Русский язык и культура профессионального общения нефилологов


Русский язык и культура профессион общения

Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана

нефилолого

УДК 811.161.1
ББК 81.2 Рус-5
     Р693


Авторы:
С.Н. Белухина, О.А. Жилина, О.В. Константинова, И.В. Михалкина, Н.Н. Романова, Т.П. Скорикова

Научный редактор — д-р филол. наук О.А. Крылова

                              Рецензенты:
д-р пед. наук, проф. О.Я. Гойхман, д-р филол. наук, проф. Л.Ф. Копосов, доц. Т.И. Кузнецова


          Русский язык и культура профессионального общения не-Р693 филологов: методологические и теоретико-практические основы коммуникативно-речевой подготовки специалистов в техническом вузе: Монография / под. общ. ред. Н.Н. Романовой. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. — 312 с.: ил.
          ISBN 978-5-7038-3183-0
          Монография создана в рамках исследовательского проекта Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России». В контексте эволюции роли языкового обучения в высшей технической школе анализируются требования действующего ГОС ВПО по дисциплине «Русский язык и культура речи» к формированию коммуникативно-речевой компетенции специали-стов-нефилологов. Рассматриваются теоретические основы организации языкового учебного процесса в нефилологических вузах и возможности его методического обеспечения.
          Для специалистов в области лингводидактики, преподавателей русского языка и слушателей ФПКП.




                                                          УДК 811.161.1
                                                          ББК 81.2 Рус-5




ISBN 978-5-7038-3183-0

                                © Белухина С.Н., Жилина О.А., Константинова О.В., Михалкина И.В., Романова Н.Н., Скорикова Т.П., 2008
                                © МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008
       © Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008

ПРЕДИСЛОВИЕ

    Настоящая работа выполнена в рамках Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России». В монографии обобщены многолетние исследования авторами методологических и теоретико-практических основ формирования коммуникативно-речевой компетенции будущих специалистов инженерно- технического профиля в сферах их профессионального общения.
    Актуальность предлагаемой работы определяется осознанной потребностью высшей школы в решении всего комплекса вопросов, связанных с содержанием и организацией языкового образовательного процесса в техническом вузе. Именно комплексное и многоаспектное исследование проблемы позволило авторам разработать эффективную системно-уровневую модель языкового обучения нефи-лологов.
    Монография имеет четкую структуру, определяемую логикой раскрытия содержательных аспектов указанной проблемы.
    Введение содержит историко-хронологический анализ эволюции подходов к проблеме языкового обучения в системе высшего профессионального образования, выявляет место и роль языкового обучения в современной образовательной политике высшей школы. Социальный заказ последней авторы видят в формировании целостной научно-методической концепции обучения профессиональному речевому общению студентов нефилологических вузов. С этой целью в работе последовательно анализируются основополагающие принципы организации языкового учебного процесса в высшей технической школе, характеризуется содержание дисциплины «Русский язык и культура речи» и даются рекомендации по ее организационно-методическому обеспечению.
    В главе I «Психолого-методологические основы обучения русскому языку как средству профессионального общения в высшей технической школе» раскрывается специфика образования как социального института, его история и современное состояние, роль и место в нем языковой составляющей. В широком социально-временном контек-

