Физическая культура в XXI веке: концептуальные основы, инновационные методики и модели образовательных практик

Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»  
Институт естествознания и спортивных технологий

Физическая культура в XXI веке: 

концептуальные основы,  
инновационные методики  
и модели образовательных практик

Под редакцией А. Э. Страдзе, И. М. Быховской

Монография

Москва
Берлин
2019

УДК 796
ББК 75
        Ф50

Физическая культура в XXI веке: концептуальные основы, 

Ф50      инновационные методики и модели образовательных 
        практик : монография / под ред. А. Э. Страдзе, 
        И. М. Быховской. – Москва; Берлин : Директ-Медиа, 
        2019. – 287 с. 

ISBN 978-5-4499-0034-0

В монографии представлены результаты системного рассмотрения физической 
культуры как современного социокультурного феномена и как важной компоненты 
образовательно-воспитательного процесса, направленного на формирование личности 
ХХI века – гармонично развитой, ведущей здоровый образ жизни. Наряду с 
рассмотрением концептуально-методологических оснований физического воспитания 
подрастающего поколения, влияния современных процессов на их трансфор-
мацию, в монографии отражены направления и модели модернизации физического 
воспитания в школе, инновационные методики и образовательные практики по их 
реализации. Сформулированы выводы, рекомендации и предложения по совер-
шенствованию физического воспитания в образовательных организациях, а также 
по подготовке кадров для этой деятельности. Издание может быть использовано в 
качестве учебного пособия для студентов направлений подготовки 49.03.01 «Фи-
зическая культура» и 44.03.05 «Педагогическое образование»: по модулям таких 
дисциплин, как «Теория и методика физического воспитания», «Технология пла-
нирования учебного процесса», «Организация и проведение физкультурно-оздоро-
вительных и спортивно-массовых мероприятий в образовательной организации», 
«Внеурочная работа со школьниками в секциях по видам спорта», «Современные 
концепции  физического воспитания» и пр.
Для студентов высших учебных заведений, научных работников и преподава-
телей образовательных организаций, специализирующихся в областях физической 
культуры, спорта, спортивно-массовой работы, организации свободного времени 
детей и молодежи, пропаганде здорового образа жизни.

УДК 796
ББК 75

ISBN 978-5-4499-0034-0
© Страдзе А. Э., Быховская И. М., под ред., 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОТ РЕДАКТОРОВ ........................................................................................ 5

РАЗДЕЛ 1. Трансформация концептуальных основ  
физического воспитания в контексте современных  
социокультурных процессов ........................................................................ 8

1.1. Физическая / телесная культура в аксиологическом  
пространстве современности .................................................................. 8

1.2. Концептуальные основы физического воспитания в школе  
как предмет отечественных и зарубежных исследований .................... 19

1.3. Физическое воспитание в школе: эмпирический анализ  
суждений, оценок и устремлений участников  
образовательного процесса ...................................................................... 45

1.4. Стратегические направления и модели модернизации  
физического воспитания: аналитический обзор ....................................77

1.5. Типология инновационных подходов  
к физическому воспитанию в школе ......................................................103

РАЗДЕЛ 2. Научно-методическое обеспечение  
современных практик физического воспитания ........................................141

2.1. Доминанты процесса физического воспитания детей  
в теоретических интерпретациях и праксеологических моделях  
образовательной деятельности ................................................................141

2.2. Физическое воспитание в цифровую эпоху:  
потенциал и практики актуализации современных технологий  
и образовательного инструментария ......................................................179

2.3. Совершенствование организационно-методического  
обеспечения физического воспитания детей  
в образовательных организациях  
(урочная и внеурочная формы деятельности)........................................ 208

2.4. Формирование профессиональной культуры педагога  
в структуре подготовки специалистов в области  
физической культуры и спорта ................................................................235

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .............................................................................................257

Приложение 1.3.1. Типология основных 
концепций физического воспитания ........................................................... 260

Приложение 1.3.2. Типология инновационных педагогических 
технологий по различным основаниям ....................................................... 278

