Основы профессиологии

ОСНОВЫ 

ПРОФЕССИОЛОГИИ

Э.Ф. ЗЕЕР
Э.Э. СЫМАНЮК
М.В. ЗИННАТОВА

2-е издание, исправленное и дополненное

Рекомендовано 

Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по педагогическим направлениям подготовки 

(квалификация (степень) «магистр») 

(протокол № 6 от 16.06.2021)

Москва
ИНФРА-М

202УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК [159.98+331.54](075.8)
ББК 88.4я73
 
З47

Зеер Э.Ф.

З47 
 
Основы профессиологии : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, 

Э.Э. Сыманюк, М.В. Зиннатова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 205 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1818877.

ISBN 978-5-16-017191-3 (print)
ISBN 978-5-16-109737-3 (online)
Профессиология — научно-прикладная дисциплина профессиознания, 

предметом которой являются проблемы взаимодействия человека с миром 
профессий, а ее смыслообразующим фактором выступает психологический 
контент.

Важное место в учебном пособии занимает профессиология образования: 

отражены тенденции развития непрерывного образования, сопряжения профессиональных 
и образовательных стандартов, проектирования индивидуальных 
образовательных траекторий обучающихся.

Особое внимание уделяется профессиологии личности: ее развитию и самоопределению 
в профессиональном образовательном пространстве, деструктивным 
тенденциям развития, формированию транспрофессионализма 
и прогнозированию профессионального будущего человека в современном 
 постиндустриальном обществе.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных 
стандартов высшего образования последнего поколения.

Адресовано студентам высших учебных заведений, слушателям учреждений 
повышения квалификации, педагогам среднего профессионального образования, 
а также аспирантам и научным сотрудникам учреждений профессионально-
педагогического образования.

УДК [159.98+331.54](075.8)

ББК 88.4я73

Р е ц е н з е н т ы:

Бондырева С.К., доктор психологических наук, профессор, президент Московского 
психолого-социального университета, академик Российской академии 
образования;

Новоселов С.А., доктор педагогических наук, профессор, директор Института 
педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического 
университета

ISBN 978-5-16-017191-3 (print)
ISBN 978-5-16-109737-3 (online)

© Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 

2019

© Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 

Зиннатова М.В., 
2021, с изменениями

Предисловие

Социально-экономические изменения постиндустриального 
общества, утверждение VI технологического уклада, наступление 
третьей профессиональной революции (термин Г. Перкина), мо-
дернизация непрерывного профессионального образования, пре-
образование (трансформация) социально-профессиональных ка-
честв личности в квалификационные характеристики обусловили 
возникновение огромного спектра проблем взаимосвязи человека 
с динамично развивающимся миром профессий. Анализ много-
образия профессиознания привел нас к возрождению комплексной 
научно-прикладной отрасли исследования профессиональной дей-
ствительности — профессиологии.
Профессиология — междисциплинарная наука, интегрирующая 
профессиоведческие знания из философии, экономики, социо-
логии, педагогики, психологии труда и акмеологии. Ее предметом 
выступает развитие и саморазвитие личности в процессе освоения 
и выполнения различных видов профессиональной деятельности. 
Ключевое значение в проектировании профессиологии принад-
лежит психологии профессионализации субъекта деятельности. 
Поэтому в учебном пособии профессиологические проблемы рас-
сматриваются сквозь призму психологии.
Профессиология является базовой дисциплиной психологиче-
ского профессиознания, в состав которой входят психология труда, 
психология профессий, профориентология, профконсультиро-
вание, психология профессионального образования, инженерная 
психология, психология профессионализации, акмеология и др.
Профессиология как научная дисциплина исследует зако-
номерности социально-профессиональных явлений в обществе, 
изучает сущность профессиональной деятельности, психологи-
ческие основы профессионализации личности, педагогические 
особенности профессионального образования и профессиональной 
ориентации. Инструментальной основой реализации профессио-
логической деятельности выступают профессиограммы, профес-
сиональные и образовательные стандарты, квалификационные ха-
рактеристики и дескрипторы профессиональной стратификации.
Необходимость интегративной научно-прикладной дис-
циплины, изучения проблематики профессиологии обусловлена 
также развитием национальной системы квалификаций, введением 