3

сте рассматриваются традиции и новаторство российской инженерной школы, динамика выдвигаемых ею на определенных исторических этапах образовательных целей и задач. Наибольшее внимание уделено характеристике сущности и содержания современной многоуровневой подготовки специалистов в техническом вузе, необходимости адаптации форм и методов языковой работы к особенностям организации университетского учебного процесса.
    В книге глубоко анализируется специфика вузовской лингводи-дактики: коммуникативно-деятельностный подход к обучению, прикладной характер социально значимых целей и задач, ментальные и психологические особенности субъектов учения, образовательные парадигмы, концепции и модели языкового обучения. Данные лингвистики, психологии, нейрофизиологии, педагогики интегрируются в единую систему обучения речевому общению будущих инженеров.
    В связи с этим языковая и речевая способности определяются как ключевой вопрос психологии образования, а также основа овладения речевой деятельностью. При этом детально исследуются социально-возрастные и психофизиологические особенности обучения языку и речевой деятельности взрослых учащихся как основного вузовского контингента.
    Центральное место в работе занимает описание содержания языковой подготовки специалистов в вузе — обучения профессиональному общению. Определяются предмет, сферы, ситуации профессиональной коммуникации, специфика использования русского языка и системы невербальных средств в деловом и научном общении нефилологов. Коммуникативные потребности современного инженерно-технического специалиста характеризуются в широком гео-социальном контексте, диктующим необходимость гармонизации всех составляющих его подготовки в вузе: естественно-научной, общетехнической, специальной и гуманитарной.
    В главе II «Теоретические основы дисциплины «Русский язык и культура речи» для высших технических учебных заведений в ракурсе системно-уровневого подхода» формулируется концепция одноименного учебного курса и описывается его теоретическая база. Дисциплина «Русский язык и культура речи», входящая в Государственный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2-го поколения и учебные планы нефилологических вузов, представлена неотъемлемым компонентом высшего образования. В связи с этим детально освещаются структурно-содержательные характеристики 4

данной дисциплины и возможности ее учебно-методического обеспечения. С этой целью дается сравнительный анализ существующих примерных (типовых) и вариативных программ для учащихся-нефи-лологов, обзор наиболее популярных базовых учебников и учебных пособий, образцов внутривузовских методических разработок к учебным курсам. Исходным материалом для этого служит созданная авторами Примерная программа дисциплины «Русский язык и культура речи» для высших технических учебных заведений, базирующаяся на современном системно-уровневом подходе к языковой подготовке специалистов в высшей школе. Здесь же приводятся требования к выделяемым авторами базовому, аспектному и специальному уровням освоения содержания дисциплины, которым соответствуют последовательные разделы названной программы.
    Раздел «Базовый уровень обучения: основы языковой и речевой культуры» включает рассмотрение ортологических аспектов курса, ориентированных на студентов с неполным высшим образованием (1—2-й курсы): язык как средство общения, речь и речевая деятельность, речевые жанры, нормативная база языка, речевой этикет, функциональные стили речи.
    Раздел «Аспектный уровень: язык делового и научного общения. Культура публичной речи» посвящен анализу соответствующих нормативных явлений стилистики, изучение которых актуально для бакалавриата старшей ступени (3—4-й курсы): общей функциональной характеристике официально-делового и научного стилей, лингводидактическому описанию ситуаций и жанров делового и научного общения, конструктивно-языковых особенностей письменной и устной форм коммуникации в соответствующих сферах, структуры и организации делового и научного текста, специфики устной публичной речи.
    Раздел «Специальный уровень: речевое оформление квалификационной научной работы», ориентированный на магистранта / специалиста (5—6-й курсы), содержит значимые для данного контингента сведения: характеристику этапов создания и жанровых особенностей квалификационной научной работы (дипломного проекта, магистерской диссертации), композиционно-речевого оформления материалов исследования, организационно-языковых особенностей публичной защиты квалификационной работы.
    В главе III «Практическая реализация программного содержания дисциплины «Русский язык и культура речи» высших технических учебных заведениях» рассматривается организация языкового

