................... 168 
Бондарева Ю.А., Смыковская Т.К. Методика формирования самоконтроля у учащихся 
5–6 классов при изучении чисел .............................................................................................................. 170 
Галкина Н.А., Воронова А.А. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 
в процессе изучения сказок в ДОО .......................................................................................................... 172 
Комиссарова Е.А. Формирование навыков аудирования на уроках английского языка .............. 175 
Кузьмина К.Ю., Кинцель В.Н. Функции и место вопросов учителя на уроке в начальных классах ..... 178 
Лимонова Л.В. Социально-коммуникативное развитие личности дошкольника в контексте 
патриотического воспитания .................................................................................................................... 181 
Лузикова Е.Н., Туркина Л.В. Обучение стратегиям запоминания на занятиях по иностранному 
языку в неязыковом вузе как фактор повышения успеваемости студентов ........................................ 182 
Малахинская С.Н. Подходы к раскрытию темы «Формулы сокращенного умножения» в рамках 
школьной программы математики ........................................................................................................... 186 
Марченко А.А., Шкуропий К.В. Применение творческих заданий на уроках литературного чтения 
как средство формирования познавательных функций младших школьников с ограниченными 
возможностями здоровья (на примере формирования памяти) ............................................................ 191 
Нецветаева В.О., Кочеткова Л.Г. Возможности использования платформы Italki для изучения 
иностранных языков ................................................................................................................................. 194 
Новожилова Ю.А., Преловская Ю.Н. Детско-родительская встреча, посвященная Дню матери .... 196 
Ситдикова Г.Р., Игнатьева А.И. Особенности использования песен для развития лексических 
навыков студентов .................................................................................................................................... 197 
Сомова М.В., Ковалева Е.С. Тьюторство в современном вузе ....................................................... 199 
Тенякова Е.А., Сымова Ю.А. Использование ментальных карт при обучении лексике на занятиях 
по английскому языку ............................................................................................................................... 202 
Тттян Ж.А., Кряжевских О.А. Познание начинается с удивления .............................................. 204 

Издательский дом «Среда» 

8     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

Харламова М.В., Селезнева Т.А. Песня протеста как способ знакомства с реалиями Франции 
на уроке французского языка ................................................................................................................... 206 
Чуфирова С.А., Шарипова А.П., Булат Р.Е. Технология развития мышления у дошкольников 
посредством конструирования в технике оригами ................................................................................ 209 
Эзри Г.К. Автономность личности преподавателя в педагогическом процессе: проблема 
индивидуального стиля педагогической деятельности ......................................................................... 212 
Эзри Г.К. К вопросу о патриотическом воспитании студентов-медиков в процессе обучения 
социально-гуманитарным дисциплинам . ............................................................................................... 215 
Якимова А.А., Смыковская Т.К. Методика формирования понятия «функция» в курсе алгебры 
основной школы в контексте системно-деятельностного подхода ...................................................... 217 
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, 
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
Андрющенко И.А., Конобейская А.В. Повышение внутренней мотивации студентов для занятий 
спортом ...................................................................................................................................................... 221 
Беленко А.С., Андрющенко Ю.В. Влияние спорта на психику и сознание человека .................. 223 
Бубляков Д.Д., Соболь А.А., Соболь Ю.В. Организация физического воспитания в вузе ........... 225 
Ванькаев А.Б., Мангаев А.Э., Бурлыков В.Д. Особенности процесса физического воспитания 
обучающихся основной школы................................................................................................................ 227 
Винокур Т.Ю., Опалинская И.В., Хабарова О.Ю., Капитова И.Н., Андреева Т.З. Анализ активности 
параметров центральной гемодинамики организма студента на основе пульсоксиметрии ............................ 229 
Дубышкина Е.А., Конобейская А.В. Физическая культура глазами студентов института 
экономики и управления Тихоокеанского государственного университета ....................................... 232 
Казначеев В.А., Казначеев А.В. Потенциал киберспорта в продвижении физической активности и 
здоровья ..................................................................................................................................................... 233 
Кирий Д.Н., Клименко А.А. Анализ негативного воздействия отсутствия физических нагрузок 
на здоровье человека ................................................................................................................................. 235 
Ломакин В.В., Салаватова А.М. Особенности здоровьесберегающих технологий в образовании .. 237 
Любаскина А.С., Власенко С.Ю. Занятие спортом при анемии у подростков ............................. 239 
Мушегян Д.Г. О внедрении цифровых технологий в индустрию спорта ...................................... 241 
Николаева Е.К., Якимова Л.А. Методика повышения уровня физической подготовленности 
обучающихся девушек-старшеклассниц средствами физкультурно-оздоровительных технологий .... 243 
Рахматов А.И. Методики развития силовых качеств у спортсменов, занимающихся силовыми 
видами спорта ............................................................................................................................................ 246 
    Рахматов А.И. Силовая подготовка женщин-спортсменок, занимающихся пауэрлифтингом ... 247 
Хабарова О.Ю., Винокур Т.Ю., Андреева Т.З.   Стратификация   активности   центральной   гемо- 

