Психофизиологические основы творческого интеллекта в деятельности преподавателя


ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Е.А. Умрюхин


Психофизиологические основы творческого интеллекта в деятельности преподавателя






Москва Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана 2007

  УДК 37.015.323:612.821
  ББК 88.3
      У55

Р ецензенты:
академик РАО В.Д. Шадриков; академик РАМН Л.Ф. Панченко


            Умрюхин Е.А.


  У55 Психофизиологические основы творческого интеллекта в деятельности преподавателя. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. — 328 с.: ил. (Педагогика в техническом университете.)



              ISBN 978-5-7038-3053-6


             Рассмотрены возможности и пути развития высокого уровня творческого интеллекта — способности решать новые сложные задачи, возникающие в жизни и профессиональной деятельности преподавателя. Творческий интеллект человека представлен как результат эффективной работы жизненно важных систем организма, включая основные функции мозга, а также высокий уровень развития психических качеств, интуиции, социальных, духовных интересов и стремлений.
             Роль интуиции и сознания и их взаимодействие в реализации творческого интеллекта, возможностей обучения с учетом индивидуальных особенностей преподавателя и студента рассмотрены с системных позиций и даны практические рекомендации по использованию приведенного материала в деятельности преподавателя и студента.
             Монография основана на курсах лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана.
             Предназначена преподавателям, аспирантам и студентам, желающим повысить уровень своего творческого потенциала.


                                                    УДК 37.015.323:612.821
                                                    ББК 88.3




ISBN 978-5-7038-3053-6

                                           © Умрюхин Е.А., 2007
                  © МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007

                ОГЛАВЛЕНИЕ





  ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................6

  ВВЕДЕНИЕ.................................................  10

  Часть 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.........................................15

  Глава 1. Важнейшие органы и системы организма..............15
  Глава 2. Нервная регуляция внутренней среды и органов организма человека..................................................29
      2.1. Структура и функции вегетативной нервной системы..32
      2.2. Периферический отдел ВНС..........................35
  Глава 3. Кровообращение и его значение в обеспечении активной жизнедеятельности.........................................45
      3.1. Краткий обзор системы кровообращения и ее функций.46
      3.2. Характеристики пульса и пульсовой волны...........54
      3.3. Возможные нарушения работы сердца..-..............57
      3.4. Регуляция артериального давления и ее нарушения...60
  Глава 4. Обмен веществ и энергии в организме человека и рациональное питание.....................................66
      4.1. Факторы, влияющие на обмен веществ и энергии в организме человека................................  67
      4.2. Поступление необходимых веществ и энергии с пищей....73
  Глава 5. Физические и умственные нагрузки. Роль двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности.................84
      5.1. Физиологическое обеспечение разных видов работы, выполняемой человеком..................................85
      5.2. Утомление, пределы работоспособности и ее восстановление при разных видах работы.................86
      5.3. Роль физической активности в оптимизации жизнедеятель-ности.....................................88
  Глава 6. Роль эмоций в обеспечении активной жизнедеятельности.93
      6.1. Физиологическая интерпретация эмоций в теории функциональных систем..................................94
      6.2. Свойства и проявления эмоций.........................96
      6.3. Психоэмоциональный стресс: его причины и последствия.... 103

3

  Глава 7. Физиологические особенности некоторых психических факторов, влияющих на выбор стратегий жизнедеятельности.................................................109
      7.1. Жизненные стереотипы...,........................110
      7.2. Доминанта.......................................112
      7.3. Упражнение  функций.............................114
      7.4. Адаптация.......................................116
      7.5. Преодоление отрицательных привычек и переделка стереотипов..........................................117

  Часть 2. ГОЛОВНОЙ МОЗГ — УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИЯМИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА И ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................123

  Глава 8. Мозг — его устройство и работа........................123
      8.1. Основные нейрофизиологические механизмы обработки информации в мозге...................................124
      8.2. Предполагаемые функции некоторых структур мозга.127
  Глава 9. Теория функциональных систем— основа модели работы мозга.....................................................133
      9.1. Принцип системного квантования жизнедеятельности организма............................................134
      9.2. Общая схема функциональной системы..............135
  Глава 10. Нейрокибернетическая модель работы мозга.......144
      10.1. Основной блок модели работы мозга..............144
      10.2. Иерархическое соединение блоков модели работы мозга на основе иерархии результатов.......................150
      10.3. Субсистемы А и Б...............................155
      10.4. Взаимодействие субсистем А и Б.................161
      10.5. Сопоставление модели работы мозга с физиологическими данными о работе мозга...............................166

