Исследовательский проект изучения творческой деятельности и мотивации студенческой молодежи в условиях двухуровневой системы высшего образования

Н. Е. Коршунова, О. В. Шатаева, 
Е. Н. Акимова 

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ 
ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 
В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОЙ 
СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 

Монография 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 378.01 
ББК 74.489 
К66 

Рецензенты: 
Коростылева Наталья Николаевна — доктор социологических наук,  
профессор кафедры управления персоналом РАНХиГС; 
Локонова Юлия Михайловна — кандидат социологических наук, заведующий 
отделом в управлении государственной и муниципальной службы  
администрации губернатора МО 

Коршунова, Н. Е

К66
Исследовательский проект изучения творческой деятельности 
и мотивации студенческой молодежи в условиях двухуров-
невой системы высшего образования : монография / Н. Е. Коршунова, 
О. В. Шатаева, Е. Н. Акимова. — Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2019. — 112 с. DOI: 10.23681/567443

ISBN 978-5-4499-0257-3 

В монографии в четкой структурированной форме изложены вопросы 
теоретико-методологического обоснования изучения проектной деятельности, 
эмпирические результаты социологического исследования факторов, 
способствующих и препятствующих развитию творческой деятельности 
в условиях двухуровневой системы высшего образования и организация 
проектной деятельности среди студенческой молодежи. Рекомендуется 
к использованию преподавателям, бакалаврам и магистрам при изучении 
курса проектной деятельности в социологии. 
Текст печатается в авторской редакции. 

УДК 378.01 
ББК 74.489 

ISBN 978-5-4499-0257-3
© Коршунова Н. Е., Шатаева О. В., Акимова Е. Н., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

ВВЕДЕНИЕ 

Жизнь в XXI веке непредсказуема. Человечество находит-
ся в таком мире, где сильно переплетены многие стороны 
жизни. Главным ресурсом современности является человече-
ский потенциал, его умение думать, воображать и творить. 
С детства учат быть особенными, открывать свои таланты, 
чтобы в будущем стать конкурентоспособным человеком, 
умеющим находить выход  из сложных ситуаций, не позволяя 
себе затеряться в толпе. В современном быстроразвиваю-
щемся мире необходимо быстро адаптироваться, находить 
новые жизненные пути и строить варианты жизненной стра-
тегии. Творческая личность в молодежной среде более ак-
тивна и проявляет интерес к будущему, стремится к самораз-
витию и самосовершенствованию. Молодёжь, занимаясь 
творчеством, развивает воображение, и способна искать и 
находить необычные решения, помогающие в жизни. Как от-
мечает В. А. Иноземцев, «творческая личность по природе 
своей оказывается гораздо более самодостаточной, нежели 
личность трудящегося, и именно творчество как тип обще-
ственно значимой деятельности объединяет формирующий-
ся «класс интеллектуалов»1. Именно за творческими людьми 
будущее, и именно таких людей должны выпускать универ-
ситеты, где в процессе обучения студенты решают творче-
ские и практические задачи. Э. Тоффлер говорил о том, что 
образование будущего, то есть, нашего настоящего, должно 
быть именно таким, ведь «машины будут все быстрее вы-
полнять рутинные задания, а люди — решать интеллекту-
альные и творческие задачи»2.   
Двухуровневая система образования «бакалавр — магистр», 
введенная в Российской Федерации в 2003 году, направлена на 
то, чтобы российские студенты обучались по европейским 

                                                           

1 Хомутова Н. Н. «Креативность» и «творчество» личности в обществе инно-
ваций // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: 
Философия. Социология и социальные технологии. Выпуск № 3 / 2012. URL: 
http://cyberleninka.ru/article/n/kreativnost-i-tvorchestvo-lichnosti-v-
obschestve-innovatsiy (Дата обращения: 27.02.19). 
2 Тоффлер Э. Шок будущего. — М.: Издательство АСТ. 2002. URL:  
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Culture/Toff_Shok/18.php (Дата обращения: 
27.11.18).  