динамики на основе вариационной пульсометрии организма учащейся молодежи . ......................... 250 
Харитонова Д.Г. Лечебная физкультура при вегетососудистой дистонии .................................. 253 
Шмайлюк А.М., Власенко С.Ю. Занятия спортом при гипертонии .............................................. 254 
Шмайлюк А.М., Власенко С.Ю. Физическая культура при заболевании органов зрения .......... 256 
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕСУРС СОЗДАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ СРЕДЫ 
Булаева Ю.В., Добря М.Я. Особенности развития сенсорной сферы младших школьников с РАС .... 258 
Гайнуллина А.Ш., Ильязова Ф.М., Хабибуллина Р.Р., Ибрагимова Ф.Я. Взаимодействие учителя 
и семьи как важнейшее условие успешной социализации и обучения младших школьников в рамках 
инклюзивного образования ...................................................................................................................... 260 
Грязнов С.А. О необходимости развития инклюзивного образования .......................................... 262 
Кугай А.И. О терпимости: аргументы Локка .................................................................................... 264 
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
Антонов А.В., Бузина Е.И. Особенности развития связной речи старших дошкольников с общим 
недоразвитием речи в аспекте полисенсорного восприятия ................................................................. 266 
Байгузина И.Э. Теоретический аспект проблемы изучения навыков социального взаимодействия 
дошкольников с нарушением зрения ...................................................................................................... 269 

Оглавление 

9 

Виноградова Д.А. Особенности совершенствования речи у детей с нарушениями слуха 
в театральной деятельности ..................................................................................................................... 271 
Даутова А.Ф. Педагогические условия преодоления трудностей освоения образовательной 
программы детьми дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью ................................... 272 
Домбаева Н.К. Мультимедийные технологии как инновационная форма работы в обучении 
младших школьников с интеллектуальными нарушениями ................................................................. 275 
Толмачева Н.А., Падалка Е.Л. Формирование положительной учебной мотивации у учащихся 
с ЗПР . ......................................................................................................................................................... 277 

Шкурат В.В. Интерактивные пособия в работе учителя-логопеда .............................................. 278 
РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 
Бутова Л.А., 
Коробкова 
А.А., Зотова 
А.Р. Особенности 
психолого-педагогического 
сопровождения специалистами дошкольных образовательных организаций детей с расстройствами 
аутистического спектра ............................................................................................................................ 281 
Дернова К.С., Федулова А.Б. Технология блогинга в деятельности центров поддержки семьи ..... 284 
Козлова М.А., Козлов А.В., Тарасов А.В. Особенности психолого-педагогической работы 
с эмоциональным состоянием студентов ................................................................................................ 286 
Кропачева Н.В. Значение педагогической диагностики детей с инвалидностью в условиях 
реабилитационного центра ....................................................................................................................... 288 
Леденцова С.Л., Абдуллина Р.С. Принципы психологического сопровождения девушек 
с гомосексуальной ориентацией .............................................................................................................. 291 
Пестерева М.С., Кириллова М.К. Кейс-технология активизации личностного самоопределения 
подростков с детским церебральным параличом .................................................................................. 299 
Тейдер А.Г. Конфликт: ресурсные возможности для личности (программа тренинга по управлению 
конфликтами в организации) ................................................................................................................... 301 
Тимошков Е.В., Кан М.Х. К вопросу о защитных механизмах психики ....................................... 302 
РЕАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 
СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
Дудковская И.А. Психолого-педагогические основы развития регулятивных УУД в подростковом 
возрасте ...................................................................................................................................................... 304 
Казначеев В.А. Формирование у студентов мотивации к здоровому образу жизни ..................... 306 
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ 
Акинина Л.Н. Пластический театр Ф.И. Шаляпина и И.В. Ершова ............................................... 308 
Ешпанов В.С., Омарова К.Б. Школьный музей как центр нравственно-патриотического 
воспитания (на примере КГУ «ООШ села Старый Колутон» Астраханского района Акмолинской 
области) ..................................................................................................................................................... 311 
Нарынская А.А. Предсказания как часть традиционной культуры в современном обществе 
Республики Кореи ..................................................................................................................................... 313 
Павлова Л.В., Шулакова А.Г., Шайхлисламов А.Х. Визуализация проекта в процессе выполнения 
коллажа....................................................................................................................................................... 316 
Хамидова М.А. Художественная культура – национальная художественная культура: структура, 
свойства, факторы развития ..................................................................................................................... 318 
ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО 
Васильев А.В. Состоятельность денег как общеправовой категории ............................................. 322 
Денисова Н.И. Роль пресс-службы в процессе взаимодействия органов государственной власти 
и средств массовой информации ............................................................................................................. 324 

Исаев Э.Е. Актуальные вопросы частноправовых юридических наук: от теории к практике .... 326 
Кузнецов Н.Н. Методология юридического исследования в области банкротства ...................... 328 
Кушнир С.И., Овакимян М.Л. К вопросу о формировании профессиональной компетентности 
у курсантов вузов ФСИН России ............................................................................................................. 330 

Издательский дом «Среда» 