  Часть 3. ТВОРЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.....................................171

  Глава 11. Задачи творческого интеллекта в работе преподавателя.171
      11.1. Определение творческого интеллекта...................171
      11.2. Иерархия осознаваемых и неосознаваемых процессов в творческом интеллекте..............................176
      11.3. Интуиция в творческом интеллекте...............189
      11.4. Творческие интеллектуальные задачи в работе преподавателя........................................201
      11.5. Важнейшие факторы, определяющие развитие творческого интеллекта и его использование в работе преподавателя........................................216
      11.6. Роль духовности в творческом интеллекте........228

4

       11.7. Особая значимость социальной ответственности преподавателя .....................................249
  Глава 12. Препятствия развитию и использованию творческого интеллекта и возможности их преодоления.................258
       12.1. Жизненные установки...........................258
       12.2. Влияние на человека ложной и искаженной информации ....263
       12.3. Вера человека в непогрешимые научные «истины».272
       12.4. Принятие на веру мнений и убеждений многих, в том числе авторитетных людей...........................278
       12.5. Внушаемость, подверженность человека гипнотическому влиянию....'.......................................281
       12.6. Маргинальные взгляды и идеи, их влияние на творческий интеллект..........................................295

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................307

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................316

                ПРЕДИСЛОВИЕ





      С точки зрения социальной значимости преподавательская деятельность неоценима. Преподаватель вуза, наряду с семьей, воспитателями детского сада и педагогами школы, передает молодому поколению опыт, накопленный человечеством — исторический, культурный, а также знание основ жизни и конкретной профессии, что требует наибольшего развития его высших духовных качеств: высокой морали, честности, чувства долга, ответственности перед будущими поколениями. В совершенствовании деятельности преподавателя важнейшее значение имеет также развитие его интеллектуальных и творческих способностей.
      В монографии изложен междисциплинарный, системный подход к проблемам развития творческого интеллекта преподавателя. Понятие творческого интеллекта объединяет и творческие, и интеллектуальные способности, поскольку владение творческим интеллектом позволяет решать новые сложные задачи, как профессиональные, так и жизненные, достигать высоких результатов своей деятельности и успехов в жизни.
      В результате проведенного автором анализа проблем творческого интеллекта получен важный вывод о возможности его развития и достижения высокого уровня умений в решении новых сложных задач в любом, в том числе зрелом и даже пожилом возрасте. К известной формулировке «гениями не рождаются» при этом можно добавить «высокие творческие интеллектуальные способности можно развить в любом возрасте».
      Рассматриваемые в книге аспекты творчества и интеллекта направлены на повышение эффективности деятельности преподавателя за счет развития этих способностей. Традиционно они относятся к психологии и ее педагогическим аспектам. Большинство работ в этой области посвящено развитию профессионального совершенства работы преподавателя. Этот вопрос рассматривается в многочисленных работах в области педагогики, психологии, дидактики и других дисциплин, относящихся к педагогическому процессу. Однако тема развития творческого интеллекта в работе преподавателя с системных позиций во многих публикациях по педагогической психологии не раскрывается.


