Учет индивидуальных особенностей при формировании технико-тактических действий в процессе подготовки волейболистов

Н. А. Акчурин, А. А. Щанкин 

УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ 

ОСОБЕННОСТЕЙ  

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ  

ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ 

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ  

ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 

Учебное пособие 

Москва
Берлин 

2019 

Второе издание, стереотипное

УДК 796.325(075.8) 
ББК 75.564 

А38 

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева 

Рецензенты: 

кафедра нормальной физиологии Мордовского государственного  
университета им. Н. П. Огарева  
(зав. кафедрой канд. мед. наук, проф. Н. С. Русейкин); 
Ф. С. Огородников, доцент, зав. кафедрой физической культуры  
и спорта Национального исследовательского Мордовского государственного 
университета им. Н. П. Огарева; 
В. С. Николаев, канд. пед. наук, доцент кафедры  
физического воспитания Мордовского государственного  
педагогического института им. М. Е. Евсевьева 
Акчурин, Н. А. 

А38  
Учет индивидуальных особенностей при форми- 
 ровании технико-тактических действий в процессе подго- 
  товки волейболистов : учебное пособие / Н. А. Акчурин, 

А. А. Щанкин. – 2-е изд., стер. – Москва ; Берлин : 
Директ-Медиа, 2019. – 155 с. 

ISBN 978-5-4499-0147-7 
Учебное пособие посвящено практической реализации одно-
го из основополагающих принципов физического воспитания – это 
обеспечение индивидуального подхода в процессе подготовки волейбо-
листов. 

Настоящая работа представляет собой учебное пособие для 
учителей физической культуры общеобразовательных школ, тренеров 
ДЮСШ, СДЮШОР, студентов факультетов физической культуры. Оно 
разработано в соответствии с современными требованиями по физиче-
скому воспитанию школьников и молодежи. 

УДК 796.325(075.8) 
ББК 75.564 

ISBN 978-5-4499-0147-7 
© Акчурин Н. А., Щанкин А. А., текст, 2019 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Посвящается светлой памяти 
заслуженного тренера СССР, Российской Федерации
Владимира Ираклиевича Зедгинидзе

ПРЕДИСЛОВИЕ

При овладении специализированными двигательными навыками в 
процессе обучения игре в волейбол используются упражнения (подгото-
вительные, подводящие и специальные), а также учебные игры и соревно-
вания.
При обучении тактическим действиям и особенно сложным – с уча-
стием шести игроков рекомендуется вначале совершенствовать тактиче-
ские комбинации без активного противодействия противоположной груп-
пы игроков или команды. Затем в упражнения включаются пассивное со-
противление без блокирующих игроков. После этого в специальные 
упражнения включается активное сопротивление блокирующих игроков, 
и атака осуществляется в соответствии с организацией блокирования. 
Такое позднее подключение блокирующих, по нашему мнению, не 
способствует развитию ориентировки игроков, рациональному выбору 
действий и делает процесс формирования тактических навыков неприем-
лемо стереотипным. До сих пор в ряде пособий обучение игре предлагает-
ся начинать с овладения техникой движений, а изучение тактики относит-
ся на более поздний этап – после овладения техникой.
Кроме того, обучение движениям, не связанным с развитием опера-
тивного мышления, не позволяет волейболисту фиксировать в своем со-
знании сложившихся ситуаций, мгновенно «планировать» свои действия и 
проводить выбор целесообразного для данной ситуации решения.
Действия волейболиста проходят в условиях непрерывного измене-
ния обстановки при лимите времени, где, как правило, одно действие не 
приводит к «снятию» конфликтной ситуации, а только меняет ее и «вызы-
вает новую». 
Следовательно, для игры в волейбол характерна атмосфера быстро-
течного и непрерывного изменения ситуации, которая полностью детер-
минирует поведение игроков. Любое их действие является результатом 
анализа ситуации и принятия решения. И поэтому отрыв мысли от движе-
ния в этих условиях особенно недопустим. Он ведет к выхолащиванию 
смысла технических приемов и тактических действий, волейболист ока-
зывается не обучен их рациональному применению и самостоятельно на 
ощупь учится этому путем проб и ошибок.
Таким образом, налицо разрыв, который не только замедляет овла-
дение тактикой игры, но и делает навык малопригодным для использова-
ния в игре. Это обстоятельство настойчиво требует более совершенной 
методики обучения волейболистов тактическим действиям.