10     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

Лаврентьев М.В. Закон от 5 августа 1850 года о несовершеннолетних правонарушителях 
во Франции ................................................................................................................................................ 332 
Матвеев Е.В., Малик Л.С. Результативность деятельности органов опеки и попечительства 
в системе защиты прав несовершеннолетних ......................................................................................... 334 
Моторова А.В., Мефодьева К.В., Плясунова Е.С. Особенности раскрытия киберпреступлений: 
проблемные аспекты ................................................................................................................................. 337 
Рахимов Р.В. Актуальные вопросы методологических оснований сравнительно-правовых 
исследований ............................................................................................................................................. 339 
Сайфуллин А.И. Влияние режима законности на формирование правового сознания граждан: 
от теории к практике ................................................................................................................................. 341 
Сахабиев К.Р. Методология проведения торгов при банкротстве ................................................. 343 
Спектор Е.А., Щанкина Л.Н. Союзное государство Беларуси и России: историко-правовой аспект... 345 

Современные гуманитарные науки и проблемы языкознания 

 

11 

СОВРЕМЕННЫЕ ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ 
И ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ 

Алдабергенова Айнур Салимжановна 

магистр, старший преподаватель 
Омарова Гульнар Турсуновна 
старший преподаватель 
Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина 
г. Астана, Республика Казахстан 

ФОЛЬКЛОРНЫЙ ОБРАЗ БАБЫ-ЯГИ И МИФОЛОГИЧЕСКИЙ ОБРАЗ ВЕДЬМЫ  
В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА 

Аннотация: в статье рассматривается фольклорный образ Бабы-Яги, относящийся к образу 
низшей мифологии. Анализируются русские народные сказки из сборника составителя А.Н. Афанасьева, 
в которых показано, что Баба-Яга – многоплановый образ. 

Ключевые слова: Баба-Яга, миф, народное творчество, сказка, персонаж, колдовство, образ, зло. 

Сказки о Бабе-Яге и мифы, о ведьме являются замечательными образцами русского фольклора и 
литературы. Многие поэты и писатели обращались к этим образам низшей мифологии. Образы Бабы-
Яги и ведьмы навсегда вошли в сокровищницу устного народного творчества. Не раз пытались учёные 
понять эти образы. Они получили много толкований. 
Кто же такая Баба-Яга? Почему этот персонаж столь любим народом? Ведь Баба-Яга – это яркая 
представительница тёмных сил. 
Очевидно, этот образ возник в эпоху матриархата, когда люди поклонялись женскому культу. От-
сюда и возникла первая половина имени персонажа – Баба. Она выступает в роли дарительницы, со-
ветчицы и воспринимается как благожелательное существо. Но когда матриархат сменился патриар-
хатом, образ Бабы-Яги претерпел изменения. В нём стало много мужских черт, и стали развиваться 
отрицательные качества в характере: она стала людоедкой, похитительницей детей, злодейкой. Таким 
образом, первоначально Баба-Яга была доброй старушкой, а потом появился у неё двойник: злой об-
раз Бабы-Яги. Отсюда, вероятно, возникла вторая половина имени – Яга. В переводе с древнерусского 
языка «ягать» обозначает «ругать». Следовательно, Баба-Яга – это злая женщина, которая постоянно 
ругается. 
Проанализировав русские народные сказки из сборника составителя А.Н. Афанасьева, было выяв-
лено, что Баба-Яга – многоплановый образ. Традиционно она рассматривается как воительница, а 
иногда выступает и в роли дарительницы, благодетельницы, помощницы героя [1] 
Злая Баба-Яга пугает детей (обещает сварить и съесть), наказывает (заставляет делать тяжёлую 
работу), похищает детей из семьи (с помощью животных) и так далее. Человеку, попавшему к Бабе-
Яге, всегда грозит гибель, однако смекалка и находчивость спасают его. В сказках Яга враждует с 
людьми – люди ищут спасения от неё. 
Добрая Баба-Яга помогает людям (даёт советы, указывает дорогу), защищает (даёт волшебные 
вещи, которые оберегают людей), содействует торжеству добра (награждает добрых людей и наказы-
вает злых). 
Баба-Яга – повелительница зверей и разных лесных тварей. Само жилище Яги окружено в сказках 
тайной. Живёт она в глухом лесу в избушке на курьих ножках в такой дали от всего живого, куда даже 
ворон костей не заносит. Окружает избушку забор из человеческих костей с черепами на столбах. На 
воротах вместо запора – руки. Вместо замка – рот с острыми зубами. Избушка Бабы-Яги может пово-
рачиваться вокруг оси, но в основном она обращена к лесу передом, к «этому свету» задом. Чтобы 
попасть в избушку, герою необходимо произнести заклинание: «Встань п старому, как мать поставила! 
К лесу задом, ко мне передом». 
Входящих в своё странное жилище Баба-Яга встречает пофыркиванием: «Фу-фу-фу! Прежде русского 
духа слыхом не слыхано, видом не видано…» Так она встречает нежданных гостей по той причине, 
что сама-то принадлежит другому миру, враждебному людям. Яга не выносит запах живого 
человека, он ей противен и страшен. Баба-Яга – мертвец. Она лежит в своей тесной избе как в гробу. 
То, что Яга покойник, говорит её костяная нога. Баба-Яга слепая: она не видит героя, а чует его по 
запаху. В частности, распространено такое описание: Баба-Яга, костяная нога, сидит «на печи, на девятом 
кирпичи», и у нее «зубы на полке, а нос в потолок врос». Людям далёкого времени таким 
именно представлялось загробное бытиё их умерших предков по женской линии. Таким образом, 
Баба-Яга считалась покойной родоначальницей. Считалось, что, уйдя из жизни, она покровительствует 
своему роду-племени. Её память чтили и тем самым думали, что заручаются её поддержкой. 

