Общая социальная педагогика. Основы теории

ОБЩАЯ 
СОЦИАЛЬНАЯ 
ПЕДАГОГИКА

ОСНОВЫ ТЕОРИИ

В.Л. ЧЕКУЛАЕНКО 

Рекомендовано 
Межрегиональным учебно-методическим 
советом профессионального образования 
в качестве учебного пособия для учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального 
образования по педагогическим специальностям 
(протокол № 9 от 17.11.2022)

Москва
ИНФРА-М
2023

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 37.013(075.32)
ББК 74.6я723
 
Ч37

Чекулаенко В.Л.
Ч37 
 
Общая социальная педагогика. Основы теории : учебное пособие / 
В.Л. Чекулаенко. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 191 с. — (Среднее 
профессиональное образование). 

ISBN 978-5-16-018315-2 (print)
ISBN 978-5-16-111328-8 (online)
В учебном пособии раскрыты социально-педагогические идеи как на-
укоемкий базис педагогической системы. Освещены сущность, статус, 
субъект, объект, предмет, всеобщие закономерности, кардинальные прин-
ципы и теоретико-методологические подходы к формированию целост-
ного, культурного, совершенного человека в едином социально-педагоги-
ческом процессе. 
Адресовано студентам, аспирантам, педагогам вузов и колледжей, прак-
тическим работникам образования и культуры, слушателям системы повы-
шения квалификации.

УДК 37.013(075.32)
ББК 74.6я723

ISBN 978-5-16-018315-2 (print)
ISBN 978-5-16-111328-8 (online)
© Чекулаенко В.Л., 2023

Предисловие

В современной социально-педагогической реальности в условиях 
политической, экономической, социальной нестабильности рос-
сийского общества проявляются социальность, глобальность общей 
педагогики, учеными исследуются статус, теоретические основы со-
циальной педагогики, ее значение и место в системе педагогических 
наук и в жизни общества.
Общая социальная педагогика России функционирует в своем 
развивающемся состоянии, как генеральная наука общества делает 
свои первые шаги, но ее истоки можно выявить в трудах многих 
философов, просветителей, педагогов-ученых, психологов, куль-
турологов, как у мыслителей прошлого, так и у современных ис-
следователей. Особенно бурно социальная педагогика как наука 
стала развиваться в последнее время. При этом многие исследо-
ватели отмечают, что практика опережает развитие теории, и это 
приводит к тому, что вопрос о соотношении социальной работы 
и социальной педагогики является дискуссионным, хотя связь их 
очевидна.
В условиях современного трансформируемого общества России 
ощущаются потребность в развивающейся традиционной общей 
педагогике, в выявлении ее социальной сущности и социальной 
функции; необходимость выявления, развития и утверждения ее 
всеобщей базовой, фундаментальной для всех отраслей педагогической 
системы, основополагающих базисных дефиниций (сущности, 
цели, задач, системы, структуры, содержания, функций, 
объекта, предмета, субъекта), развивающих ее социально-педагогических 
идей, структурной модели единого социально-педагогического 
процесса формирования целостного человека, всеобщих, 
объективных закономерностей, всеобщих кардинальных принципов, 
фундаментальных теоретико-методологических подходов 
и других базисных всеобщих категорий. Все это доказывает необходимость 
активной разработки науковедческих основ теории общей 
социальной педагогики, общих для всей педагогической системы 
как фундаментального наукоемкого базиса.
Организуя базовое теоретическое и практическое исследование 
на основе принципов историзма, плюрализма, развития, объектив-
ности, дифференцирования и интегрирования, мы выявляли сущ-
ностные социально-педагогические взгляды, концепции, теории 