профессиональных и образовательных стандартов, внедрением 
в образование новой технологической платформы, а также расши-
рением личностных характеристик квалификации: помимо знаний, 
умений и навыков существенное значение придается новым образо-
вательным конструктам — компетентностям, компетенциям и соци-
ально-профессиональным качествам человека. Сама личность спе-
циалиста рассматривается как квалификационная характеристика. 
Они во многом определяют продуктивность и конкурентоспособ-
ность работника, обеспечивают его социально-профессиональную 
мобильность.
Профессиология возникла в 1930-е гг. как комплексная наука 
о профессиональной деятельности человека, его профессиональном 
образовании и роли в экономической жизни общества. Ее обосно-
вание было представлено в научных трудах С.Г. Геллерштейна 
и К.К. Платонова. В работах А.П. Беляевой профессиология рас-
сматривалась как методологическая основа непрерывного профес-
сионального образования
В XXI в. вновь возникает научный интерес к профессиологи-
ческим проблемам. В 2006 г. В.А. Цвык опубликовал курс лекций 
по профессиологии, в котором обобщены его исследования осо-
бенностей и закономерностей профессионализации личности 
сквозь призму философии, социологии и психологии. А.Г. Караяни 
и Ю.Г. Сулимова в 2004 г. публикуют учебное пособие «Военная 
профессиология», в котором рассматривают научно-прикладные 
аспекты отраслевого профессиознания.
Вопросы психологического профессиоведения рассматрива-
лись нами в учебных пособиях «Психология профессий», «Психо-
логия профессионального образования», «Профессиология: теория 
и практика», «Психология профконсультирования», опублико-
ванных в 2005–2014 гг. В данном учебном пособии представлены 
три раздела: общая профессиология, профессиология образования 
и профессиология личности, что обусловлено важностью и необ-
ходимостью обобщения и систематизации профессиологических 
знаний для развития и совершенствования непрерывного профес-
сионального образования в области профессиознания.
В главе 1 раздела «Общая профессиология» обосновывается ста-
новление профессиологии в отечественном и зарубежном профес-
сиознании, анализируются предмет, задачи и проблемное поле про-
фессиологии. Этот материал позволяет обучающимся определить 
место профессиологии в системе отраслей профессиоведения: пси-
хологии труда, психологии профессий, профориентологии, проф -
консультирования и др.

Во второй главе рассматриваются вопросы теории и методо-
логии профессиологии: понятийно-терминологический аппарат, 
методологические принципы исследования и подходы, а также ме-
тоды профессиологии.
В главе 3 «Основы профессиоведения» анализируются смысло -
образующие понятия и классификации профессий, рассматри-
ваются профессии будущего и вопросы их проектирования. Цент-
ральное место в этой главе занимает профессиография, ее сущность 
и методы изучения, а также приводятся существующие формы 
дифференцированного профессиографирования.
Во втором разделе «Профессиология образования» представ-
лены актуальные проблемы профессионального образования: ана-
лизируются тенденции развития непрерывного профессионального 
образования, рассматриваются профессиональные и образова-
тельные стандарты как база нормативного обеспечения содержания 
образования. Особое внимание уделено новым образовательным 
трендам — нейрообразованию и персонализированному образованию. 
Рассматриваются их особенности, технологии и результаты 
обучения (глава 4).
Темпоральный подход в профессиологии представлен в проектировании 
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

В заключительной части этого раздела приводится форсайт-
проект психолого-педагогической платформы профессионального 
образования, целевой ориентацией которой выступает формирование 
транспрофессионализма специалиста (глава 5).
В третьем разделе «Профессиология личности» освещаются 
традиционные проблемы профессионального развития личности, 
психолого-педагогическое сопровождение этого процесса, профессиональное 
самоопределение личности, а также профессионально 
обусловленные деструкции профессионализации специалиста. 
Представлен новый подход к пониманию роли цифровизации 
в формировании данных деструкций (глава 6). Реализация и прогнозирование 
профессионального развития человека рассматриваются 
в главе 7 учебного пособия. Особое внимание уделено 
значению профессиологии в определении оптимальной стратегии 
профессионального развития личности и прогнозировании ее про-
фессионального будущего.
В начале каждой главы сформулированы компетенции, отра-
жающие целевые ориентации материала в формате «знать, уметь, 
владеть»; завершают главу вопросы и задания, библиографический 
список. В конце книги приведены приложение и глоссарий.