ОТ РЕДАКТОРОВ

Представленная научная монография является результатом коллективной 
работы в рамках научно-исследовательского проекта 
«Разработка и апробация методики совершенствования (обновления) 
содержания учебного предмета «Физическая культура» в 
соответствии с актуальным социальным запросом и с учетом 
возможностей использования инновационных образовательных 
подходов и технологий», осуществленном в Институте естествознания 
и спортивных технологий МГПУ в 2017–2018 уч. г. Авторский 
коллектив монографии (в соответствии с проведенными каждым 
частями исследования) – д.с.н., проф. А. Э. Страдзе (рук. проекта; 
разд. 1.4), к.п.н., доц. А. В. Скотникова (сорук. проекта; разд. 2.4), 
д.ф.н., проф. И. М. Быховская (разд. 1.1; 1.3), к.п.н., доц. Д. В. Дзигуа 
(разд. 1.3; 2.2), к.п.н., доц. И. Ю. Люлевич (разд. 1.2; 1.3; 1.4; 1.5; 2.2), 
к.п.н., доц. В. Б. Соловьев (разд. 2.1, 2.3).
Одной из исходных позиций, на которых строился данный проект, 
было понимание того, что логика развития любой учебной дисциплины, 
включенной в образовательный куррикулум, имеет, как 
минимум, два важных основания. Первое – это теоретические наработки 
и практический опыт, накопленные и успешно апробированные 
на предыдущих этапах: этот «золотой запас» не должен быть утерян 
при возникновении новых условий, обстоятельств, требований 
к образовательному процессу; он должен подвергнуться «снятию» 
(в философском смысле), пройти процедуру адаптации к новому 
контексту. Второе основание в развитии логики учебной дисциплины – 
продуманная и обоснованная трансформация ее компонентов 
как объективно необходимый отклик на изменения, происходящие в 
социальной/культурной/образовательной среде педагогической деятельности. 
Трансляция, воспроизведение предшествующего опыта 
в этом смысле неизбежно получает определенные ограничения, которые 
одновременно порождают потребность, стимулы к совершенствованию, 
модернизации учебной дисциплины во всех ее основных 
компонентах, исходя из совокупности новых возможностей (технологических, 
информационных, социальных, культурных) и ориентируясь 
на актуальные для сегодняшнего дня интересы и запросы 
соответствующих групп и социальных институтов.
Учебная дисциплина «Физическая культура» ни в каком из этих 
аспектов не является исключением. Опираясь на тот фундамент, 

Под редакцией А. Э. Страдзе, И. М. Быховской

который был создан усилиями предшественников, на накопленное 
«внутреннее» богатство и мощный эвристический потенциал в об-
ласти физического воспитания, это образовательное направление, 
подобно другим сегментам образования, должно продолжать разви-
ваться, ориентируясь на реалии ХХI века. Представляемая коллек-
тивная монография – один из шагов на пути поиска решений в этом 
направлении. 
В разделе 1 «Трансформация концептуальных основ физи-
ческого воспитания в контексте современных социокультур-
ных процессов» представлены 5 подразделов, содержание которых 
связано с анализом концептуально-методологического фундамен-
та физического воспитания, связи данного вида образовательной 
деятельности с социальными и культурными трансформациями, с 
проистекающими отсюда стратегическими направлениям модерни-
зации физического воспитания и инновационными подходами в этой 
области. Рассмотрению концептуальных аспектов совершенство-
вания физического воспитания предшествует более общий анализ 
особенностей позиционирования феномена физической культуры в 
современном мире, характера влияния тех изменений, которые про-
исходят в социуме, на отношение к вопросам, связанным с телесно-
стью человека, с пониманием ее как ценности или не-ценности на 
современной аксиологической шкале. В этом разделе также нашли 
отражение результаты эмпирического исследования, направленного 
на изучение интересов и запросов основных субъектов процесса фи-
зического воспитания – учителей, учащихся и их родителей.