6

      В предлагаемой монографии автор учел не только психологические стороны возникающих проблем, но и важнейшие аспекты физиологического обеспечения творческой интеллектуальной деятельности, в том числе некоторые аспекты нейрофизиологии, нейрокибернетики. За счет этого существенно расширился анализ механизмов мышления и творчества, а также вопросов, связанных с изучением, индивидуальным обеспечением и практическим использованием творческих интеллектуальных способностей преподавателя.
      Важнейшим фактором высокоэффективной деятельности преподавателя и высокого уровня творческой активности является поддержание организма в хорошем состоянии, обеспечение его физической и психической энергией, преобладание чувства удовлетворения результатами своей деятельности и положительных эмоций. Работа преподавателя — это творческая интеллектуальная деятельность, большей частью сопряженная с нервно-эмоциональным напряжением, большими умственными нагрузками и часто со сниженным уровнем двигательной активности. Эффективная работа физиологических систем организма, обеспечивающих такую деятельность, требует надлежащего снабжения организма питательными веществами, энергией, поступающими с потоком крови, и регуляцией вегетативных и других функций организма. Учет этих факторов в обеспечении высокоэффективной работы преподавателя и возможностей развития и использования творческого интеллекта требует знания основных наиболее важных и практически применимых сведений о состоянии собственного организма.
      Огромную роль в деятельности преподавателя играют такие факторы, как регуляция функций организма, а также работа головного мозга, обеспечивающего интеллектуальную деятельность, взаимодействие осознаваемой и подсознательной психической деятельности. При напряженной деятельности преподавателя чрезвычайно важен выбор рациональных режимов учебных нервно-эмоциональных нагрузок и отдыха с учетом его индивидуальных особенностей. Преподавателю необходимо учитывать физиологический и психический резерв своего организма и его возможности, такие особенности психической деятельности, как соотношение стереотипных и продуманных стратегий и тактик мышления и поведения. Важен оптимальный выбор физических нагрузок, учитывающий индивидуальную физическую подготовленность и нали

7

  чие резервов времени. Большое значение имеют также достижения успехов в профессиональной деятельности и обусловленные ими положительные эмоции. Этим и другим связанным с ними аспектам обеспечения эффективной творческой интеллектуальной деятельности преподавателя в монографии уделено соответствующее внимание.
      В книге использован комплексный системный подход к решению сложных задач, возникающих в преподавательской деятельности, включены в рассмотрение не только достижения основной науки, в рамках которой сформулирована проблема, но и смежных наук. Необходимость такого подхода проявляется тем настоятельнее, чем важнее рассматриваемые вопросы. Совершенствование деятельности преподавателя — одна из важнейших проблем, имеющая не только большое научное и практическое значение для сегодняшнего дня, но, возможно, и для развития человеческого общества. Очевидно, что от того, что получит, как будет воспитано, чему научится будущее поколение, может зависеть не только прогресс культуры, но и само сохранение жизни на Земле.
      К смежным наукам по отношению к педагогике, психологии и другим, изучающим деятельность преподавателя, можно отнести науки, исследующие работу мозга: нейронауки, нейрокибернетику и др. Действительно, вся деятельность преподавателя связана с процессами обработки информации, осуществляемыми механизмами мозга. Память, обучение, воспитание, развитие студента зависят от того, как эти и другие психические функции обеспечены работой мозга. Само совершенствование деятельности преподавателя, увеличение его интеллектуальных и творческих резервов и возможностей также опосредуются работой его мозга.
      Объединяющей основой рассматриваемых разных подходов к творческому интеллекту преподавателя и обусловливающей его работе мозга и психическим процессам является теория функциональных систем, созданная П.К. Анохиным [2] и развиваемая К.В. Судаковым [39, 40, 42, 43]. В основе разработанной автором модели деятельности мозга лежат идеи П.К. Анохина и К.В. Судакова. Теория дает концептуальную основу, принципы и основные системные механизмы, которые раскрывают с единой позиции различные аспекты творческой интеллектуальной деятельности преподавателя. Теория функциональных систем объединяет в единую систему механизмы разных уровней и позволяет конструк