Учебное пособие адресовано обучающимся по направлениям 
психолого-педагогического и профессионального образования ба-
калавриата и магистратуры, а также слушателям корпоративных 
форм обучения и повышения квалификации.
Книга отражает научный опыт ведущих ученых Российского 
государственного профессионально-педагогического университета 
и Уральского федерального университета.

Раздел I.

ОБЩАЯ ПРОФЕССИОЛОГИЯ

Глава 1.

ПРОФЕССИОЛОГИЯ — МЕЖПРЕДМЕТНАЯ 
НАУЧНО-ПРИКЛАДНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Изучив материал данной главы, студенты (обучающиеся) 
должны:
знать историю становления профессиологии как интегра-
тивной научно-практической дисциплины, ее предмет и задачи 
исследования, отрасли прикладной психологии, взаимосвязанные 
с профессиологией;
уметь анализировать проблемы психолого-педагогического ха-
рактера, связанные с профессиональным становлением личности, 
и выделять возможные проблемные события в индивидуальной 
траектории профессиональной жизни человека;
владеть методами анализа феноменов профессиологии и тех-
нологиями преодоления проблемных ситуаций профессионального 
становления личности.

1.1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОЛОГИИ

Для того чтобы реализовать объяснительную функцию, рас-
крыть механизмы взаимосвязи, выяснить, каким образом можно со-
гласовать человека с профессией, необходимо из обширного древа 
профессиоведческих наук выявить ветвь, которая специализиро-
валась бы на таких проблемах. В данном случае речь идет о выде-
лении самостоятельной науки — профессиологии.
Становление и институциональное оформление профессио-
логии как самостоятельной научно-прикладной дисциплины про-
фессиоведения имело определенные социально-политические 
и экономические предпосылки. Рассмотрим их далее.
1. Для тоталитарного общества характерным было игнориро-
вание индивидуальных особенностей человека. Прежде всего необходимо 
было выполнить социальный заказ на подготовку работников, 
которые требовались для решения производственных 

задач. Трансформация политической ситуации, смена идеологического 
вектора, появление возможности индивидуальной предпринимательской 
деятельности привели к возникновению нового отношения 
к труду, новой формы поведения работников, вынужденных 
менять различные профессии, искать место работы, подтверждать 
свою конкурентоспособность.
Идеологическая и политическая свобода, появившаяся у российских 
граждан, спровоцировала психическую растерянность 
и напряженность. Утрата условий производственных отношений 
советских времен вызвала у работников стресс, так как они внезапно 
оказались перед необходимостью нести ответственность 
за свою профессиональную жизнь.
Для трудоспособного населения актуальность приобрели 
проблемы, связанные с занятостью, выбором сценариев профессиональной 
жизни, карьерой, безработицей, к решению которых 
оно было не готово. В связи с этим появилась потребность в получении 
психологического сопровождения, помощи и поддержки. 
Тем не менее ни одна из отраслей прикладной психологии целенаправленно 
не занималась решением подобных проблем.
2. Экономическую ситуацию при социализме можно охарактеризовать 
как стабильную, с гарантией социальных благ, количество 
которых, правда, было минимально. Вся система жизнеобеспечения 
страны была нацелена на закрепление профессионального и квалификационного 
положения работника в сфере производства на определенном 
предприятии.
С распадом СССР ситуация изменилась, исходя из условий рыночной 
экономики востребованы оказались профессионально мобильные, 
конкурентоспособные, высококвалифицированные работники. 
Это обусловило необходимость разработки и модернизации 
технологий определения профпригодности, профотбора, прогноза 
профессионального развития, повышения квалификации и переподготовки 
работников. На предприятиях и в других организациях 
и учреждениях стали появляться отделы и даже центры развития 
персонала.
Психологически конструктивное решение экономически детерминированных 
проблем потребовало изучения взаимодействия 
личности с миром профессий и психологического анализа профессионального 
становления специалиста.
3. Проблемы взаимодействия личности с профессией изучались 
в основном в рамках психологии труда, инженерной психологии, 
педагогической и возрастной психологии, профессиональной педагогики.

