Методика подготовки детей к изучению русского языка в школе

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ 

ДЕТЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ 

РУССКОГО ЯЗЫКА 

В ШКОЛЕ

А.Г. БИБА

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим 

советом профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по укрупненной 
группе специальностей и направлений подготовки 44.00.00 «Образование 

и педагогические науки» (квалификация (степень) «бакалавр») 

(протокол № 8 от 22.06.2020)

УДК 373.29(075.8)
ББК 74.102я73
 
Б59

Биба А.Г.

Б59 
 
Методика подготовки детей к изучению русского языка в школе : 

учебное пособие / А.Г. Биба. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 120 с. — 
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/991911.

ISBN 978-5-16-014582-2 (print)
ISBN 978-5-16-107080-2 (online)

УДК 373.29(075.8)

ББК 74.102я73

Р е ц е н з е н т ы:

Т.И. Вербер, доктор педагогических наук, профессор, научный работник 
Калужского областного института повышения квалификации 
работников образования;

Н.Ю. Свиридова, кандидат педагогических наук, старший преподаватель 
Центра дошкольного развития (г. Калуга)

ISBN 978-5-16-014582-2 (print)
ISBN 978-5-16-107080-2 (online)
© Биба А.Г., 2021

Учебное пособие нацелено на формирование профессиональных компе-

тенций в подготовке детей дошкольного возраста к обучению русскому язы-
ку в школе — раскрывает актуальное содержание подготовки дошкольников 
к освоению чтения и письма в начальной школе, содержит методику обучения 
их звуковому анализу слова, чтению слогов и слов в соответствии с научно обо-
снованным звуковым аналитико-синтетическим методом, технику обучения 
детей печатанию букв и слогов, а также описывает возможности для позна-
вательного развития детей дошкольного возраста в процессе речевой работы. 
Методический материал сопровождается примерами из речи дошкольников 
и практики их обучения. Предлагается тест для профессионального самоконт -
роля за усвоением соответствующей методики в целом. В приложениях содер-
жится методический иллюстративный и справочный материал.

Соответствует требованиям федеральных государственных образователь-

ных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое 

образование», также может быть использовано магистрантами в изучении кур-
са по познавательному развитию детей дошкольного возраста и в процессе по-
вышения квалификации и переподготовки работников дошкольных образова-
тельных учреждений и учителей начальных классов.

Предисловие

В современном образовании с каждым годом усилива-
ется тенденция предшкольного предметного обучения детей. 
От первоклассников ожидают умения читать, выполнять 
звуковой анализ слов, считать, производить простейшие опе-
рации над числами. В Федеральном государственном образо-
вательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) 
отсутствует требование предварительной подготовки детей 
по русскому языку и математике, но в нем указывается на не-
обходимость формирования у дошкольников знаний и умений, 
которые востребованы в дальнейшем (школьном) образо-
вании. Помимо этого, в нормативных документах уточняются 
положения о преемственности между дошкольным образова-
тельным учреждением и начальной школой. Не совсем верно 
интерпретируя данные положения, взрослые спешат научить 
детей читать и писать и часто допускают ошибки, которые 
приводят к трудностям первоклассников в освоении чтения 
и письма в школе. Дошкольники смешивают важнейшие по-
нятия «звук» и «буква», что затрудняет овладение ими чте-
нием и письмом; дети механически читают, не понимая допу-
скаемых ошибок; возникают трудности со звуковым анализом 
слов. Учителям приходится переучивать детей, что психоло-
гически тяжело для всех. В сложившейся ситуации педагогам 
нужно понимать механизмы чтения и письма и уметь готовить 
детей к освоению грамоты в школе.
Помимо вышесказанного, одним из приоритетных направ-
лений в данном процессе является формирование познава-
тельной активности дошкольников (желания и умения самим 
получать знания, овладевать какой-либо деятельностью). 
Осознанное выполнение детьми познавательной деятель-
ности требует от них определенного уровня познавательной 
рефлексии: понимания цели и конечного результата работы, 