правилам. Такой переход обусловлен современными экономическими 
и социальными реалиями, когда человеку приходится 
менять профессии и получать образование на протяжении 
всей жизни. Таким образом, студент получает актуальные 
знания, и становится готовым к практической деятельности на 
будущей работе. Двухуровневая система образования «бакалавр — 
магистр» позволяет работать в условиях повышенных 
требований к профессиональной мобильности, умеющим отходить 
от сложившихся стереотипов и предлагать новые технологии, 
схемы, идеи и решения. В этом студенту помогут собственные 
творческие способности. Развивая их в процессе 
обучения, принимая нестандартные решения на практике, 
творческая личность выделяется на фоне других людей и является 
особенной. Умение быстро изменять деятельность 
в постоянно меняющемся мире проявляется в ходе учебы 
в двухуровневой системе образования, предполагающей не-
прерывное разнообразное обучение. «В творчестве познающий 
и реализующий себя субъект может прожить множество жиз-
ней и увидеть множество миров»3. 
Но нельзя сказать, что люди разделены на страты по тому, 
как они более творчески и креативны. По желанию, любой че-
ловек может развить в себе творческие способности, выполняя 
различные упражнения, и получать новые навыки и умения. 
Установка, что творческие способности, талант даётся при 
рождении, устарела, теперь же каждый человек может выде-
литься, занимаясь тем, чем ему нравится. Таким образом, он и 
развивается как личность, но и развивает общество. Творче-
ская личность — это понятие, которое обозначает сторону 
жизни человека, систематически получающего новые решения 
в профессиональной деятельности и в жизни. 
Творческая деятельность является важным видом деятель-
ности для современного студента. Хотя, творчество скорее не 
вид, а стиль деятельности. Креативность не единый фактор, 
а совокупность разных способностей, позволяющих решать не-
стандартные задачи и находить необычные решения в обыч-

                                                           

3 Пацула А. В. Власть времени и управление: опыт социологического дискурса 
// Власть. — Выпуск № 5 / 2012. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vlast-
vremeni-i-upravlenie-opyt-sotsiologicheskogo-diskursa#ixzz3TDr6LWmY 
(Дата 
обращения: 02.03.19). 

ных делах. А именно: зоркость в поиске проблем; легкость ге-
нерирования идей; умение управлять своим воображением4. 
Проектная деятельность всесторонне развивает студента, 
однако, существуют факторы, препятствующие ее распростра-
нению в учебной и досуговой практике. Перед студентами 
встает главный исследовательский вопрос: Какие факторы 
способствуют, а какие препятствуют занятию творческой дея-
тельностью студенческой молодежи?  
Целью нашей монографии является выявление факторов, 
влияющих на  развитие творческой деятельности студенче-
ской молодежи в условиях двухуровневой системе образова-
ния. На основании нашей цели мы выдвигаем следующие ги-
потезы исследования: 
— в условиях двухуровневой системы образования среди 
студенческой молодежи в структуре творческой деятельности 
в большей степени распространена научная деятельность; 
— факторы, способствующие занятию творческой деятельности — 
внутренние стремления, одобрение окружающих, помощь 
в учебе, влияние преподавателей, материальные факторы; 
— факторы, препятствующие занятию творческой деятельности — 
внутренние ограничения, неодобрение окружающих, 
отсутствие творческих мероприятий в вузе, материальные 
проблемы. 
Объектом нашего социологического исследования предполагается 
творческая проектно-исследовательская деятельность 
студенческой молодежи в условиях двухуровневой системе 

образования. 
Предметом 
являются 
факторы, 
способствующие и препятствующие занятию творческой деятельностью 
студенческой молодежи в условиях двухуровневой 
системе образования. Из поставленной цели исследования 
сформулированы следующие задачи: 
1. Рассмотреть теоретико-методологические подходы социологического 
изучения проектной деятельности. 
2. Выявить распространенность творческой деятельности 
среди студенческой молодежи в условиях двухуровневой системы 
образования. 
                                                           

4 Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: жизненная стратегия 
творческой личности. / URL: http://www.twirpx.com/file/46082/ (Дата обращения: 
02.03.19). 

3. Изучить 
социально-демографические 
характеристики
студенческой молодежи, занимающейся творческой деятельностью. 