Издательский дом «Среда» 

 

12     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

Вот почему Баба-Яга даёт людям добрые советы взамен одного только почитания. За это она отпла-
чивает добром [2]. 
Баба-Яга может выступать и в роли вредителя (тогда она старается погубить героя или героиню, 
пришедших к ней по той или иной надобности), и в роли дарителя, (тогда она, расспросив героя, по-
парив его в бане и накормив, одаривает необходимой вещью или дает необходимые сведения). Не-
редко герой поочередно попадает к трем сестрам и получает необходимую помощь лишь у последней 
Бабы-Яги. 
Баба-Яга обладает особой властью данной природой. Она может превращаться в козла, медведя, 
сороку и в других разных животных и птиц. В ней много черт от животного. Избушка – и та на курьих 
ножках. 
Можно отметить, что основная деятельность Бабы-Яги обусловлена ее тесной связью с дикими 
зверями и лесом. Она живет в глухой чащобе, ей подчиняются звери и птицы. Поэтому мы можем 
связать происхождение Бабы-Яги с образом хозяйки зверей и мира мертвых, распространенным в 
сказках и мифах многих народов. Так, легко заметить, что в образе Бабы-Яги соединились черты мно-
гих древних персонажей. Поэтому столь различны функции, которые Баба-Яга выполняет в разных 
сюжетах. 
Культ женского предка уступил место культу предка по мужской линии. И некогда уважаемое 
существо, Баба-Яга превратилась в ведьму. Она внушает ужас и отвращение, действует против людей. 
Ягу наделили чертами людоедки, злой воительницы, похитительницы детей. 
Про Бабу-Ягу сложено немало частушек, где описывается её образ и облик: 
Баба-Яга – костяная нога. 
С печки упала – ногу сломала. 
Пошла в огород – испугала народ. 
Побежала в баньку – испугала зайку [3]. 
Было замечено, что сходные с Бабой-Ягой образы существуют в фольклоре других народов: у по-
ляков, чехов, словаков и других славян, а также у финн. Они даже носят похожие имена: Едза-Баба, 
Ежи-Баба, Езинка, Язя, Баба-Ятя. Но всё же полного совпадения нет: в сказках другого народа образ 
получил свою особенную разработку, у каждого своя особенная история. 
По русскому поверью Баба-Яга сравнивается с колдуньей. В Древней Руси тех людей, которые 
занимались колдовством, боялись. Образ Бабы-Яги трактуется как образ старухи-колдуньи или 
ведьмы в русских сказках [4]. 
Ведьма – женщина, наделенная колдовскими способностями от природы или научившаяся колдо-
вать. В сущности, само название «ведьма» характеризует ее как «ведающую, обладающую особыми 
знаниями» (ведьмачить, ведьмовать – значит колдовать, ворожить). Ведьмы бывают разные... Ведьма, 
ведёма, ведьмица-колдунья, ведунья, ворожея, чародейка. «Ну его на Лысую гору, к ведьмам!»; «Уче-
ная ведьма хуже прирожденной»; «Умеючи и ведьму бьют»; " Ведьмы месяц скрали». 
По поверьям, ведьмы «прирожденные» добрее «ученых» и могут даже помогать людям, исправляя 
нанесенный «учеными» ведьмами вред. 
Считается, что «прирожденная» ведьма появляется на свет тринадцатой по счету девкой от двена-
дцати подряд девок одного поколения. У такой ведьмы есть маленький хвостик. 
Русские ведьмы, как и Баба-Яга, носятся по воздуху в железной ступе, погоняя пестом или клюкою 
и, заметая след помелом, причем земля стонет, ветры свищут, а нечистые духи издают дикие вопли. 
Они имеют много общего с колдунами: точно так же они тяжело умирают, мучаясь в страшных судо-
рогах, высовывая изо рта язык, необычно длинный и похожий на лошадиный. Но этим не ограничи-
вается сходство, так как затем начинаются беспокойные хождения из свежих могил; успокаиваются 
они осиновым колом, вбитым в могилу. 
Поэтому люди, наделенные колдовскими способностями, умирая, могли наделить ими ничего не 
подозревающих родственников, знакомых – через чашку, веник, другие оказывающиеся под рукой 
предметы. 
Известны повествования, в которых теща пытается учить колдовать зятя, как старый колдун пред-
лагал «списать у него колдовство» в знак своего расположения и др. Крестьяне полагали, что местные 
ведьмы получают свое знание от ведьм киевских, «что на Лысой горе», а затем «передают друг 
дружке» [5]. 
Иногда ведовские умения переходили от матерей к дочерям «по наследству», и возникали целые 
семьи ведьм. В суровых хвойных лесах ведьмы превращаются в безобразных старух наподобие Бабы-
яги. Отправляются они на темные дела из своих жилищ непременно через печные трубы и, как все 
чародеи, могут оборачиваться в разных животных, чаще всего в сорок, свиней, собак и кошек. Очень 
часто ведьмы выдаивали коров на Иванов день, за что и подвергались истязаниям. В поверьях XIX–
XX вв. корзина на голове или за плечами ведьмы рассматривается как сосуд, предназначенный для 
«отнимания» молока, росы, дождя, урожая. 