3

Подводя итог проведенному анализу, можно констатировать, что 
тактика представляет наиболее сложную составляющую игровой деятель-
ности, где одновременно объединяются теория и практика игрового про-
тивоборства. Превосходство в тактике выступает как решающее условие 
достижения победы в спортивном соревновании. Ее ядро составляют специфические 
формы оперативного мышления спортсменов.
В работе рассматриваются положения – учет индивидуальных особенностей 
занимающихся волейболом, определение конкретных технологических 
решений, направленных на формирование технико-тактических 
действий в учебно-тренировочном процессе волейболистов.  
Цель учебного пособия – анализ современных представлений в подготовке 
волейболистов в важном разделе теории спортивной тренировки,
касающееся методики начального обучения тактическим действиям нападения, 
защиты, блокирования и игры связующего, которые нуждаются в 
частичном пересмотре и оптимизации, обусловленными новыми научными 
данными, накопленными в теории и практике физического воспитания, 
в педагогике, физиологии, психологии и других смежных науках. 
Учебное пособие содержит предисловие, 8 глав, заключение, глоссарий 
и список литературы. 

4

ГЛАВА 1  
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 
ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ТИПОЛОГИЕЙ ИГРОКОВ 

1.1 Индивидуальный педагогический подход и мотивация игроков.

Вариации педагогических подходов к тренировке

Одной из важных проблем в организации эффективного тренировочного 
процесса является его индивидуализация в соответствии с особенностями 
и спецификой личности игрока, типом его высшей нервной 
деятельности, характером и темпераментом. Особую сложность в этом 
плане представляют командные виды спорта, поскольку в этом случае 
успех в соревновательной деятельности во многом определяется умением 
тренера в рамках общекомандного тренировочного процесса и построения 
командной игры найти средства, методы и возможности для такой работы 
с игроками. В работах отечественных физиологов и психологов, специалистов 
и исследователей в области спорта достаточно полно рассмотрены 
как общие вопросы индивидуальных различий, их генетические и биологические 
основы, так и влияние типологии личности человека на специфику 
его интеллектуальной, психической, мотивационной и двигательной 
деятельности. На сегодняшний день не вызывает сомнения, что гуманистический 
подход к любому виду человеческой деятельности немыслим 
без четкого представления о направленности и особенностях структуры 
личности, его природной, генетической предрасположенности, а также 
динамика характеристик личности, связанная с возрастными и половыми 
признаками и профессиональной деятельностью. Как уже отмечалось выше, 
деятельность отбирает профессионалов, человек выбирает вид деятельности [
7].

Наиболее актуальными с научной и практической точки зрения являются 
следующие вопросы:

– особенности типологии личности игрока в волейбол;
– связь типологии личности игрока с его двигательными качествами,

необходимыми в волейболе;

– связь стиля обучения и тренировки с типологией личности игрока.
Типологию личности в спорте необходимо рассматривать как способ 

учета природной предрасположенности игроков, возможности ее использования 
и развития в интересах личности спортсмена и команды. Целесообразно 
учитывать в основе типологии личности применительно к ее 
спортивной игровой деятельности следующие некоторые параметры:

– направленность личности;

5

– особенности информационных процессов;
– специфику принятия поведенческих решений;
– способ ориентирования в жизни.
Индивидуальный подход к игроку во всех разделах учебно-

тренировочной работы, в соревновательном процессе, а также в его жизни 
за пределами спорта возможен только при условии глубокого знания и 
понимания тренером всех причин, по которым его ученик занимается 
этим видом деятельности. 