4. Выявить факторы, способствующие и препятствующие
занятию творческой деятельностью. 
5. Разработать рекомендации руководству вузов по эффективному 
развитию проектной деятельности среди студенческой 
молодежи. 
Для подбора материала изучались результаты опроса студенческой 
молодежи и научные публикации в этой области, 
в РХТУ им. Д. И. Менделеева проводилось социологическое исследование 
научного творчества молодежи студентами кафедры 
социологии.  
Монография написана коллективом авторов: кандидатом 
социологических наук, доцентом кафедры Социология РХТУ 
им. Д. И. Менделеева Коршуновой Н. Е., доктором экономических 
наук, профессором кафедры Экономической теории и менеджмента 
ИСГО МПГУ Акимовой Е. Н. и кандидатом исторических 
наук, доцентом Шатаевой О. В. кафедры Экономической 
теории и менеджмента ИСГО МПГУ.  
Авторы благодарны рецензентам: д. с. н., профессору кафедры 
управления персоналом РАНХиГС Коростылевой Наталье 
Николаевне и к.с.н., заведующей отделом в управлении 
государственной и муниципальной службы Администрации 
Губернатора МО Локоновой Юлии Михайловне за ценные замечания 
и рекомендации, учтённые в процессе написания 
нашей монографии.  

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ 
ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ 

1.1. ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ПРОЕКТНОМУ 
ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ 

Структурно-функциональная парадигма 

Социальным процессы изучаются в контексте социальной 
системы отношений как целостной структуры, интерпретируя 
их как устоявшиеся формы отношений элементов, связанных 
между собой. Основа учения структурного функционализма 
состоит в том, что общество — это целостная 
устойчивая система, созданная из индивидов, связей между 
ними. Личности существуют для того, чтобы существовало 
общество, а не наоборот. Субъект социального действия сводится 
к выполнению специфической роли, заложенной правилами 
системы.  
Однако Г. Спенсер в своём учении делает акцент на том, 
что общество создано для реализации творческой деятельности 
человека, а не наоборот, что идет вразрез с четкими догмами 
структурно-функциональной парадигмы. «…Вещь получается 
вследствие творческой деятельности известного 
лица»5. Он, как один из родоначальников эволюционизма, 
писал о том, что «Каждый человек волен делать то, что желает, 
если не нарушает при этом равную свободу любого другого 
человека», что является признаком индивидуализма. По 
мнению Г. Спенсера, общество — это организм, которому 
присущи биологические процессы. Например, социальная 
эволюция является процессом возрастающей «индивидуализации». 
Творческая деятельность является подходящим путём 
к тому, чтобы человек стал более индивидуален, выделился 
из толпы.  

5 Спенсер Г. Личность и государство / Пер. с англ. М. Н. Тимофеевой; под редакцией 
В. В. Битнера. — СПб.: Вестник Знания, 1908. URL:  
http://www.twirpx.com/file/872046/ (Дата обращения 06.03.19). 

На основе концепции Г. Спенсера мы в монографическом 
проектном исследовании можем выдвинуть следующую гипотезу: 
— 
общество создано для реализации творческой деятельности 
человека. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, 
мы  можем поставить следующую задачу: 
— изучить условия, предоставляемые обществом для 
творческой деятельности человека. 
Представитель 
структурно-функциональной 
парадигмы 
Р. Мертон является основателем социологии науки, которую 
призывал изучать взаимные связи между наукой и обществом. 
Но прежде всего, с его точки зрения, социология призвана изучать 
науку как особый вид творческой деятельности. Главным 
субъектом творческой деятельности, по словам Р. Мертона, является «
ученый, деловито работающий над своей особой задачей 
извлечения царства нового знания» 6. Действительно, 
научное творчество является одним из видов творческой деятельности, 
в котором переплетаются как творческое самовыражение, 
так и стремление к приумножению знаний и научным 
открытиям. 
На основе концепции Р. Мертона для монографического проектного 
исследования можем выдвинуть следующую гипотезу: 
— мотивация научной деятельности является схожей с 
мотивацией творческой деятельности. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы 
можем поставить следующую задачу: 
— изучить мотивацию творческой и научной деятельно-
сти человека. 
Одной из категорий, которыми занимался Т. Парсонс, явля-
ется понятие социального действия, которому социолог при-
дает ключевое значение. Действие включает в себя ряд «кон-
кретных 
элементов — 
«конкретную 
цель, 
конкретные 
средства, конкретные условия (включая институциональные 
правила) и конкретную норму, управляющую отношениями 
между средствами и целью»7. В своей совокупности и взаимо-
                                                           

6 Мертон Р. Социальная теория и социальная структура / Р. К. Мертон: пер. 
с англ. — М.: АСТ: АСТ МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. С. 790. 
7 Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: 
культура, личность и место социальных систем // Американская социологи-
ческая мысль. — М.: Наука, 1996. С. 280–281. 