Предисловие

способа ее выполнения; осознания того, каких знаний или 
умений им не хватает, чтобы выполнить работу качественно 
и эффективно. Вопросами формирования рефлексии занима-
лись С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Б. Ительсон, А.З. Зак, 
Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, В.В. Давыдов и другие; соб-
ственно проблемы формирования познавательной рефлексии 
касались Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и другие. Рефлексия 
определяется учеными как один из критериев и показателей 
развития личности детей; она способствует подготовке их 
к успешному обучению в начальных классах. 
Формирование познавательной рефлексии — достаточно 
сложный процесс, согласно психолого-педагогическим ис-
следованиям он начинается у детей шестилетнего возраста, 
когда ведущий тип деятельности (игровая) трансформируется 
в иной тип (учебная). В указанном возрасте дошкольники 
способны выполнять познавательно-игровую деятельность, 
внутри которой и развивается рефлексия. Пока познава-
тельно-игровая деятельность имеет место в дошкольных обра-
зовательных учреждениях (ДОУ) благодаря стараниям воспи-
тателей и методистов. 
Особое значение в формировании познавательной ре-
флексии играет работа по развитию речи, так как овладение 
языком идет по пути расширения границы знания и незнания, 
решения языковых задач. Вместе с тем результаты прове-
денных наблюдений за деятельностью воспитателей и мето-
дистов, изучение документации их работы свидетельствуют 
о том, что, во-первых, не все работники и будущие методисты 
осмысливают значение познавательной рефлексии в развитии 
дошкольников, во-вторых, большинство специалистов не вла-
деют достаточным объемом теоретических и методических 
знаний и практических умений по ее формированию. Вслед-
ствие этого уровень развития рефлексии у детей оказывается 
низким. Поэтому возникает необходимость в подготовке бу-
дущих работников ДОУ к развитию рефлексии дошколь-
ников.

Предисловие

Данное учебное пособие предназначено для формирования 
у практикующих и будущих педагогов профессиональных 
компетенций в подготовке детей к обучению грамоте в школе 
в единстве с развитием у них познавательной рефлексии. 
Пособие разделено на главы, которые раскрывают сущ-
ность чтения и письма и психологические закономерности 
в овладении дошкольниками языком (для понимания задач 
проводимой с дошкольниками работы), и главы, которые 
раскрывают методику подготовки детей к обучению грамоте. 
Также в пособии рассматриваются темы, помогающие педа-
гогам освоить научные основы и методику формирования по-
знавательной рефлексии детей в процессе развития их речи.
Каждая глава включает постановку профессиональной 
проблемы и содержит теоретический и практический мате-
риал для ее осмысленного решения самим читателем. За ма-
териалом следуют методические задачи, которые позволяют 
студенту сформировать у себя соответствующие профессио-
нальные компетенции и осуществить самоконтроль за уровнем 
освоения содержания.
В пособие включены тесты для проверки уровня усвоения 
студентами материала. Материал приложений может быть ис-
пользован как для организации массовой работы в ДОУ, так 
и для индивидуальных занятий с дошкольниками.
В результате освоения материала пособия студенты будут:
знать
 
•  психолого-лингвистические основы овладения детьми зву-
ковым анализом, чтением и письмом;
 
•  средства и приемы обучения дошкольников фонетике и гра-
фике;
 
•  структуру и содержание занятий по подготовке детей к изу-
чению родного языка в школе;
 
•  условия и средства познавательного развития дошколь-
ников в процессе речевой работы и изучения родного языка;

Предисловие

уметь
 
•  анализировать методическую деятельность с теоретических 
позиций изучения родного языка детьми дошкольного воз-
раста;
 
•  планировать, моделировать и реализовывать занятия 
по подготовке детей к обучению грамоте в школе с учетом 
требований ФГОС ДО;
 
•  отбирать и использовать средства познавательного раз-
вития детей в ходе речевой работы с дошкольниками;
владеть
 