Современные гуманитарные науки и проблемы языкознания 

 

13 

Таким образом, исследуя былички и устное народное творчество, можно прийти к выводу, что 
Баба-Яга и ведьма, в деревне XIX–XX вв. как бы олицетворяли беды, опасности и случайности, под-
стерегающие и преследующие крестьян. Эти образы являются универсальным объяснением несча-
стий и в этом своем качестве они даже необходимы для жизни крестьянской общины. 
Список литературы 
1. Народные русские сказки / сост. А.Н. Афанасьев. – М.: Дет. лит, 1987. – 239 с. 
2. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. – Л.: Просвещение, 1990. 
3. Аникин В.П. К мудрости ступенька. Очерки / В.П. Аникин. – М.: Дет. лит., 1988. 
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Рус. яз, 1989. 
5. Мифологические рассказы русского населения Восточной Сибири. / сост. В.П. Зиновьев. – Новосибирск: Наука, 1987. – 
400 с. 
6. Панкеев И. Как одолеть нечистую силу / И. Панкеев. – М.: Дет. лит., 1995. 
 

Денисенко Ирина Евгеньевна 

канд. филол. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный  
педагогический университет» 
г. Оренбург, Оренбургская область 

РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА:  
ДИАЛЕКТЫ ВАЛЛОНИИ 

Аннотация: статья посвящена анализу языковой ситуации в Валлонии, романского региона, 
расположенного на территории Бельгии. В результате проведенного анализа были выявлены 
фонетические и грамматические особенности исследуемых диалектов, функционирующих на 
территории Валлонии. Проведенное исследование опиралось на процедуры сопоставительного 
анализа. 
Для отбора языкового материала были использованы данные французских, диалектных и франко-
бельгийских словарей, а также Лингвистические атласы Валлонии. Практическая значимость 
проведенного исследования заключается в возможности использования полученных результатов в 
спецкурсах по ареальной лингвистике. 

Ключевые слова: диалектология, бельгийский вариант французского языка, валлонский диалект, 
пикардский диалект, гомский диалект, изоглосса. 

Вопросами функционирования французского языка за пределами Франции занимались М.А. Бородина, 
В.Г. Гак, Н.И. Голубева-Монаткина, Г.С. Доржиева, В.М. Жирмунский, Т.Ю. Загрязкина, 
К.И. Курбанова, Д.П. Моисеева, Л.В. Разумова, Е.А. Реферовская, Л.М. Скрелина, Г.В. Степанов, 
Н.М. Фирсова, А. Холкина, зарубежные лингвисты К. Бланш-Бенвенист, О. Брэн, Ш. Бушар, С. Детэй, 
Ж.-М. Клинкенберг, А. Ланли, В. Лине, г. Тюйаон, М. Франка. 

Зарубежные ученые начали проявлять интерес к изучению бельгийского варианта французского 

языка в конце XIX века. В своих трудах лингвисты дают описание фонетических, морфо-синтаксиче-
ских и лексических особенностей французского языка Бельгии, функционирующего за пределами 
метрополии [2, с. 35]. 

Для бельгийского варианта французского языка свойственна относительная схожесть письменной 

формы слова и значительное отличие разнообразных устных говоров. Эта разница произношений объ-
ясняется влиянием сохранившихся в бельгийском французском языке лексем и фонем автохтонных 
романских языков [1, с. 140]. 

Лексический состав и грамматика бельгийского варианта и стандартного французского языка зна-

чительно отличаются. Слова, вошедшие в бельгийский французский язык из других языков и диалек-
тов, составляют значительную часть обиходной лексики [1, с. 141]. 

Рассмотрим языковую ситуацию в Бельгии. Территория страны делится на три сообщества (фран-
коязычное – Валлония, фламандское (Фландрия) и немецкоязычное – провинция Льеж) или регионы 
(валлонский и столичный регион Брюссель), которые не оказывают влияния друг на друга и различа-
ются в лингвистическом плане, ввиду функционирования языковых единиц трех национальных язы-
ков: французского на юге, голландского на севере, немецкого на востоке страны. 
Что касается романской части территории, она включает пять провинций (le Hainaut – Эно, le Bra-
bant wallon -Валлонский Брабант, провинции Namur- Намюр, Liège – Льеж и Luxembourg – Люксем-
бург), которые подразделяются на 19 округов и насчитывают три с половиной миллиона жителей, в 
то время как в Бельгии проживает 10,5 миллионов. 
Хотя сегодня для подавляющего большинства жителей Валлонии французский язык является род-
ным, известно, что 100 лет назад население состояло из одноязычных валлонов. Эта эволюция, какой 
бы быстрой она ни была, не может быть сведена к единственной причине. Определяющим фактором 

Издательский дом «Среда» 

