M-learning в проектной деятельности при обучении русскому языку как иностранному

M-LEARNING   

В  ПРОЕКТНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

ПРИ  ОБУЧЕНИИ   

РУССКОМУ  ЯЗЫКУ   

КАК  ИНОСТРАННОМУ

Ответственный редактор  

А.Ф. Пантелеев

Москва 
РИОР

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

для иностранных студентов, магистрантов, аспирантов

УДК 811.161.1:81’3 (075.8)
ББК 81.2Рус:81.1 (27)
 
M77

M-learning в проектной деятельности при обучении русскому языку как 

иностранному : учебное пособие / Е.В. Каллистратидис, С.В. Коростова, 
И.В. Нефедов и др.; отв. ред. А.Ф. Пантелеев. — Москва : РИОР, 
2021. — 88 с. — DOI: https://doi.org/10.29039/02051-7

ISBN 978-5-369-02051-7

Учебное пособие предназначено для иностранных учащихся, владеющих русским 
языком на базовом и первом сертификационном уровнях и осваивающих 
официально-деловой и научный стили речи. Пособие составлено из разных по 
уровню сложности текстов о Южном федеральном университете. Каждый текст 
сопровождается предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, включающими 
лексико-грамматические упражнения, нацеленные на формирование речевых 
компетенций, а также на повторение и более глубокое усвоение языкового материала, 
изучаемого в рамках основных курсов  русского языка как иностранного.

Учебное пособие может быть использовано в качестве дополнительного источ-

ника материалов для обучения иностранных студентов, магистрантов и аспиран-
тов филологических и нефилологических специальностей вузов как на аудитор-
ных занятиях, так и в качестве книги для домашнего чтения, а также в процессе 
самостоятельного углубленного изучения русского языка.

M77

© Коллектив авторов
ISBN 978-5-369-02051-7

Издание подготовлено сотрудниками Южного федерального университета  

(г. Ростов-на-Дону)

Авторы:
Е.В. Каллистратидис — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка 
для иностранных учащихся;
С.В. Коростова — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка;
И.В. Нефедов — канд. филол. наук, доцент кафедры русского языка и теории 
языка;
А.Ф. Пантелеев — канд. филол. наук, доцент, заведующий кафедрой русского 
языка;
А.Ю. Третьякова — старший преподаватель кафедры русского языка для ино-
странных учащихся;
О.А. Фролова — старший преподаватель кафедры русского языка как ино-
странного и методики его преподавания

Рецензенты:
С.В. Ильясова — д-р филол. наук, профессор кафедры русского языка для 
иностранных учащихся, Южный федеральный университет;
Г.Д. Скнар — д-р филол. наук, профессор, зав. кафедрой русского языка и куль-
туры русской речи, Ростовский государственный медицинский университет

УДК 811.161.1:81’3 (075.8)
ББК 81.2Рус:81.1 (27)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ..............................................................................................................4

M-LEARNING В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ .........................................................................6

Рекомендуемая литература ....................................................................................16

ИСТОРИЯ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА ................18

Текст I. Открытие первого университета в Ростове-на-Дону ...........................18
Текст II. Судьба университета в годы Великой Отечественной войны ...........23
Текст III. От Ростовского государственного к Южному федеральному  
университету ...........................................................................................................27

ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕГОДНЯ .......................32

Текст I. Гуманитарное направление науки и образования ................................32
Текст II. Естественно-научное направление в ЮФУ .........................................36
Текст III. Инженерно-технологическая академия ЮФУ ...................................42
Текст IV. Академия архитектуры и искусств ......................................................47

СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЮФУ.....................52

Текст I. Ростовские физики — гордость российской науки ..............................52
Текст II. Михаил Константинович Петров:  
«Философские проблемы науки о науке» ............................................................56
Текст III. Фестиваль науки Юга России ..............................................................59

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ЮФУ ..................64

Текст I. Образовательный кластер Южного федерального округа ..................64
Текст II. Академическая мобильность студентов ...............................................68
Текст III. Студенческий интернациональный клуб ЮФУ .................................73

СТУДЕНЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ЮФУ ...................................................................79

Текст I. Фестиваль «Студенческая весна» ...........................................................79
Текст II. Спорт в ЮФУ ...........................................................................................83

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие «M-learning в проектной деятельности при обучении 

русскому языку как иностранному» адресовано иностранным учащимся 
среднего и продвинутого этапов обучения, а также всем иностранным чи-
тателям, интересующимся Южным федеральным университетом и стре-
мящимся к расширению своего лексического запаса, а также освоению 
официально-делового и научного стиля речи. Вводная часть учебного по-
собия может быть также интересна преподавателям русского языка как 
иностранного (РКИ), расширяющим свои профессиональные компетен-
ции за счет внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Учебное пособие состоит из пяти разделов, тематически связанных 

с Южным федеральным университетом. Каждый из разделов включа-
ет в себя три текста, сопровождающихся лексическим комментарием 
и предтекстовыми и послетекстовыми заданиями, способствующими 
более глубокому усвоению новой лексики и сложных для понимания 
грамматических структур, а также развитию речевых навыков чтения, 
говорения и письма. К учебным текстам прилагаются ссылки на он-
лайн-видеоконтент, который может использоваться и для проектной де-
ятельности учащихся, и в качестве дополнительных материалов для раз-
вития навыков произношения и аудирования.

Тексты, включенные в учебное пособие, характеризуются разным 

уровнем сложности и могут быть использованы как на среднем, так и на 
продвинутом этапах обучения в качестве источника материалов в допол-
нение к основным учебно-методическим комплексам. Отдельные разде-
лы и тексты пособия могут быть задействованы на аудиторных занятиях 
по таким дисциплинам, как «Лингвострановедение» и «Научный стиль 
речи» (этап довузовской подготовки), «Русский язык как иностранный» 
(бакалавриат), «Иностранный язык в сфере профессиональной комму-
никации», «Иностранный язык в сфере профессионального общения» 
(магистратура), «Иностранный язык (русский)» (аспирантура). При этом 
тематика и проблематика текстов учебного пособия позволяют исполь-
зовать его для работы с обучающимися как филологических, так и нефи-
лологических специальностей.

Вводный раздел «M-learning в проектной деятельности студентов- 

иностранцев» содержит основанное на новейших научно-методических 
разработках описание способов внедрения инновационных технологий 
в учебный процесс. Оно может представлять интерес не только для пре-
подавателей русского языка как иностранного, работающих с настоящим 
учебным пособием, но и для преподавателей других иностранных языков.

Цель настоящего пособия — формирование навыков и умений 

устной диалогической и монологической речи, активизация устной 
речи студентов-иностранцев в процессе реализации творческих про-
ектов, использование разнообразных речевых конструкций в научном 
и деловом стилях речи в процессе работы с учебными текстами о Юж-
ном федеральном университете (ЮФУ), сопровождающимися лексиче-
ским комментарием и системой упражнений на отработку лексических 
и грамматических навыков. Предлагаемые тексты и ссылки к ним на 
online-видеоконтент рассчитаны для работы на I этапе мультимедийной 
проектной деятельности в рамках следующих проектов:

1. История Южного федерального университета.
2. Южный федеральный университет сегодня.
3. Современные научные исследования в ЮФУ.
4. Современные образовательные проекты ЮФУ.
5. Студенческая жизнь ЮФУ.