•  навыками звукового анализа;
 
•  приемами предупреждения и исправления речевых ошибок 
детей;
 
•  культурой профессиональной речи.
Учебное пособие предназначено для студентов бакалав-
риата по направлению подготовки «Педагогическое образо-
вание». Материал книги также может быть использован маги-
странтами аналогичного направления подготовки в освоении 
курсов по современным проблемам дошкольного образования.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ 
ДЕТЕЙ К ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Изучение языка в школе начинается с овладения чтением 
и письмом. Следовательно, подготовка к изучению языка, 
прежде всего, включает в себя подготовку к обучению грамоте. 
Овладение грамотой — сложный процесс, и от предварительной 
работы педагога зависит, насколько легко и успешно дети будут 
учиться читать и писать в школе. Для этого компетентный педагог 
должен знать сущность того, к чему он готовит детей, 
иначе его работа будет необоснованной.
Попробуйте ответить на вопросы: «Зачем для овладения чтением 
и письмом ребенку нужно знать и различать звуки русского 
языка, а не только буквы?»; «Почему детей учат читать 
по слогам (а не по буквам)?»; «Как предупредить ошибку при 
чтении: вместо мяч ребенок читает мач?».
Материал ниже поможет прийти к правильному ответу.

1.1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ 
ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ

Подготовка к обучению грамоте — подготовка к обучению 
слоговому чтению и письму слов (произношение которых 
не расходится с написанием). На сайтах и в собственной профессиональной 
практике можно найти различные примеры 
обучения детей чтению, письму, звуковой работе. Но компетентному 
педагогу следует всегда помнить: обучение любому 
действию (предметному, физическому, умственному) опирается 
на сущность этого действия и общие механизмы его 
формирования, а не на представления и мнение учителя, что 
«так ребенку будет понятнее». Поэтому, прежде чем знакомиться 
собственно с методикой подготовки к обучению гра-
моте, необходимо разобраться в сущности чтения и письма 

Глава 1. Теоретические основы подготовки детей к изучению языка в школе

(печатания). Выяснив, как происходит чтение слова и со-
здание его графической формы, педагог сможет понять, чему 
нужно дошкольников учить и в чем тренировать, почему они 
допускают ошибки и как помочь от них избавиться.
В русском языке основа письменной речи — звуко-бук-
венная. Поэтому чтение — это воссоздание звуковой формы 
слова на основе его графической модели. Мы смотрим 
на слово, например «травинка». Видим буквы — это графи-
ческая модель слова. Читаем — произносим звуки, которые 
этими буквами обозначаются — [трав’инка], а не произносим 
названия букв — тэ, эр, а, вэ, и, эн, ка, а.

Из этого следует методический вывод: для того чтобы детей 
научить читать, нужно познакомить их и с буквами, и со звуками 
речи, которые обозначает каждая буква.

Также нужно сформировать у дошкольников представ-
ление о том, что буквы — знаки для обозначения звуков, при 
чтении мы произносим звуки, а не буквы. Согласитесь, как 
это расходится с неверным убеждением родителей, бабушек, 
дедушек и некоторых педагогов, что ребенок должен знать 
только буквы, для того чтобы научиться читать! Помимо этого, 
нужно следить, чтобы дети не смешивали звуки и буквы, са-
мому педагогу недопустимо это делать. Например, нельзя го-
ворить, что в слове дом первый звук дэ, или первая буква [д], 
или определять количество звуков в слове пять как четыре, 
или определять первый звук в слове Юля — [ю] и т.п.
Некоторые учителя и педагоги в центрах дошкольной под-
готовки учат читать, заставляя детей повторять за ними слоги. 
Это неверно. Русское письмо звуко-буквенное, а не слоговое, 
т.е. в русском языке самыми маленькими единицами явля-
ются звук и буква, а не слоги. Если ребенка заставлять по-
вторять слог, он его будет воспринимать как единое звучание 
и не сможет прочитать другой слог, если в нем переставить 
буквы местами или прибавить букву. Например, дошкольник 
может прочитать ма за взрослым, но сам не может прочи-