Методологическое обоснование проблематика профессиологии 
получила в фундаментальных работах отечественных психологов: 
А.К. Гастева, С.Г. Геллерштейна, Т.С. Кабаченко, Е.А. Климова, 
Ю.В. Котеловой, А.Б. Леоновой, Б.Ф. Ломова, О.Г. Носковой, 
Ю.К. Стрелкова, И.Н. Шпильрейна и др.
Теория деятельности стала теоретической базой большого количества 
профессиоведческих исследований:
 
• концепции из области дифференциальной психологии, объектом 
которых является личность, стали основой решения проблем, 
связанных с профконсультированием, профотбором, профессионализацией 
и профадаптацией;
 
• психология труда занималась изучением вопросов профдиагно-
стики, профпригодности, а также особенностей формирования 
профессиональных умений и навыков и пр.;
 
• педагогическая психология занималась изучением вопросов 
профессионального обучения и воспитания, повышения квалификации 
и переподготовки;
 
• проблемы, связанные с профориентацией, профессиональным 
ростом, профессиональным самоопределением, психологическими 
особенностями кризисов и конфликтов профессионального 
развития обучающихся, глубоко исследовались в возрастной 
психологии.
Знания психологического, социально-гуманитарного характера 
о взаимодействии человека с миром профессий накапливались 
и кристаллизовались в сфере гуманитарных наук. В результате 
сложились необходимые условия для институционального оформления 
их в рамках отдельной научной дисциплины. Таким образом, 
к началу 90-х гг. прошлого века научные, политические и экономические 
предпосылки обусловили возможность и необходимость 
выделения новой отрасли профессиоведения — профессиологии.
Процесс становления профессиологии можно разделить на четыре 
этапа:
1. Первый этап связан с зарождением в конце XIX в. ветви психологии — 
психотехники. Целью психотехники как научно-прикладной 
области было решение проблем, связанных с научной 
организацией труда (W. Stern, F. Taylor, H. Munsterberg и др.). 
Среди ключевых задач исследований психотехники — снижение 
аварийности и травматизма рабочих, модернизация способов производственного 
обучения, рационализация и оптимизация приемов 
и условий труда1.

1 
Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917–1957): учеб. пособие / 
под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. С. 61.

2. В начале XX в. оформилась и стала развиваться самостоятельная 
научная отрасль — психология труда (F. Parsons, M. Weber, 
С.Г. Геллерштейн, А.К. Гастев и др.). Основной ее задачей было изучение 
закономерностей формирования и проявления психики человека 
в условиях трудовой деятельности, а также вопросов проф -
консультирования, профотбора и трудовой экспертизы.
3. В 1970-е гг. психология труда и индустриальная психология 
делают акцент на задачах, связанных с решением проблем взаимозависимости 
человека и профессии. Так возникло новое направление 
в психологии труда, получившее название профпсихологии, или 
психологии профессий (A. Huth, E. Bornemann, K. Seifert, E. Ulich 
и др.). В контексте профпсихологии происходит интеграция исследования 
по вопросам профессионального самоопределения, проф -
консультирования и профессиографии. Однако следует заметить, 
что прямое копирование и «механический» перенос зарубежного 
опыта непродуктивны. Иные социокультурные традиции и социально-
экономические условия и обусловили потребность в формировании 
отечественной профессиологии.
4. Институциональное оформление профессиологии как самостоятельной 
отрасли профессиоведения произошло в 1980-х гг. 
Рассмотрим основные концептуальные положения.
Смыслообразующим понятием профессиологии является профессия, 
что определяет ее содержание, структуру, методы изучения, 
проектирование профессиональной деятельности человека. Про-
фессиология выступает методологической основой профессиове-
дения, включающей (объединяющей) научно-прикладные аспекты 
следующих дисциплин: психологии труда, инженерной и профессиональной 
педагогики, профориентологии, праксиологии и креа-
логии.
Термин «профессиология» (от лат. professio — объявляю своим 
делом, призвание; греч. logos — учение) был введен С.Г. Геллер-
штейном в 1927 г.1 Определение профессиологии, в свою очередь, 
дал К.К. Платонов, предложивший рассматривать ее как 
прикладную науку, предметом которой является опосредованное 
профессией взаимодействие трудящихся и трудовых коллективов. 
В качестве объекта в профессиологии выступают различные про-
фессии, изучаемые методами физиологии, психологии, техники, 
педагогики и гигиены. Целевая ориентация — научно-методиче-

1 
Геллерштейн С.Г. Изменчивость профессионально важных признаков 
(влияние профессионального утомления и упражнения) // Руководство 
по психотехническому профессиональному подбору / под ред. И.Н. Шпиль-
рейна. М.; Л.: ГИЗ, 1929. С. 308–335.