M-LEARNING В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ

В XXI в. мобильные устройства коренным образом изменили жизнь 

современного социума. Благодаря смартфонам и планшетам появились 
новые формы искусств, новые профессии, а также новый вид обуче-
ния — M-learning. Использование мобильных устройств активно входит 
в практику преподавания иностранных языков, в частности РКИ, и это 
коренным образом меняет учебную атмосферу как на практических 
занятиях, так и в рамках внеаудиторной работы. Учащиеся становятся 
полноправными участниками учебного процесса, моделируют учебную 
информацию, формируют учебный материал при помощи собственных 
мобильных средств получения, хранения, обработки и передачи инфор-
мации. «Использование мобильных технологий в образовании позволяет 
реализовать одну из главных задач — обучение без границ, в любом ме-
сте и в любое время. Современные мобильные телефоны и планшеты по 
своим техническим параметрам способны заменить стационарные ПК 
и сделать процесс получения новых знаний увлекательным, ярким, ди-
намичным и индивидуальным» [10, с. 175–176].

Развитие мобильного обучения оказывает ощутимое влияние на мно-

гие традиционные методы обучения РКИ. Представляется весьма эффек-
тивным и перспективным применение M-learning в рамках метода про-
ектов — «одного из вариантов продуктивного обучения, целью которого 
является не только передача учащимся суммы знаний, но и обучение 
самостоятельному получению знаний и их применению для решения но-
вых познавательных и практических задач» [8, с. 34]. 

Учебные тексты играют важную роль в курсе обучения РКИ и в рам-

ках проектной деятельности. При работе с материалом учебного текста у 
студента-иностранца развиваются речевые навыки, а также умения чте-
ния, аудирования и восприятия текста, формируется понимание построе-
ния работы в рамках выбранного проекта. 

В настоящем пособии представлены учебные тексты о Южном фе-

деральном университете. При работе с текстами задействованы все 4 
известных вида чтения: изучающее, ознакомительное, реферативное 

и поисковое. В результате изучающего чтения студенту необходимо за-
помнить и передать информацию близко к тексту. При этом очень важны 
задания, связанные с пониманием слова и синтаксической конструкции, 
их запоминанием для последующей передачи содержания текста. 

Общий охват информации, содержащейся в тексте, — цель ознако-

мительного чтения. Это чтение про себя, которое не предполагает уста-
новку на воспроизведение полученной информации. Скорость такого 
чтения — 220–240 слов в минуту. При ознакомительном чтении понима-
ние текста проверяется путем ответов «да»/«нет» на общие вопросы по 
содержанию текста, а также с помощью выбора утверждений, соответ-
ствующих информации в тексте. 

На следующем этапе работы используется более сложный вид чте-

ния — реферативный. Реферативное чтение направлено на глубокое 
усвоение содержания и структуры текста, оно предполагает обязательное 
последующее воспроизведение текста в устной или письменной форме. 

Просмотровое чтение позволяет обучающемуся выбрать нужные 

источники научной литературы с целью поиска интересующей инфор-
мации по изучаемой теме, а также по теме предполагаемого научного ис-
следования. Для этого достаточно прочитать заголовки представленных 
текстов, статей, оглавление.

Затруднения в понимании текстов снимаются в процессе предтекстовых 

заданий, которые готовят к восприятию содержания текста. В основе этих 
упражнений: объяснение и закрепление новой лексики, повторение грам-
матических конструкций, а также отработка навыков произношения слов.

У студента совершенствуются способности формирования высказы-

ваний, ведения дискуссии и диалога на русском языке, что, несомненно, 
важно для эффективной работы над индивидуальным проектом и после-
дующей его презентацией. Задача учебного текста, рассматриваемого 
преподавателем на начальном этапе проектной деятельности, — макси-
мально погрузить студента-иностранца в тему предполагаемого проекта, 
познакомить с различными реалиями истории, жизни, функционирова-
ния и развития Южного федерального университета. 

Именно учебные тексты позволяют представить и раскрыть пробле-

мы, которые должны лечь в основу будущих проектов. Современные ме-
тоды работы с учебными текстами на занятиях по русскому языку как 
иностранному предлагают различные подходы, в полной мере помогаю-
щие преподавателям решить разного рода проблемы, возникающие при 
изучении языка. Специально разработанный учебный текст позволяет 

передать основу информации, становящейся отправной точкой любого 
будущего проекта.