5

учебного процесса в российских нефилологических вузах: характер, место и объем читаемых в рамках дисциплины курсов, многообразные возможности реализации названной выше Примерной программы в различных сочетаниях обязательного и факультативных курсов. Здесь же демонстрируются вариативные структурные схемы учебной работы, комбинирующие аудиторные и самостоятельные занятия студентов, определяются функции и место учебно-методического и технического обеспечения дисциплины.
    Заключение содержит рекомендации по использованию результатов исследования в качестве теоретико-методологической основы для организации обучения нефилологов русскоязычному профессиональному общению, разработки рабочих программ и учебно-методических материалов по дисциплине. Здесь же характеризуются перспективы вузовской лингводидактики — интегративные тенденции коммуникативно-речевой подготовки специалистов к профессиональной коммуникации средствами языковых дисциплин.
    Авторы выражают глубокую благодарность научному редактору д-ру филол. наук, профессору О.А.Крыловой, рецензентам д-ру пед. наук профессору О.Я. Гойхману, д-ру филол. наук, профессору Л.Ф. Копосову и доценту Т.И. Кузнецовой за ценные советы и помощь в подготовке издания и надеются на внимательное и заинтересованное прочтение работы научно-педагогической общественностью.
    Авторы разделов:
    Предисловие, введение, 1.1.1 — 1.1.5, 2.1, 2.2, 2.5.1, 3.1, заключение, общая редакция — канд. филол. наук, доцент, зав. кафедрой «Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана Н.Н. Романова;
    1.2.1, 1.2.2 — д-р. пед. наук, академик МАНПО, эксперт- консультант по технологиям профессиональной коммуникации И.В. Михалкина;
    2.1, 2.2, 2.3.1 — 2.3.6 — канд. пед. наук, доцент, зав. кафедрой русского языка РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина О.В. Константинова ;
    2.4.1, 2.4.2 — канд. филол. наук, доцент кафедры «Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана О.А. Жилина;
    2.4.3 — 2.4.7, 2.5.2 — д-р филол. наук, профессор кафедры «Русский язык» МГТУ им. Н.Э. Баумана Т.П. Скорикова;
    3.1, 3.2 — канд. филол. наук, профессор, зав. кафедрой русского языка МГСУ С.Н. Белухина.

ВВЕДЕНИЕ

    Общеизвестно, что образование как высокоинерционная система относится к числу самых консервативных социальных институтов; вместе с тем оно, как никакой другой институт, обращено далеко в будущее, определяя уровень развития и самосознания грядущих поколений.
    Повышенное внимание общества к месту и роли высшего образования, обеспокоенность нынешним его состоянием обусловлены осознанием ведущей роли высшей школы в формировании интеллектуальной элиты мировой цивилизации. Закономерным в силу сказанного представляется такой подход к определению насущных задач сегодняшнего образования, тенденций и перспектив его развития, при котором данные вопросы рассматриваются в контексте социокультурной доминанты нового тысячелетия.
    Постепенное преобразование организационно-управленческих моделей социального устройства из техноцентричных в культуроцентричные предполагает передачу экспертных и системообразующих функций многосторонне образованным, творчески мыслящим и оптимально действующим специалистам. Утвердившаяся инновационная парадигма образования, ориентированная на гуманизированное развитие общества, выдвинула в качестве программных методологических требований необходимость проектно-деятельностного подхода к подготовке специалистов, соединения фундаментальных и прочных специальных знаний с высоким общекультурным уровнем выпускника вуза.
    Современная эпоха ознаменована кардинальными преобразованиями в различных сферах — социально-экономической, идейно-политической, информационной, образовательной. Век глобализации, технологичный век, требует оперативной и эффективной адаптации к новым условиям существования, ускоренного овладения новыми знаниями.
    В связи с этим в последние годы резко повысилась роль образования в жизни каждого человека и человечества в целом. Учение на протяжении всей жизни как единственно возможный