мыслителей разных времен и народов, анализировали результаты 
научных поисков отечественных педагогов-ученых. 
Исследованием проблем социально-педагогической теории 
и практики занимались философы, идеологи, ученые, педагоги, 
мыслители разных времен: Протагор, Демокрит, Сократ, Платон, 
Аристотель, Т. Мор, Т. Кампанелла, Я.А. Коменский, Р. Оуэн, 
Песталоцци, Гельвеций, Д. Дидро, Ш. Фурье, К. Маркс и Ф. Эн-
гельс, А. Дистервег, П. Наторп, Дж. Дьюи. 
Разрабатывали теорию общей социальной педагогики русские 
мыслители, педагоги: М.В. Ломоносов, Е. Дашкова, Н.И. Новиков, 
В.Н. Татищев, П.Г. Ободовский, П.Г. Редкин, К.Д. Ушинский, 
Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт и др. 
Основы социально-педагогической теории внедряли в человеко-
ведческую практику первопроходцы — основатели советской общей 
социальной педагогики: В.И. Ленин, А.В. Луначарский, Н.К. Круп-
ская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, М.И. Покровский, 
П.П. Блонский, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, М.В. Шульгин, 
Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, В.Ф. Королев, Н.И. Кондаков, 
В.А. Сластёнин, В.Д. Семенов и др.
В условиях трансформации общества общая социальная педа-
гогика как развивающаяся наука по-новому осмысливается, кри-
тикуется, разрабатывается педагогами-учеными, социальными пе-
дагогами и социальными работниками. Исследуют вопросы общей 
социальной педагогики И.Н. Андреева, А.И. Арнольдов, С.А. Бели-
чева, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Гологузова, С.Н. Гри-
горьев, Л.Д. Демина, В.И. Загвязинский, А.Д. Жарков, И.Ф. Исаев, 
Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Л.В. Мардахаев, А.В. Му-
дрик, Э.М. Никитин, Е. Никитина, Р.В. Овчарова, В.Д. Семенов, 
В.А. Сластёнин, Ю.А. Стрельцов и др. Однако еще не разрабо-
таны основы теории социальной педагогики, не выработан единый 
подход к определению объекта, предмета, функций и других дефи-
ниций общей теории социальной педагогики.
Совокупность указанных выше обстоятельств определила ак-
туальность, востребованность и перспективность нашего иссле-
дования, выявления и решения теоретических проблем развива-
ющейся традиционной общей педагогики, успешно проявляющей 
свою социальную сущность и социальную функцию. Как подтвер-
ждает наше исследование, в современной социально-педагогиче-
ской реальности ее следует именовать общей социальной педаго-
гикой. 
Актуальность данного учебного пособия обусловлена его востре-
бованностью в трансформирующемся обществе, существующими 

противоречиями в определении учеными статуса, теоретических 
основ социальной педагогики, ее значения и места в системе пе-
дагогических наук, в системе культуры и образования, государ-
ственных служб и организаций, социальных институтов общества 
обновляющейся России.

Раздел 1
ОБЩАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА, 
ИСТОКИ, ИДЕИ, ПРОБЛЕМЫ

Глава 1
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ 
И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. ОБЪЕКТИВНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
РЕАЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Проблемы традиционной педагогики, образования, культуры 
сегодня волнуют не только ученых, педагогов школ и вузов, ко-
торые разрабатывают их, но и общество в целом. Оно встревожено 
современным состоянием воспитания подрастающего поколения. 
Соответственно, педагогам, ученым, философам необходимо со-
здать, определить, внедрить новую парадигму общества, педаго-
гической науки, социально-педагогического процесса, идеал человека 
XXI века, наметить пути его формирования, определить, 
как формировать, порождать, пробуждать и образовать нового 
растущего человека — созидателя, патриота, гражданина новой 
России. 
С начала 1990-х годов научная педагогическая мысль значительно 
активизировалась. Об этом свидетельствуют дискуссии, 
опубликованные материалы конференций и форумов. Мнения 
о воспитании как основном предмете традиционной педагогики 
разделились: воспитание — самостоятельная «субстанция» или 
нет? В.Г. Колмогоров считает, что теорию воспитания не следует 
выделять из дидактики. Г.А. Ягодин полагает, что воспитание — 
функция, следствие образования. В.М. Коротов и М.Ю. Гордин 
призывали признать наследственный характер природных задатков, 
восстановить доброе имя педологии и евгеники. 
Еще в 1991 году на годичном собрании Академии наук СССР, 
в котором участвовали многие ученые, высказывались следующие 
мнения: «Школа должна растить нового человека без установок 
свыше» (Г. Доброневская), «Мы должны воспитывать общество, 

так как оно больно» (А.Л. Азизов), «Нужен педагогический ликбез» 
(Б.П. Лебедева), «Цивилизация пришла к необходимости изменить 
парадигму жизни, и сделать это нельзя иначе, кроме как через 
систему образования» (Г.А. Ягодин), «Настораживает ориентация 
воспитания на рынок. Надо учить от него защищаться» (В.А. Ка-
раковский), «Переход к рынку вызвал тотальное наступление ме-
щанства, воспитание в школе уступает социализации. Педагогика 
должна стать наукой, которая управляет обществом» (Н.М. Те-
ланчук), «Мы потеряли авторитет учителя как авторитет духовный» 
(А.А. Азизов), «Мы мало говорим о том, как наши теоретические 
концепции работают на практике» (В.Л. Матросов). В итоге Со-
брание констатировало, что в данный момент «кризис общества 
вызвал кризис школы», «болезнь науки», что педагогическая наука 
все более утрачивает статус той формы общественного сознания, 
за которой исторически закрепилось название «наука». Педаго-
гика превратилась в музей мифологизмов, идеологизмов, методик 
и прочих разработок исключительно утилитарного значения, это 
гипертрофировало властную функцию образования и педагогики 
как ее теории, исказив объект, предмет и метод педагогики. Это 
серьезные выводы форума ученых, они предвидели многое из того, 
что сегодня является реальностью (Вестник высшей школы. 1991. 
№ 11. С. 34).
Традиционное определение предмета науки «воспитание» уже 
не вмещает в себя содержания всего педагогического процесса, 
осуществляемого в современном обществе, объясняется очень 
широко, но это не значит, что его следовало исключить из педа-
гогической теории, из жизни общества, как это сначала пытались 
сделать в период начала «перестройки». Однако впоследствии вос-
питанию вернули его статус и главенствующее место в развитии 
подрастающего поколения. 
Воспитание теоретически осмысливалось и практически совер-
шенствовалось новаторами-педагогами и учеными, развивались 
теоретико-методологические основы, обновлялось содержание, 
выявлялись и определялись социальная, гуманистическая, аксио-
логическая сущность образования, социальные функции образо-
вания и науки (см.: Сластёнин В.А. Аксиологические основания 
образования. М., 2000. С. 187–194). Теория воспитания и сегодня 
совершенствуется педагогами-учеными, но воспитание не должно 
быть всеобъемлющим и в современных условиях именоваться пред-
метом педагогики. 
Затянувшаяся более чем на два десятилетия трансформация об-
щества привела к культурной деградации его членов, к кризису об-