Аутентичные тексты представляют собой серьезную проблему для 

иностранных учащихся на уровне А2–В1. Это связано с тем, что в созна-
нии иностранцев языковые единицы подобных текстов не создают необ-
ходимые образы и семантические фрагменты. С помощью образности 
публицистический текст вмещает в себя огромное количество скрытой 
информации, которую важно найти, потому что от этого в большинстве 
случаев зависит глубина понимания идеи текста и посыла автора. Учеб-
ный текст, специально составленный для работы в рамках проектной 
деятельности, позволяет избежать подобных трудностей, он доступен 
и понятен по содержанию, актуален. 

Таким образом, материал предлагаемых студентам текстов соответ-

ствует следующим аспектам:

•  языковому;
•  коммуникативному;
•  социокультурному;
•  методическому;
•  психологическому.
Понимание и восприятие предлагаемых в данном учебном пособии 

текстов стимулирует студентов изучать дальнейшую литературу в рам-
ках выбранного проекта, помогает сформировать представление о путях 
реализации собственного проекта, посвященного Южному федерально-
му университету.

Следующим этапом обучающего процесса является работа с мульти-

медийным контентом в видеоформате. В предлагаемом учебном посо-
бии представлены не только специальные тексты, но и ссылки на ви-
деоролики и видеофильмы, работа с которыми может проводиться на 
специальных практических занятиях по РКИ в рамках начального этапа 
проектной деятельности (этапа мотивации и целеполагания) следующим 
образом:

1.  Просмотр и анализ сезонного видеофильма/видеоролика.
Для работы преподавателю необходимо подобрать видеоролик или 

фрагмент из кинофильма, в котором происходящие события напрямую 
зависят от времени года. Проводится просмотр, обсуждение увиденного 
в вопросно-ответной форме с целью выявления специфики репрезента-
ции определенного сезона. Далее студентам предлагается ответить на 
следующие вопросы: 

•  Что, по вашему мнению, изменилось бы, если бы действия происхо-

дили в другое время года?

•  Как изменилось бы поведение героев?
•  Что говорили бы герои?
•  Во что были бы одеты герои?
[2, с. 154]
2.  Характеристика героя на основе анализа диалога или полилога.
Преподаватель заранее подбирает отрывок из видеофильма, в котором 

содержится диалог или полилог героев. В выбранной коммуникативной 
ситуации герои должны понять, кто они, откуда родом, чем занимаются, 
что любят и т.д. Перед просмотром видео преподаватель записывает на 
доске следующие вопросы:

•  Каково полное имя персонажа?
•  Где он/она родился(лась)?
•  Когда родился(лась)?
•  Кто он/она по профессии?
•  Каким видом спорта он/она/они занимаются? 
•  В каких студенческих мероприятиях Южного федерального уни-

верситета он/она/они принимают участие?

А также другие подобные вопросы в зависимости от содержания ви-

деоролика и диалога/полилога героев. 

После просмотра видео преподаватель предлагает студентам-ино-

странцам выбрать одного героя и рассказать о нем с учетом предложен-
ных вопросов. Далее студентам дается время на написание небольшого 
эссе, основанного на данных ответах и самостоятельно выбранной допол-
нительной информации. Когда задание выполнено, оно может быть сдано 
в письменной форме или проверено в ходе обсуждения в аудитории. Для 
этого формируются группы учащихся по выбранным персонажам, один 
из группы зачитывает свое эссе, остальные дополняют его [14, с. 39]. 

3.   Характеристика внешнего облика и поведения героя видео-

фильма/видеоролика при помощи прилагательных.

Преподаватель выбирает фрагмент видеофильма или видеоролик, 

в котором присутствуют несколько персонажей, обладающих ярко вы-
раженными чертами характера. Далее составляется и размещается на 
доске список прилагательных, которые могут быть использованы для ха-
рактеристики человека. Учащиеся предварительно анализируют каждое 
из них, определяя их лексическое значение, подбирая синонимы и анто-
нимы, включая в самостоятельно составленные словосочетания и пред-

ложения. Преподаватель дает задание соотнести с кем-то из знакомых 
людей хотя бы одно из представленных качеств. После этого просматри-
вается фрагмент видеофильма или видеоролик. По окончании просмотра 
учащиеся в парах обсуждают произошедшие события, поступки и по-
ведение героев. Далее описывают их приведенными прилагательными 
и в конце объясняют свой выбор перед всей аудиторией, подкрепляя его 
примерами [18, с. 44].