Раздел 2 «Научно‑методическое обеспечение современных 
практик физического воспитания» имеет более ярко выраженную 
праксеологическую направленность, акцентируя внимание читате-
ля на результатах анализа опыта в области разработки и внедрения 
научно-методических основ физического воспитания детей, обра-
щаясь к наиболее интересным практикам, формам организации, мо-
делям реализации урочной и внеурочной деятельности в этой сфере. 
Отдельный подраздел посвящен тем возможностям, которые пре-
доставляет современная цифровая эпоха для формирования прин-
ципиально новых подходов и методик в физическом воспитании 
подрастающего поколения информационного общества. Очевидно, 
что достижение искомых результатов, использование всех новых 
возможностей для реального «осовременивания» физического вос-

Физическая культура в XXI веке

питания в целом и уроков физической культуры, в частности, невозможно 
без модернизации всей инфраструктуры этой области, и 
прежде всего – ее кадрового обеспечения. Именно этому аспекту 
посвящен заключительный подраздел, в котором рассмотрены проблемы 
подготовки специалистов, отвечающих актуальному запросу 
общества, обладающих необходимыми знаниями и навыками для 
преподавания учебной дисциплины «Физическая культура» в современном 
формате, т. е. без утраты лучших традиций в совокупности с 
обогащением новаторскими идеями и технологиями обучения.

Д.с.н., проф. А. Э. Страдзе, 

д.ф.н., проф. И. М. Быховская

РАЗДЕЛ 1  
Трансформация концептуальных основ 

физического воспитания  
в контексте современных  
социокультурных процессов

1.1. Физическая / телесная культура в аксиологическом 

пространстве современности

Физическая (или телесная) культура как составная часть культурного 
пространства общества, как компонента индивидуальной 
культуры, как важный идентификатор при атрибуции той или иной 
субкультуры, в отечественных социокультурных исследованиях получила 
свою легализацию и адекватное позиционирование, начиная с 
конца 1980-х – начала 1990-х годов (Быховская И. М., Визитей Н. Н., 
Жаров В. И., Столяров В. И.). В зарубежном «человеко»- и «культу-
ро»-ведении эта проблема занимает свое достойное место давно и 
прочно (П. Бурдье, А. Корбен, З. Кравчик, М. Мосс, М. Фитерстоун, 
М. Фуко, К. Шиллинг и многие другие), а это, как в первом, так и 
во втором случае, не может не проецироваться на отношение, внимание, 
заинтересованность в «телесной проблематике» в целом: в 
массовом, общественном сознании в виде признания / непризнания 
значимости этого компонента социальной и индивидуальной жизни; 
в специализированных видах деятельности (наука, искусство, образование 
и др.) – в масштабе и глубине разработки вопросов, связанных 
с бытием «Homo corporalis» / «человека телесного». 
Будучи весьма интересным полем для рассмотрения, анализ 
характера, степени, форм представленности такого рода тематики; 
факторов, повлиявших и продолжающих влиять на место и измене-
ния в развитии обыденной и научной социокультурной соматологии, 
и т. п. выходят далеко за границы данного коллективного исследова-
ния (более подробно об этих аспектах см., напр., Быховская, 1994, 
2000, 2019; Столяров, 2011 и др.). Однако, не углубляясь в детали 
процессов, определяющих содержание названных проблемных зон, 
важно (исходя уже из задач именно данной работы) отметить, что 
для каждой историко-культурной эпохи, в том числе, и современной, 
характерно своё, особое, периодически изменяющееся, положение 
физической / телесной культуры на общей аксиологической шкале 

Физическая культура в XXI веке

социума; придание ей высокой или низкой ценностной позиции, а 
иногда, и полное обесценивание, девальвация значимости телесного 
начала в человеке (Быховская, Люлевич, 2018). 
Что влечет за собой общественное / групповое / индивидуаль-
ное принятие той или иной позиции в указанном контексте? Оче-
видно, что одной из существенных проекций того или иного типа 
восприятия и оценки значимости физического / телесного в челове-
ке становятся, в одном случае, признание, масштабирование разного 
рода практик, связанных с телесностью человека, а в другом – их 
маргинализация, проявление пренебрежения ими. Исходная акси-
ологическая позиция неизбежно «прорастает» в интенсивности и 
содержании практик формирования, поддержания, совершенство-
вания тела или, напротив, практик его уничижения и разрушения; 
в придании человеческому телу эстетических, этических и иных 
(вне-телесных по своей сути) добавочных ценностей; в ориентации 
на его трактовку в жанре тотальной инструментализации (быть лишь 
«оболочкой» для.., средством для…) или же признавая и акцентируя 
его самоценность (по принципу аутотелизации) и т. д.