7

в современных условиях способ жизнедеятельности человека становится императивом времени, необходимой предпосылкой и условием эффективной деятельности во всех сферах общественного и личного бытия, поступательного развития человеческого общества.
   Однако для выполнения указанных задач требуется принципиально новая идеология образования, новые методологические и теоретико-практические основания и технологии обучения. Вот почему поиск наиболее эффективных и оптимальных в конкретных исторических условиях форм и видов обучения, а также решение практических задач по их освоению становятся важнейшими факторами развития всей образовательной сферы.
   Социально-экономическая значимость высшего профессионального образования, его роль в научно-техническом и духовно-нравственном прогрессе человечества, определяющем эволюцию цивилизации, общеизвестны. Можно утверждать, что конкуренция ведущих экономических держав сводится в современных условиях к конкуренции в области подготовки высококвалифицированных специалистов в жизненно важных отраслях социальнопроизводственной деятельности, и как следствие, — к конкуренции национальных систем образования. Повышение общественного статуса образования, выдвижение его на передний край научных исследований, нацеленных на познание закономерностей развития этой сложной социальной структуры и выбор эффективных стратегий и тактик ее совершенствования, — все это свидетельствует о признании национальной системы образования важнейшим общественным институтом, обеспечивающим хранение и приумножение фундаментальных социокультурных ценностей.
   Будучи частью многоуровневого целого, высшее инженерно-техническое образование является сложным системным объектом, который, с одной стороны, зиждется на культурных традициях прошлого, с другой стороны, обусловлен политико-экономическими и социально-культурными реалиями современности, а с третьей — определяет уровень развития и самосознания грядущих поколений. Отмеченная полифункциональность инженерно-технической школы определяет приоритет ее позиций в системе высшего образования и необходимость «опережающего» соответствия современному состоянию и потребностям общества. В связи с этим закономерным является тот факт, что именно высшая инженерно-техническая школа оказывается наиболее мо

8

бильной и «чуткой» к социальному заказу, оперативно реагируя на такие требования времени, как внедрение инновационной парадигмы высшего образования, интегрированного с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских учебно-научных работ с потребностями экономики и промышленности, междисциплинарность образования и научных исследований, сквозная гуманизация, гуманитаризация и шире — гармонизация образования.
    Утверждение ведущей роли высшей профессиональной, в том числе инженерной, школы в формировании интеллектуальной элиты общества, необходимость объединения потенциала образовательной и научной сфер деятельности как основного условия развития цивилизации лежит в основе Федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России». В русле указанной проблематики, а также в контексте процессов глобализации и гуманизации образования очевидный интерес представляет вопрос о языковой составляющей гуманитарного блока дисциплин, определяющих содержание комплексной подготовки специалистов в вузах инженерно-технического профиля. Попыткой осуществить системное и многоаспектное исследование вопроса в рамках названной программы по направлению 3.14 — «Подготовка монографий по приоритетным направлениям науки и техники» — и является данный коллективный проект.
    Настоящий проект осуществлен в порядке реализации требований Государственного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Русский язык и культура речи» к формированию коммуникативно-речевой компетенции будущих специалистов-нефилологов в сферах их профессионального общения. Основными целями работы в различных исследовательских областях являются: в научно-методической — систематизация данных лингвистики, психологии, нейрофизиологии и педагогики и выработка целостной научно-методической концепции обучения профессиональному речевому общению студентов технических направлений и специальностей вузов, обоснование системно-уровне-вой модели языкового обучения в высшей школе и разработка концепции учебного курса по дисциплине «Русский язык и культура речи»; в научно-педагогической — внедрение указанной модели в образовательный процесс в высшей технической школе. В результате реализации проекта предполагается повышение эффективности профессионально ориентированного обучения русскому

9

языку и культуре речи студентов-нефилологов за счет актуализации содержания учебного курса, учета коммуникативно-образовательных потребностей указанного контингента в контексте социокультурной доминанты нового тысячелетия.
   Достижению заявленных целей исследования служит последовательное рассмотрение вопросов, связанных с осмыслением исторических судеб и современных тенденций развития национальной системы образования как социального института: традиций и новаторства российской высшей технической школы, динамики ее образовательных целей и задач, места и роли в ней языкового обучения, содержания Государственного стандарта высшего профессионального образования (ГОС) по дисциплине «Русский язык и культура речи» и ее программно-методического обеспечения, вариативных схем и моделей реализации ГОС в классических (политехнических) и отраслевых вузах, интегративных тенденций языкового обучения в высшей технической школе.