 

14     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

стало введение обязательного образования в 1914 году. Диалекты перестали употребляться в государ-
ственных учреждениях. Данный факт привел к постепенной утрате диалектами былых позиций. Сло-
жившаяся ситуация повлияла на процесс индустриализации, последовавшей за Второй мировой вой-
ной, изменению образа жизни населения, развитию средств массовой информации. На валлонском 
диалекте говорили в основном представители пожилого населения. Многие ассоциации, театральные 
компании работали над тем, чтобы валлонский диалект развивался и был признан живым, региональ-
ным языком коренных народов. Впоследствии с 1990-х годов после введения общей орфографии, 
была опубликована Валлонская Википедия. Валлонский диалект был признан более отчетливым, по 
сравнению с бельгийским вариантом французского языка, который имеет лексические и фонетиче-
ские отличия от стандартного (литературного) французского языка Франции [4, p. 244]. 

Во всем романизированном мире Валлония занимает выдающееся положение: это самый северный 

регион, который принял и сохранил в себе язык римлян. Его основное предназначение заключалось в 
том, чтобы сдерживать непрерывное наступление германских племен и быть главным центром товарообмена 
между Францией и фламандскими, голландскими, немецкими странами. От Дюнкерка до 
Люксембурга, на протяжении более трехсот километров, романские и германские языки оказывали 
глубокое и постоянное влияние друг на друга. Важна роль Валлонии с лингвистической точки зрения, 
благодаря диалектам, имеющих латинское происхождение, с тевтонскими элементами. 

Выдающихся бельгийский диалектолог Жан Ост, автор «Словаря бельгийского языка», посвятил 

свои работы изучению Валлонии. 

В романской области традиционно выделяют четыре основных диалекта: пикардский диалект (le 

picard) на западе, гомский (le gaumais), разновидность лотарингского (lorrain) диалекта, на юге, шампанский (
le champenois), на котором говорят в нескольких населенных пунктах в бывших кантонах 
Буйон и Гединне, валлонский диалект распространен в остальной части области, который включает 
диалекты: льежский или восточно-валлонский (le liégeois ou est-wallon), намюрский (le namurois), вал-
лоно-пикардский или западно-валлонский (le wallo-picard ou ouest-wallon) и валлоно-лотарингский 
или южно-валлонский (le wallo-lorrain ou sud-wallon) [3, p. 51]. 

Для определения границы диалектов, функционирующих на территории Валлонии, в качестве элемента 
дифференциации диалектологи обращались к изучению употребления латинского суффикса – 
ěllu, который во французском языке соответствует флексии – еаu, в пикардским диалекте (и его вариантах) 
флексии -iô, намюрском -ia, льежском -ê, гомском -î или -îé [6, p. 68]. 

Другая возможность была предоставлена лингвистам, когда они смогли воспользоваться преимуществами 
первых карт Лингвистического атласа Валлонии. В 1955 году американец Э. Б. Этвуд, c целью 
лингвистического картографирования, нанес на карту все изоглоссы первого тома Лингвистического 
атласа Валлонии. 

Используя ту же методику, но выбирая изоглоссы в соответствии с их лингвистической и исторической 
значимостью в 1972 году Луи Ремакль составил карту, основанную на 22 фонетических признаках 
и 10 морфологических признаках. В результате исследований ученые пришли к выводу о том, 
что двумя наиболее однородными областями являются ареалы городов Льежа и Намюра. 

Наиболее четкие границы отделяют южно-валлонский диалект от гомского и льежского от намюрского 
диалекта. Интересным фактом является постепенный переход от валлонского диалекта к пи-
кардскому. 

Рассмотрим основные черты диалектов, распространенных на территории Бельгии. 
Три основных диалекта франкоязычной Бельгии имеют свои особенности. У них также много общих 
характеристик, поэтому некоторые из них отличаются от французского стандартного языка. Это, 
например, следующие характеристики: 

− сохранение групп сонантов [l, m, n] + [r, l], во французском языке сохраняется эпентеза: (wall.) 

moûre, (fr.) moudre (< lat. molěre), (wall.) èssonle, èsson.ne, (pic.) insan.ne, (gaum.) assène [9, p. 191], (fr. 
ensemble 'вместе’ (< lat. insĭmul); 

− сохранение полугласного [w] германского происхождения, во французском языке переход в согласный – 
g: (wall.) wèsse, wèspe, (pic.) wèpe, (gaum.) wape, (fr.) guêpe «оса' (< франц. wespa), (wall. ) 
wayin [11, p. 170], (fr.) regain «оживление’(type préfixé; < франц. waida). 

Проведем сопоставительный анализ фонетических и грамматических особенностей пикардского, 

гомского, и валлонского диалекта. 