Одним из видов практик, для которых телесность человека яв-
ляется существенным основанием, объектом воздействия, индикато-
ром эффективности осуществляемых действий и др., несомненно, 
является физическое воспитание (или – в другой терминологии, при-
менявшейся в начале 20 в. и в России, а сейчас – преимущественно в 
зарубежных публикациях – телесное воспитание) человека. 
Реализуясь через различные каналы социализации и инкультура-
ции личности (образование, досуговые формы деятельности, инфор-
мационно-коммуникативные влияния и др.), физическое воспитание 
на каждой историко-культурной ступени развития общества, в ка-
ждом особом социокультурном сегменте социума (этнокультурном, 
гендерном, региональном, конфессиональном, поколенческом и 
т. д.) приобретает свой профиль, различия в доминантах, приори-
тетных направлениях развития, в содержательном наполнении и 
соответствующем ему инструментарии; в мотивирующей, привлека-
ющей аргументации или же, при определенных обстоятельствах, в 
использовании механизмов предписания и даже принуждения. 
Как объект изучения и проектирования, физическое воспитание 
имеет глубокие исторические традиции и, прежде всего, в педаго-
гической науке. Отечественные исследователи и практики в этой 

Под редакцией А. Э. Страдзе, И. М. Быховской

области образования, начиная с П. Ф. Лесгафта, создали мощный 
теоретико-методологический и инструментально-методический ба-
зис, значение которого в большой мере не утрачено и сегодня. Ис-
следования, посвященные истории педагогической мысли в области 
физического воспитания (Н. А. Карпушко, И. Н. Решетень, А. Б. Су-
ник и др.), дают все основания для такого рода убежденности. Од-
нако, если говорить о социокультурном изучении как физического 
воспитания, так и непосредственно сопряжённого с ним феномена 
физической / телесной культуры, то, как уже отмечено выше, этот 
научный профиль, хотя и имеет также свою предысторию, в гораздо 
меньшей мере представлен в отечественном социально-гуманитар-
ном знании. Представляется, что активизация обсуждения вопросов, 
связанных с тесной взаимозависимостью между развитием физиче-
ской культуры и теми тенденциями, которые складываются в более 
общем социокультурном пространстве, стала объективно неизбеж-
ной и востребованной в силу значительных трансформаций, проис-
ходящих в современном мире в целом и в России, в частности. 
Физическое воспитание в самых разных своих ипостасях, вплоть 
до такой конкретной формы реализации, как конкретная учебная 
дисциплина «Физическая культура», подобно любой другой ком-
поненты образования и воспитания, развивается, наполняется 
содержанием, имеет ту или иную целеориентацию и функции в за-
висимости от более широких контекстов разного масштаба, включая 
процессы, характеризующие целостный общественный организм на 
конкретном временном этапе его существования; особенности си-
стемы образования, сформированной в рамках этого конкретного 
социума и т. п. Связь дисциплины «физическая культура» с внеш-
ним социокультурным пространством акцентирована, добавим, еще 
и самим ее названием – оно совпадает не столько с обозначением со-
ответствующей области (областей) научных исследований, генери-
рующей необходимые знания для их трансляции в образовательном 
процессе, сколько с обозначением той части, сегмента культурного 
пространства, вида культуры (относящегося как к социуму в целом, 
так и к отдельной личности), который занимает свое определенное 
место в социокультурном поле. Именно в этом ракурсе принято го-
ворить о «физической культуре общества» и «физической культуре 
личности».