Вообще участие в спорте возможно по следующим причинам:
1. Потребность в достижении – желание самосовершенствования,

достижение превосходства.

2. Потребность в общении – желание иметь позитивные, дружеские

отношения с другими.

3. Желание успеха, признания и сенсации – желание быть отмечен-

ным вниманием, славой и известностью, характерными для спорта, волне-
ния спортивной борьбы.

4. Желание самоуправления – потребность в ощущении контроля и

ответственности.

Тренер должен уметь распознавать и уважать индивидуальные раз-

личия игроков в этой области, потому что люди часто бросают спорт, ко-
гда тренировочные и соревновательные цели и принципы не соответству-
ют их мотивам.

Особенности работы тренера с игроками, мотивированными на ре-

зультат и совершенствование. Чтобы улучшить участие игроков в спор-
тивной деятельности, необходимо повысить их мотивацию, обеспечивая
прежде всего индивидуальную подготовку и совершенствование. Один из 
возможных путей состоит в установке реалистичных, прогрессивных це-
лей, основанных на прошлых действиях. Тогда игроки видят их прогресс и 
будут стремиться к совершенствованию. Ниже приведены некоторые воз-
можные версии действий тренера для создания уверенности в том, что по-
требности игроков в достижении выполнимы:

1) отмечать все шаги индивидуального совершенствования;
2) сохранять записи достижений, дневники, рабочие журналы и т. д.;
3) планировать игры с подходящими противниками;
4) регулярно обсуждать прогресс игроков, результаты и цели.
Особенности работы тренера с игроками, мотивированными на уча-

стие в спорте. Мотив участия, желание быть частью группы и чувство 
принадлежности к ней является, вероятно, самым сильным и наиболее 
общим мотивом для длительного участия в спорте. Работая как одно це-
лое, вместе достигая общих поставленных целей, развлекаясь и отдыхая 
вместе с другими, ощущая причастность к группе, получая от нее под-
держку и помощь, игроки команды испытывают дополнительную мотива-
цию к спортивной деятельности. 

6

Для подкрепления и удовлетворения потребности в спортивной деятельности 
можно предложить несколько следующих действий со стороны 
тренера:

1) сделать взаимодействие игроков частью каждой тренировки

(упражнения в парах, разминка и конец тренировки с растягиванием с 
партнером, ситуации, когда каждый игрок становится тренером другого);

2) давать команде возможность после каждой тренировки поговорить, 
обсудить в неофициальной и свободной обстановке все вопросы ее 
жизни;

3) обеспечить возможности для социального общения после игры;
4) проводить дружеские вечеринки команды;
5) поощрять взаимопомощь игроков, общие решения житейских

проблем.

6) напоминать игрокам, что каждый из них – ценный член команды.
Особенности работы тренера с игроками, мотивированными на 

успех, славу и признание. Таких игроков возбуждают чувства при поездках 
по разным достопримечательным местам и странам, чувство своего 
спортивного класса и рейтинга, желание жить активной жизнью, волнения, 
связанные со спортивной борьбой. Все это может быть важным мотивом. 
Есть несколько советов тренеру для выполнения этих потребностей 
игроков:

1) проводить тренировки в местах с интересными достопримечательностями, 
в среде с хорошим климатом и красивой природой;

2) проводить разминку под музыку, подобранную по индивидуальным 
вкусам игроков;

3) достаточно регулярно прерывать монотонную работу;
4) варьировать тренировки, менять обычную, установившуюся практику;


5) давать игрокам работу для развития новых движений;
6) внедрять упражнения, близкие к игре с интересными стимулами;
7) спрашивать участников об их ощущениях в ходе тренировок.
Особенности работы тренера с игроками, мотивированными на самоуправление 
и контроль. Спорт дает людям редкую возможность принимать 
решения относительно того, что они собираются делать в ситуациях 
с не угрожающими им последствиями. В результате этого существует довольно 
много способов, которыми тренер может помочь в мотивации самоуправления 
игроков. Он может дать игрокам возможность самим планировать 
тренировку, виды движений и технических приемов, оценивать 
свой индивидуальный прогресс, каждому устанавливать и согласовывать 
собственные цели и решать, как играть в конкретном матче или игровом 
эпизоде. В общем, возможность игроков принимать их собственные ре-