1. Пикардский диалект (le picard) 
− сохранение согласных [k, g] + [a]: пикардский (далее pic.) câr, côr, валлонский ( далее wall.) tchâr, 

tchôr, фр. char «повозка, танк’ (< лат. carrus), (pic). gambe, wall. djambe, djâbe, djan.me, французский 
(далее fr.) jambe «нога’(< латинский (далее лат.) gamba); 

− палатализация согласных [š] и [k] перед гласными [e, i]: (pic). Chene, в валлонском (wall.) cinde, 

cène, гомском (gaum.) çade [5, p. 292], (фр). cendre «пепел’ (< лат. cinere), (pic.) chinq', chonq', в (wall). 
cinq', céq', в (gaum.) cè…q´, fr. cinq «пять’ (< lat. vulg. cinque); 

− переход латинского суффикса -ellu в -iô (и варианты -iéo, -eû...; (pic). capiô ст. tchapê, tchapia [8, 

p. 28], фр. chapeau «шапка’ (< лат. cappellus) ; 

Современные гуманитарные науки и проблемы языкознания 

 

15 

− безударное окончание -tè, -t(e), -t' 3-го л. ед. ч. настоящего времени: (pic.) val'tè, vôt't(e)..., valèt, 

val'nut..., южно-валлонский (далее sud-wall. и гомский (далее gaum.) valant, (фр.) ils valent «они стоят’. 
2. Гомский диалект (le gaumais) 
− сохранение [a] перед [y]: (gaum.) mate, (pic.) méte, mète, (wall.) mêsse, mésse, mwésse..., (фр.) 

maître «учитель’ (< лат. magister) ; 

− переход группы согласных [r] + [s] в [š]: (gaum.) pouché, pouchî, (pic.) pourciô, pourchô..., (wall.) 

pourcê, -ia, -a, (фр.) pourceau «свинья’ (< лат. porcěllus); 

− отрицательные конструкции: (gaum.) mi, m', (wall.) nin, nén, nie (pic.) от (< лат. ne gentem) или 

pont, pwint (< лат. punctum), (фр.) pas (< лат. passus); 

− существование определенного артикля женского рода: как во французском языке и в ойльских 

диалектах, кроме валлонского и пикардского: (gaum.) артикль женского рода «la» имеет форму в вал-
лонском диалекте формы мужского и женского рода (wall.) li, lu, èl. 
3. Валлонский диалект (le wallon) 
− сохранение групп согласных [sp, st]: (wall.) spène, spine, (pic.) èpène, (gaum.) èpine [11, p. 170], 

(фр.) épine «колючка, шип’ (< лат. spina), (wall.) èsté, èstè, osté, (pic.) èté, été, (gaum.) ètèy [10, p. 67], 
(фр.) été «лето’(< лат. aestatem); 

− сохранение лабиализации при произношении полугласного согласного [w] в группе [k] + [w] (со-

ответствует, например, латинскому написанию qu-): (wall.) cwarème, (фр.) carême «Великий пост’ (< 
лат. quadragesima); 

− дифтонгизация гласного звука [o] перед [r] + согласный: (wall.) mwète, mwate, (pic.) morte, 

(gaum.) môrte [7, p. 140], фр. morte «мертвая’ (< лат. mortua). 

Таким образом, в результате исследования, был проведен сопоставительный анализ диалектов, 

функционирующих на территории Валлонии с целью выявления особенностей словарного состава пи-
кардского, гомского и валонского диалектов по сравнению с лексическими единицами французского 
стандартного языка на различных уровнях языковой системы. 

Рассмотренные диалекты ойльского кластера романских языков в Валлонии имеют сходства и раз-

личия с французским литературным языком, проявляя свою оригинальность на фонетическом и грам-
матическом уровне. 

Список литературы 
1. Денисенко И.Е. Лексические особенности французского языка за пределами Франции / И.Е. Денисенко, П.А. Олейник // 
Коммуникативные едини-цы в свете современных научных парадигм: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. с меж-
дународным участием (Уфа, 26 ноября 2019 г.). Т. 2. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2019. – С. 140–145. 
2. Денисенко И.Е. Специфика функционирования бельгийского варианта французского языка / И.Е. Денисенко // Лингви-
стика и методика: междисциплинарный подход: материалы международной научно-практической конференции  
«56-е Евсевьевские чтения» (19–20 марта 2020 г.) / Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – С. 35–39. 
3. Bal W. La géographie linguistique et l’Atlas linguistique de la Wallonie., Bruxelles, Académie royale de langue et de littérature 
française de Belgique. – Louvain-la-Neuve: Duculot, 1999. – 124 p. 
4. Bernard B.  Le français dans la région bruxelloise. Un panorama historique // Le français en Belgique. Une langue, une commu-
nauté (Blampain, Daniel, Goosse, André, Klinkenberg Jean-Marie, Wilmet, Marc dir.). Louvain-la-Neuve: Duculot, 1997. – P. 239–250. 
5. Delcourt Ch. Dictionnaire du français de Belgique. Bruxelles: Le Cri Edi-tion, 1998. Vol 1 (A-F). 241 p.; Vol. 2 (G-Z). 347 p. 
6. Haust J. Dictionnaire liégeois. Liège: Vaillant-Carmanne, 2008. – 735 p. 
7. Germain J., Pierret J.-M. Introduction bibliographique à la dialectologie wallonne, Louvain-la-Neuve: Duculot, 1981. – P. 153. 
8. Francard M., Germain J., Isaac L., Pierret J.-M. Dialectologie en Wal-lonie, – Louvain-la-Neuve, Cabay, 1990. – P. 13–168. 
9. Lechanteur J., Haust J. Nouvelle biographie nationale. Tome 3, Bruxelles, Académie royale des sciences, des lettres et des beaux-
arts de Belgique, 1994. – P. 190–192. 
10. Pop S. La dialectologie. Aperçu historique et méthodes d'enquêtes lin-guistiques, Louvain-la-Neuve: Duculot, 1950. – P. 67. 
11. Warnant L. Phonétique et phonologie // Le français en Belgique. Une langue, une communauté. – Louvain-la-Neuve: Duculot, 
1997. – P. 163–174. 
 