1.1. Лингвистические основы подготовки детей к обучению грамоте в школе

тать ам или мам. При таком способе обучения чтению только 
спустя длительное время дошкольник или уже первоклассник 
интуитивно поймет, что он читает (произносит) слияние 
звуков, которые обозначают напечатанные буквы.
Несмотря на звуко-буквенную сторону русского письма, 
единицей обучения чтению является слог. Дело в том, что 
в нашем языке большинство букв обозначают два звука. По-
нять, какой звук обозначает буква в конкретном слове, можно 
только по позиции данной буквы в слове (перед или после 
какой буквой стоит, в начале слова или в конце). Называется 
это в теории языка позиционным принципом русской гра-
фики. Например, в слове дом буква Д читается как [д], а в слове 
Дима — как [д’]. Как понять, читать надо твердо или мягко? 
Мы понимаем, как нужно читать букву (твердо или мягко) 
по последующей букве. Если за согласной буквой следуют 
буквы И, Е, Ё, Ю, Я, Ь, то она читается мягко. В остальных 
случаях — твердо. Поэтому при чтении нужно смотреть на по-
следующую букву. Все так делают, только у взрослого чита-
теля эти действия происходят автоматически (за доли се-
кунды), а ребенка нужно учить этому. Из сказанного следует, 
что нельзя детей учить читать буквослагательным методом, 
когда взрослый произносит названия букв, потом звуки, ко-
торые они обозначают, а дети за ним повторяют. Например, 
взрослый говорит: «Смотри: эм и о будет мо, эл и о будет ло, ка 
и о будет ко. Все вместе — молоко. Повтори». Если единицей 
чтения будет буква, как ребенок может понять, читать твердо 
или мягко? Значит, самостоятельно он прочитать слово уже 
не сможет правильно.
Таким образом, педагог должен сам четко разграничивать 
понятия «звук» и «буква»; лингвистически грамотно рабо-
тать со звуками и буквами (характеризовать, соотносить эти 
единицы); сформировать у дошкольников понятия о звуке 
и букве; учить разграничивать их; учить действиям, которые 
соответствуют механизму чтения.

Глава 1. Теоретические основы подготовки детей к изучению языка в школе

1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ 
ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В ШКОЛЕ

В период подготовки к школе проявляется общая особен-
ность (закономерность) овладения детьми языком: дошколь-
никам свойственно обращать внимание на значение слова, 
а не на его форму. Другими словами, для дошкольников слово 
и то, что оно означает, — одно целое. Они не понимают, что 
слово дерево — это звуковой или письменный знак для обозна-
чения вида растения. Данная закономерность прослеживается 
и в начальной школе, что ведет к ошибкам, так как в период 
подготовки обучения грамоте как раз вся работа сосредотачи-
вается на форме слова, его «материи», а не на значении. На-
пример, учитель спрашивает, какое слово длиннее — удав или 
червячок. Дети отвечают, что удав. Из каких звуков состоит 
слово барабан? Дети отвечают: «Бум-бум-бум».

Методический вывод: чтобы это противоречие не создавало 
трудностей, нужно уже в дошкольном возрасте учить разграничи-
вать слово и его значение.

Для предупреждения трудностей нужно:
1) использовать графические модели слов, которые по-
могут переключить внимание со смысла слова на его форму;
2) не злоупотреблять предметными иллюстрациями в про-
цессе работы со звучащими словами;
3) выполнять специальные задания (см. гл. 2).
Трудности обусловлены не только природой языкового 
развития детей, но и сущностью тех действий, которым они 
учатся. Чтение состоит из нескольких операций, которые ус-
ваиваются детьми отдельно. Эти операции выполняет и взро-
слый читатель, но, как уже было сказано ранее, автоматически 
(неосознанно). Рассмотрим их.
1. Смотрю на слово и определяю, из каких букв оно со-
стоит.