4.  Описание чувств и эмоций героев видеофильма/видеоролика.
Для работы преподавателю необходимо выбрать фрагмент видео-

фильма или видеоролик с минимальным количеством слов, но большим 
количеством невербальных средств. Герой должен ярко выражать свои 
эмоции, используя мимику и жесты. Преподаватель дает студентам уста-
новку на то, что после просмотра их задача будет заключаться в описа-
нии чувств героя. Предлагаемое видео просматривается несколько раз, 
далее индивидуально (в парах или группах) обсуждается и описывается 
эмоциональное состояние героя: мимика, жесты, речь. Завершается за-
нятие коллективной дискуссией об эмоциональном состоянии героя под 
руководством преподавателя.

5.  Использование видеорекламы образовательных программ.
Преподаватель заранее выбирает несколько роликов рекламы, посвя-

щенных наиболее интересным современным образовательным програм-
мам, реализуемым в ЮФУ. Перед просмотром видеороликов студентам 
раздаются таблицы.

Рекламный ролик 

Предлагаемые вопросы

Название 

образовательной 

программы

Название 

образовательной 

программы

Название 

образовательной 

программы

Чем интересна 
рекламируемая 
образовательная программа?
Кто реализует 
образовательную 
программу?

Назовите ключевые 
убедительные фразы 
рекламного ролика

Какие невербальные 
средства использованы 
в рекламе?

Рекламный ролик 

Предлагаемые вопросы

Название 

образовательной 

программы

Название 

образовательной 

программы

Название 

образовательной 

программы

Каково ваше отношение 
к видеоролику 
и представленной 
в нем образовательной 
программе?

Во время просмотра видеороликов студенты заполняют таблицу, за-

тем под руководством преподавателя обсуждают полученные результа-
ты, аргументируя свое мнение с опорой на рекламный контент.

6.  Работа с новостным репортажем.
Преподаватель предварительно выбирает из новостного выпуска ре-

портаж, посвященный Южному федеральному университету, и называет 
его тему. После просмотра видеофрагмента учащимся задаются вопро-
сы по данной теме. Далее учащиеся, распределенные преподавателем по 
группам, самостоятельно составляют дополнительные вопросы. Препо-
даватель информирует студентов о том, что на некоторые из вопросов 
ответы даны в репортаже как прямо, так и косвенно. Задача учащихся — 
найти ответы на составленные вопросы. Вопросы, оставшиеся без отве-
та, могут стать основой домашнего задания в виде проектной деятельно-
сти, как совместной, так и индивидуальной [4, с. 152].

7.  Составление плана-конспекта видеофрагмента.
Для работы с данным видом задания преподаватель подбирает фраг-

мент фильма с ярко выраженной сюжетной линией. После просмотра 
фильма студентам предлагается восстановить письменно хронологию 
событий, сделав подробный план-конспект видеоматериала. Далее сту-
денты пересказывают фильм по составленным конспектам. По заверше-
нии данного задания видеофрагмент пересматривается еще раз, чтобы 
проверить правильность составленных конспектов и пересказов и уточ-
нить некоторые упущенные детали.

8.  Восстановление недостающего фрагмента.
Для работы с данным видом задания преподаватель подбирает фраг-

мент из фильма с ярко выраженной сюжетной линией. Далее с помощью 
одного из видеоредакторов вырезается середина фрагмента. Задание 
для студентов-иностранцев заключается в следующем: после просмотра 
оставшихся частей описать содержание недостающего фрагмента видео 
так, чтобы он по смыслу связал начало и конец. Данное задание может