7

шения создает повышенную ответственность и увеличивает мотивацию. 
Следующие советы могут быть полезны тренеру в удовлетворении потребности 
игроков в самоуправлении:

1) создавать для игроков ситуации руководства и лидерства (руководить 
разминкой и упражнениями, действуя как тренер);

2) давать игрокам возможность в тренировках и на играх принимать

собственные решения о выбираемой стратегии и тактике (какую подать 
подачу, какую сыграть комбинацию, какие использовать расстановки);

3) позволять игрокам принимать решения в критические, решающие

моменты, когда результат затрагивает интересы тренеров, каждого игрока 
и команды. Такой подход помогает игрокам учиться и получать радость от 
соревнований, и это поощряет их развитие в заданном направлении.

Особенности работы тренера с игроками, мотивированными на длительное 
участие в спорте. Спортсмены часто бросают спорт, потому что 
они играют нерегулярно или вследствие сверхвысоких конечных целей, 
когда становится ясно, что их никогда не достичь. Слишком серьезные 
тренировочные нагрузки, особенно на первых этапах подготовки, мало 
развлечений и удовольствий, слишком мало возможностей, чтобы просто 
играть и слишком много строгостей и критики – все это обычные причины 
для ухода из спорта.

Так как люди занимаются спортом по разным причинам, их тренировочные 
программы должны удовлетворять этим различным потребностям. 
Другими словами, необходим сбалансированный подход, который 
учитывает индивидуальный прогресс и отвечает вышеперечисленным потребностям 
игроков. Возможны некоторые пути по обеспечению такого 
баланса тренировочной программы, что делает более вероятным длительное 
участия игроков в спорте.

Общим для различных вариаций подхода, нацеленного на конечную 

цель, является стремление получить результат любой ценой. Тренеры, 
ориентированные таким образом, стремятся в совершенстве изучить вид 
спорта, в котором они работают, и эффективно обучать техническим 
навыкам, они также сосредотачиваются на соревновательной составляющей 
всей деятельности, на преодолении барьеров к успеху.

Социально ориентированный подход концентрируется на достиже-

нии единства группы, на создании дружеских отношений, привлекатель-
ности спортивной жизни и развлечении, на совместной командной работе.

Ориентируясь на индивидуальности игроков, тренер может сочетать 

решение спортивных задач и удовлетворение социальных потребностей 
по мере их возникновения, проявляя внимание к их потребностям в само-
управлении, тренер может помочь игрокам развить ощущение такого 
управления, проявляя внимание к их потребностям в участии, принадлеж-
ности к команде и к спорту, тренер может помочь игрокам развить чув-

8

ство личной ответственности, проявляя внимание к потребностям в до-
стижении результата и совершенствовании, тренер помогает развить 
ощущение уверенности, проявляя внимание к их потребностям в извест-
ности, славе, тренер может помочь игрокам развить чувство выполнения 
поставленных целей.
В целом подход, сосредоточенный на игроках, помогает им достиг-
нуть ощущения контроля и управления, ответственности, уверенности и 
достижении цели.

Чтобы тренировать успешно, тренер должен обладать хорошими 

коммуникационными навыками. Связь с игроками – это непрерывный 
процесс общения людей, определяемый особенностями восприятия и жи-
вого отклика. Тренер должен быть способен к новым нестандартным 
формам и способам коммуникации в критических ситуациях, уметь ме-
нять ее характер, если прежние способы не работают. Ключевыми момен-
тами для эффективной коммуникации являются: открытая, позитивная,
ясная и понятная связь [3].