связи все названные элементы позволяют рассматривать со-
циальное действие как систему. Любое социальное действие 
представляет собой систему, в которой можно выделить сле-
дующие элементы: 
— субъект (или актор) действия, воздействующий инди-
вид или общность людей; 
— объект действия, индивид или общность, на которых 
направлено действие; 
— средства (орудия действия) и методы действия, с помо-
щью которых осуществляется необходимое изменение; 
— результат действия — ответная реакция индивида или 
общности, на которых было направлено действие. 
«Действие — это некий процесс в системе «субъект дей-
ствия — ситуация», имеющий мотивационное значение для 
действующего индивида или — в случае коллектива — для со-
ставляющих его индивидов»8. Любая система социального 
действия должна обеспечивать мотивацию своих акторов. 
Суть заключается в обеспечении определенного запаса мо-
тиваций — накопителя и источника необходимой для дей-
ствия системы энергии. Данная функция направлена на обес-
печение сохранения верности акторов нормам и ценностям 
системы, а также на ориентированность акторов на эти нормы 
и ценности, следовательно, на сохранение равновесия всей  
системы.  
Мотив — внутреннее, субъективно-личностное побуждение 
к поступку, которое подталкивает человека к действию. Опре-
делив составляющие, мы можем представить алгоритм соци-
ального действия. Общественные ценности совместно с моти-
вом порождают у субъекта деятельности соответствующий 
интерес. Для реализации интереса ставятся определенные цели, 
задачи, в соответствии с которыми актор (деятель) осуществляет 
социальную деятельность, стремясь достичь поставленную 
цель. 
Как видим, мотивация социального действия включает 
в себя индивидуальную цель и ориентацию на других, их возможную 
ответную реакцию. Рассматривая творческую деятельность 
с точки зрения Т. Парсонса, как социальное действие, 
                                                           

8 Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: 
культура, личность и место социальных систем // Американская социологическая 
мысль. — М.: Наука, 1996. С. 463. 

а конкретно — мотивацию, побуждающую человека на творческую 
деятельность, получается, что она включает в себя как 
индивидуальное стремление достичь какую-либо цель, внутреннее 
побуждение человека, так и направление на получение 
обратной связи, отзывов, комментариев о своей деятельности, 
ее результатов и т. д.  
На основе концепций структурно-функциональной парадигмы 
и теории социального действия Т. Парсонса в ходе проектного 
исследования может быть выдвинута следующая гипотеза: 
— 
человек занимается творческой деятельностью, как ради 
собственных личных целей, так и ради ответной реакции 
других. 
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы, 
мы  можем поставить следующую задачу: 
— изучить мотивацию творческой деятельности человека. 
В рамках структурно-функциональной парадигмы категория «
творческая деятельность» рассматривалась как признак 
индивидуализма у Г. Спенсера и научное творчество у Р. Мер-
тона. В теории социального действия, изучавшейся Т. Парсон-
сом, большое внимание заслуживает вопрос мотивации социального 

действия, 
представляющего 
интерес 
для 
монографического исследования — дабы выяснить, для чего 
человек занимается творческой деятельностью. 

Интерпретативная парадигма 

Представитель интерпретативной парадигмы М. Вебер говорил 
о том, что общество и структура создаются социальными 
действиями людей, изучал социальное действие отдельного индивида (
актора). М. Вебер определяет социальное действие так: 
«Социальное действие (включая невмешательство или терпеливое 
приятие) может быть ориентировано на прошедшее, настоящее 
или ожидаемое в будущем поведение других»9. Творческая 
деятельность может быть социальным действием, т. е. ориентированным 
на ответную реакцию других. 
Структура социального действия обязательно включает 
в себя следующие элементы: 
                                                           

9 Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произведения. — 
М.: Прогресс, 1990. С. 445.