Физическая культура в XXI веке

Особенности позиционирования и интерпретации данного фено-

мена – физической культуры – среди других социальных и культур-
ных явлений на каждом этапе общественного развития, в той или 
иной мере сказываются и на положении и содержательном наполнении 
соответствующей учебной дисциплины, поскольку образование 
как трансляционная система встроена в аксиологическое поле общества, 
принимая и воспроизводя доминантность или маргинальность 
его сфер. Поэтому, обращаясь к содержательным, структурным, 
функциональным характеристикам учебной дисциплины «физическая 
культура», к возможностям / потребностям их изменения, совершенствования, 
адаптации к современным условиям, представляется 
важным и методологически правильным обратиться изначально к 
тому социокультурному контексту, в котором сегодня эти вопросы 
ставятся; к отличию сегодняшней среды бытования данного учебного 
предмета от контекстуальных особенностей предшествующих 
периодов. Такого рода анализ позволяет более четко представить те 
социокультурные параметры, которые требуют учета как при подготовке 
специалистов-педагогов в области физической культуры и 
массового спорта, так и при совершенствовании содержания учебной 
дисциплины «физическая культура» и соответствующих образовательных 
технологий.
Обращаясь к общему социо-гуманитарному контексту современных 
исследований (культурологических, философских, социологических, 
психологических), посвященных физической культуре 
личности, отметим, еще раз возвращаясь к понятийному аппарату, 
что в современной литературе понятие «телесная культура» занимает 
все более устойчивое место, наряду с понятием «физическая культура». 
Не включаясь в данном случае в терминологическую дискуссию 
о тождественности / нетождественности этих понятий (частично она 
нашла отражение в других разделах данной монографии), оговорим 
сразу возможность использования обоих этих понятий и подчеркнем 
лишь одно, но важное методолого-эвристическое различие между 
ними. Термин «физическая» акцентирует природность рассматриваемой 
антропологической характеристики, ее данность человеку как 
изначально биологическому существу. Однако (что более подробно 
будет рассмотрено ниже), физическое, т. е. тело (как и все другие характеристики 
человека), в силу социальной сущности и социального 
существования индивида, не остаются неизменными на протяжении 

Под редакцией А. Э. Страдзе, И. М. Быховской

его жизни, и в этом смысле отождествление понятий «физическое» 
и «природное», когда речь идет о характеристике человека, совершенно 
не корректно: социальные и культурные воздействия значимо 
преобразуют изначально естественные / природные характеристики. 
Если же рассматривать понятие «физическая» в сочетании с понятием «
культура», то сомнительность этого сопряжения становится еще 
более очевидной: получается кентаврическое соединение двух принципиально 
разных сущностей – физической (т. е. природной) и культурной (
т. е. принципиально, сущностно социальной, отличающейся 
от естественно-данного). Понятие же «телесная культура» позволяет 
избежать такой амбивалентности, поскольку здесь не акцентирована 
ни одна из сущностей, а назван лишь материальный носитель и той 
и другой.
Сделав данные необходимые уточнения, обратимся к анализу 
некоторых особенностей развития / трансформации феномена физической / 
телесной культуры в социокультурном пространстве современного 
общества – особенностей, которые, подчеркнем еще раз, 
являются не безразличными (а нередко и высоко значимыми) для 
понимания тех новых условий, которые формируют и соответствую-
щий запрос, актуальное понимание возможностей и оснований для 
модернизации учебной дисциплины «физическая культура».
Современный мир, обозначаемый в нынешнем его обличье как 

пост-индустриальный или информационный тип общества, – это 
пространство утверждения принципов глобализации и межкуль-
турных взаимодействий; это этап проявления безграничных воз-
можностей технологий, наступления «цифры» и всепроникающих 
коммуникаций; это всё более многоликая явленность «общества по-
требления» с его ориентацией на ценности гедонизма, удовольствия. 
Представляя собою принципиально новый этап в социальном и куль-
турном развитии человечества, данный тип современного общества 
погружает человека в мир новых технологий и приоритетов, подвер-
гает воздействию множества принципиально новых факторов, зада-
ет иной, в сравнении с предыдущим, образ, стиль жизни. С другой 
стороны, оказавшись в этих новых обстоятельствах, человек ищет 
и конструирует свое, адекватное современности, позиционирование, 
стремится к максимальному использованию новых возможностей, 
продуцирует новые интересы, запросы, потребности. Такого рода 
тренды социокультурного движения проявляют себя во всех обла-