8

  тивно, операционально* подойти к практическим рекомендациям по совершенствованию процессов обработки информации, обеспечивающих творческий интеллект.
      Основной целью монографии является ознакомление преподавателей технических вузов с достижениями науки, которые имеют прямое отношение к возможностям совершенствования деятельности преподавателя за счет повышения уровня его творческого интеллекта. В ней объединены основные положения и сведения, опубликованные в двух вышедших ранее монографиях автора: «Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности» и «Творческий интеллект в деятельности преподавателя: нейроки-бернетические аспекты». В предлагаемой книге автор собрал наиболее существенный материал из первых двух, имея в виду, что читатели, особенно заинтересовавшиеся подробностями и обоснованиями основных положений, могут обратиться к упомянутым монографиям. В то же время наиболее существенный материал, относящийся к механизмам творческого интеллекта и возможностям его совершенствования в деятельности преподавателя, включен в данную книгу большей частью без сокращений и с некоторыми важными добавлениями.
      В заключение считаю своим приятным долгом выразить благодарность моим учителям и тем, кто способствовал созданию этой книги. Выражаю также глубокую благодарность К.В. Судакову за создание творческой атмосферы в Институте, позволившей мне сочетать нейрокибернетические исследования работы мозга с плодотворной преподавательской деятельностью. Хочу поблагодарить заведующего кафедрой «Инженерная педагогика» В.Е. Медведева за активное творческое участие в написании и издании книги.










        Операционально — это общие советы, в которых предусмотрено, что и как делать по конкретным операциям.

9

                ВВЕДЕНИЕ





      В книге объединены понятия «творческие способности» и «интеллект» в одно — «творческий интеллект». Традиционно многими психологами они рассматриваются раздельно. Существующее во многих работах выделение этих понятий в самостоятельные категории обусловлено, по-видимому, в значительной степени сосредоточением многих ученых на углубленном исследовании частных закономерностей, связанных с выбранной узкой областью науки. Более широкий подход к проблеме способностей человека, особенно при высоком уровне их развития, обнаруживает тесное взаимодействие между творчеством и интеллектом, которое явно проявляется при решении новых сложных задач.
      Материал разбит на три части, различающиеся предметом анализа.
      Первая часть посвящена рассмотрению эффективной работы физиологических систем организма, эмоциональным факторам, а также некоторым особенностям и закономерностям функционирования организма, которые существенно связаны с физиологическим обеспечением его работы — принципам стереотипа, доминанты, адаптации.
      Успешность работы преподавателя требует больших сил и резервов адаптации, высокого уровня интеллектуальной и нервно-психической активности. Создание хороших условий для активного отдыха после нагрузок, гармония в психической сфере — залог высокого и эффективного уровня реализации всех функций организма. В большой степени высокий уровень жизнедеятельности, успехи в социальной, производственной сфере, в личной, семейной жизни определяются правильным использованием реальных возможностей своего организма, знанием и соблюдением условий его нормальной деятельности.
      Неблагоприятно влияют на деятельность преподавателя относительная гиподинамия, нерациональное питание, нарушения режима сна, отсутствие достаточного активного отдыха и многие другие условия жизни, обусловливающие избыточное напряжение сил организма. Отсюда повышенная утомляемость, сбои настроения, плохой сон, а иногда и серьезные заболевания — гипертония,

10

  варикозное расширение вен, язвы желудка и двенадцатиперстной кишки и пр.
      В книге показано, что знание важнейших принципов фунцио-нирования своего организма, механизмов реализации основных жизненно важных функций, а также целенаправленное использование этого знания для формирования рациональных привычек не только помогает справиться с недомоганиями (если они есть), но и может существенно повысить эффективность жизнедеятельности — улучшить настроение, увеличить запас энергии и активности, ускорить решение сложных интеллектуальных задач, создать условия для более эффективного общения и главное — помочь в достижении наиболее важных жизненных целей.
      Важнейшую роль в осуществлении рационального подхода к своей жизнедеятельности играет мотивация, заинтересованность в высоком уровне физического и психического здоровья. Обеспечение такой мотивации, в свою очередь, зависит в немалой степени от знания способов и путей достижения желаемых результатов. А их достижение доставляет положительные эмоции. Как известно из теории функциональных систем, положительные эмоции, сопровождающие успешную деятельность, укрепляют и иммунную систему, и организм в целом.
      В монографии также учитывается вопрос о важности мотивации, направленной на улучшение здоровья, на повышение функциональных возможностей своего организма, воспитание здорового образа жизни, а также возможности создания нужной мотивации путем формирования положительных целей и идеалов, присущих здоровому человеку. Гармония личных и общественных интересов способствует раскрытию творческого потенциала личности и является важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья.
      Важная роль в создании мотивации к укреплению здоровья отводится обеспечению человека твердой (научно обоснованной) и относительно простой системой знаний о собственном организме, что является одним из определяющих факторов при отборе материала, включенного в предлагаемую монографию. Этот материал не обременен слишком большим числом зачастую противоречивых советов и сведений, которыми грешат многие книги по проблемам сохранения и укрепления здоровья. Полученные при чтении книги знания должны обеспечить преподавателям и студентам