Открытая коммуникация носит личностный характер того, что го-

ворит и спрашивает тренер, и предоставляет возможность для обратной 
связи, ответа. Такая связь поощряет других делать то же самое, и это со-
здает двухсторонний процесс, который является сущностью хорошей 
коммуникации.

Обратная связь является также обменом информацией, при котором 

существенно и необходимо получение правильной информации. Хорошая 
обратная связь и хорошие практические навыки общения помогают трене-
ру достигнуть нужного взаимопонимания с игроками. Приводим некото-
рые полезные приемы для улучшения обратной связи:

– особое одобрение, оценка и похвала всякий раз, когда они заслу-

жены;

– беседы с игроками индивидуально и с командой или группой;
– сохранение стиля общения с игроками, насколько это возможно, от

тренировки к тренировке, от игры к игре, от ситуации к ситуации.

Чтобы достигнуть чего-либо в спорте, игроки должны очень этого 

хотеть и оставаться мотивированными в течение долгого времени. Поэтому 
вопрос мотивации игроков должен играть ключевую роль в тренировочном 
процессе. На мотивацию влияют ситуационные факторы и личностные 
особенности.

Первые связаны с внешней ситуацией, это характеристики окружающей 
игрока спортивной и социальной среды. Личностные факторы связаны 
с человеком, его психикой и образом жизни. Важно сосредоточиться 
на ситуационных факторах, потому что тренер имеет намного больше 
контроля над ними, чем над персональными факторами.

9

мотивирующих факторов, на которые реагируют люди: внутренние и 
внешние. Внутренний мотив возникает внутри человека, например, потребность 
в самоуправлении. Внешний мотив существует вне человека, 
например, награда за успехи. Внутренний мотив, как правило, более мощный, 
чем внешний, и он мотивирует на более длинных промежутках времени. 
Поэтому тренеру очень важно выяснить, что мотивирует его игроков, 
и использовать эти знания, чтобы укрепить их уверенность в значимости 
внутреннего мотива, например, помочь игрокам развить положительный 
имидж и повысить значение их ответственности [11].

При этом надо постоянно помнить, что различные мотивы по-

разному влияют на разных игроков. Позитивное отношение тренера ко 
всему, что происходит с игроками, помогает им создавать ощущение контроля 
и руководства, и это лучше поддерживает их активность. Таким образом, 
ключевым моментом
для тренера является умение сосредотачиваться 
на том, что поддается управлению, и особенно на прилагаемых 
усилиях и уровне технических навыков. 

И последнее относительно мотивации – это необходимость двухсто-

ронней коммуникации между тренером и игроками. Надежно и эффективно 
управлять игроками тренер может только говоря с ними, задавая им 
вопросы и внимательно выслушивая. Игроки должны хотеть услышать то, 
что должен сказать тренер. Они будут играть лучше, если почувствуют, 
что и тренер их действительно слушает и слышит.

1.2 Постановка целей в тренировочном процессе

Постановка цели является очень эффективным способом мотивации. 

Более того, способ, которым тренер устанавливает цели, очень важен. Так, 
совместная постановка цели с участием игроков является намного более 
мощным мотивом, чем односторонняя, когда игрокам только сообщают их 
цели и задачи. Она мотивирует потому, что у игроков появляется ответственность 
за достижение цели, которую они помогали установить. Такая 
постановка цели развивает чувства доверия и заботы, дает понимание того, 
что все игроки – часть команды, что данная цель важна и формируемая 
таким образом ответственность делает игроков сильнее [6].

Достоинства совместной постановки цели:
– более ясные цели и приоритеты, каждый игрок больше знает о

предстоящем сезоне, о деятельности команды и лучше их оценивает;

– повышение ответственности и мотивации;
– наличие большего числа определенных и достижимых целей, а не

только победа в матче или соревновании означает, что отдельных успехов 
и опыта в их достижении может быть больше;

– повышение уверенности игроков в себе и улучшение морали в ко-

Второй важный вопрос мотивации – то, что существуют два вида 

манде; 

10