 
 

Издательский дом «Среда» 

 

16     Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук: от теории к практике 

Донскова Людмила Александровна 

канд. филол. наук, доцент 
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный  
аграрный университет им. И.Т. Трубилина» 
г. Краснодар, Краснодарский край 

ЯЗЫК КАК ОСНОВА САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ  
(НА ПРИМЕРЕ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕСТВА) 

Аннотация: в статье автор рассматривает проблему самоидентификации личности через речь, 
акцентируя внимание на этнокультурных особенностях, присущих англоязычному обществу. Приво-
дятся аргументы, подтверждающие, что самоидентификация личности наглядно выражается в 
этнических и национальных различиях, которые выражаются и на уровне выбора грамматических 
конструкций, и на семантическом уровне, и в лексике. 

Ключевые слова: языковая личность, англоязычная речевая культура, языковая идентификация. 

Актуальность исследования проблемы языковой личности в полном объеме продиктована неодно-

значной ситуацией, которая сложилась в данный момент в вербальном пространстве. Современное 
коммуникативное пространство во всем мире сегодня имеет ярко выраженные особенности по срав-
нению с прошлым: если раньше люди стремились говорить грамотно и подчеркивали свою образо-
ванность, то в последние десятилетия в обществе очень востребована индивидуализация, и «свобод-
ный» язык получил широкое распространение. Существует позиция, что «любой язык является важ-
нейшим аспектом самоидентификации личности» [5]. Знание иностранных языков в этом коммуника-
тивном пространстве используется в единой социально-культурной системе и является одним из па-
раметров коммуникативного акта [1, с. 22]. Использование «модных» слов и различных сленговых 
новообразований стало языковой нормой, и зачастую из-за этого возникают коммуникативные барь-
еры даже между представителями одного и того же социального слоя, если они принадлежат к разным 
поколениям. Самоидентификация человека четко взаимосвязана с понятием языковой личности. 
Определение «языковая личность» можно охарактеризовать двумя аспектами [8, с. 209]: носитель 
языка сам как таковой, который адекватно выражает в речи и текстах личное представление окружа-
ющего мира, используя существующие в языке системные средства; особенность лингвистической 
способности определенного субъекта описывать при помощи речевой деятельности собственные 
мысли. По своей природе язык напрямую связан с индивидуальными характеристиками личности. 
Согласимся с мнением, что «мы не только говорим на языке, но и мыслим на этом языке» [3]. 

Исследователи рассматривают проявление языковой личности по следующим уровням [8, с. 211]: 
‒ вербально-семантический уровень языковой личности характеризуется обычным владением 

определенным естественным языком, то есть достаточно традиционных средств, чтобы с их помощью 
отобразить основные понятия; в качестве единиц здесь выступают слова, словосочетания и простые 
предложения; 

‒ когнитивный уровень языковой личности характеризуется индивидуальной картиной мира лич-

ности, ее уникальными ценностными и смысловыми установками в восприятии, поскольку в любом 
обществе на личные установки неизбежно будут оказывать влияние семейные и национальные тради-
ции, идеология общества; 

‒ мотивационный уровень языковой личности характеризуется теми целями, которые стимули-

руют развитие коммуникативного поведения личности, продвигая ее к созданию текстов. 

Исследователи проблемы языковой идентификации в лингвистике выделяют следующие характе-

ристики, которые обуславливают создание человеком собственного речевого стиля (процесс само-
идентификации личности), а также определяют восприятие им речевых произведений других людей 
[7, с. 122]: различие в уровне сложности речи с точки зрения языковой структуры; способность через 
речь глубоко и точно отражать окружающую действительность; понимание целей, на достижение ко-
торых направляется речевая деятельность человека. 

Такой подход позволяет выявить взаимосвязь между речевыми способностями человека, с одной 

стороны, и особенностями продуктов его речевой деятельности (устной и письменной), с другой сто-
роны, что и определяет основу самоидентификации личности посредством языка. Три указанных аспекта 
анализа языковой личности изначально рассматривались как самостоятельные внутрилингви-
стические проблемы, однако, если рассматривать их комплексно, то возникает возможность составления 
целостного представления о языковой личности и формировании обоснованных выводов. 

Рассматривая англоязычное общество, исследователи склонны разделять язык на три категории: 

стандартный, суперстандартный и субстандартный. Эта градация соответствует средней, сильной и 
слабой языковым личностям и отражает существенную разницу, которая существует в англоязычном 
речевом пространстве между различными группами: взрослые люди и молодежь, люди с качественным 
образованием и малообразованные, представители определенных социальных слоёв или этнических 
сообществ [2, с. 192].