11

   возможность самостоятельно ориентироваться в доступной им информации о факторах здоровья с целью выбора индивидуально обоснованной и оптимальной для каждого индивидуума стратегии и тактики обеспечения жизнедеятельности. Важнейший фактор в выборе тем первой части книги определялся также возможностью практического использования преподавателем полученных при ее чтении знаний в учебной, преподавательской и повседневной деятельности.
      Во второй части кратко рассмотрены основные принципиальные сведения об устройстве и работе мозга — органа, обеспечивающего и интегральное управление функциями организма, и интеллектуальную творческую деятельность человека. Изложены основные положения теории функциональных систем — основы трактовки и понимания процессов жизнедеятельности, управления функциями и психической деятельностью, а также построенная на основе теории функциональных систем и нейрофизиологических данных о механизмах мозга нейрокиберне-тическая модель его работы. Эта модель позволяет интерпретировать решение новых сложных задач, требующих участия творческого интеллекта в виде конкретных правил и механизмов. На основе этих механизмов интерпретировано кодирование и преобразование информации, необходимые для реализации творческого интеллекта.
      Одной из важных особенностей представленного в книге анализа творческого интеллекта является учет неосознаваемых интуитивных факторов в его обеспечении. Интуиция играет огромную роль в решении новых сложных задач, а также и в других аспектах психической деятельности преподавателя. В модели работы мозга даны объективные критерии выделения осознаваемой и неосознаваемой психической деятельности, описаны также способы и возможности управления мыслительными процессами, памятью, обучением с выделением их осознаваемых и неосознаваемых компонент.
      Особое внимание уделено анализу и четкому выделению самим преподавателем практических критериев и особенностей осознаваемых и неосознаваемых интеллектуальных творческих актов в его деятельности. Для этого подробно описана представленная в модели работы мозга схема взаимодействия осознаваемой и неосознаваемой субсистем нашего головного мозга.

12

      В третьей части книги наряду с анализом научных основ творческого интеллекта рассмотрены также вытекающие из механизмов, представленных в модели работы мозга, практические рекомендации по развитию и использованию творческого интеллекта в деятельности преподавателя. Важными аспектами деятельности преподавателя, а также использования им творческого интеллекта для ее совершенствования с позиций модели работы мозга являются: оптимизация процессов обучения, усвоения и использования новой информации; владение эмоциональным обеспечением этой деятельности и др.
      Современная нейронаука, нейрокибернетика и модель работы мозга позволяют на основе знания механизмов психической деятельности осуществить новый подход к оптимизации некоторых видов обучения и усвоения новой информации с учетом ее специфики и индивидуальных особенностей обучающегося.
      Рассматриваемые в книге факторы играют большую роль в создании и поддержании у студентов положительного эмоционального отношения, интереса к изучаемому предмету. Отношение к изучаемому предмету, сопряженное с положительной эмоцией, часто определяет глубину его усвоения студентом, а иногда и роль этого предмета в выборе им своей конкретной профессии.
      Эмоциональные аспекты педагогического процесса, контакта преподавателя с аудиторией, с отдельными индивидуумами, отличающимися специфическими особенностями характера и восприятия материала являются, возможно, ключевыми в обеспечении высокой эффективности деятельности преподавателя, положительного эмоционального тонуса, важного для поддержания хорошего здоровья и высокого уровня активности как студента, так и преподавателя.
      Операциональная интерпретация в модели механизмов психической деятельности, обусловленности их глубокими мотивациями и, возможно, неосознаваемыми установками и стереотипами может способствовать критическому взгляду преподавателя на свои успехи, а также трудности, а иногда и неудачи в педагогическом процессе. Такой анализ своей деятельности, обращение внимания на собственные индивидуальные психофизиологические особенности может способствовать оптимизации деятельности преподавателя и выбору лучшей стратегии взаимодействия с аудиторией.

13