разования, школы, к интеллектуальному застою и нравственному 
опустошению подрастающего поколения. Но кто будет созидать 
новое общество? Это предстоит делать сегодня формирующемуся 
новому человеку — будущему созидателю, политику, гражданину 
демократической, свободной России. Соответственно, политика 
Правительства Российской Федерации выстраивается на решении 
социальных проблем, на улучшении жизни народа, ориентируя го-
сударство, общество на вложение «инвестиций в человека». Таким 
образом, хотя предлагаемые национальные программы и свиде-
тельствуют об изменении критического социального положения 
в стране, в них не заложен социально-педагогический научный 
базис. 
Эти нововведения необходимо не только подкреплять матери-
ально, но и обеспечить приемлемой для населения России новой 
современной идеологией, научной социально-педагогической 
базой и нравственными идеалами. 
В трудах вышеназванных исследователей в разном объеме рас-
сматриваются базисные, с нашей точки зрения, дефиниции общей 
социальной педагогики: человек, общество и его роль в созидании 
социальной педагогизированной среды реального человекообра-
зующего социума, социальных институтов, семьи, значение труда, 
досуга в непрерывном развитии и формировании культуры интел-
лекта, чувств, воли, нравственности, физического здоровья, социо-
культурного облика целостного человека. 
К.Д. Ушинский, основоположник научной педагогической 
теории России, требовал учитывать «непреднамеренных воспи-
тателей — общество, народ, религию, язык, историю, природу», 
имеющих первостепенное значение в развитии, воспитании и фор-
мировании растущего человека, оказывающих сильное воздействие 
на воспитуемых. Это его определение является фундаментальным 
направлением в развитии теории общей социальной педагогики, 
на которое мы ориентировались в нашем длительном теорети-
ческом исследовании.
Таким образом, первостепенное значение в развивающемся че-
ловековедении — общей социальной педагогике — имеют проблема 
интегрирования и адаптации знаний о человеке как объекте по-
знания и проблема накопления социальных, культурных, педаго-
гических знаний о человеке как предмете формирования.
Адаптируя научные теории о резервных и потенциальных воз-
можностях его развития и учитывая плюрализм философии образо-
вания, ориентирующий практиков на свободный выбор концепций 
модернизации процесса формирования и нового человека, и но-

вого общества, мы вносим свой вклад в развитие теории, в тезаурус, 
в понятийный аппарат общей теории социальной педагогики. 
Процесс преобразования общества и должна обеспечивать 
общая социальная педагогика — современное совокупное чело-
векознание и функционирующее комплексное человековедение, 
которой и должны служить все науки, изучающие человека и со-
здающие человекосозидающие условия: и политика, и экономика, 
и даже философия, и в целом культура — как в период порождения 
человека, так и в периоды его развития, формирования, станов-
ления и самосовершенствования. В решении проблем воспитания 
и образования нужны объединенные усилия общества, государства, 
представителей культуры и науки, школы и родителей.

1.2. ВОСТРЕБОВАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Обновляющаяся теория социальной педагогики востребована 
современной социально-педагогической практикой, системой об-
разования, готовящей кадры социальных педагогов как научный 
базис осуществления национальных проектов.
Во-первых, застойное состояние в идеологии, а значит, и в обра-
зовании, в педагогической науке, в культуре пробудило педагогов-
новаторов, педагогов-ученых, педагогов-организаторов системы 
образования, и они стали разрабатывать и внедрять в теорию 
обучения, воспитания, управления педагогическим процессом 
в общеобразовательной и высшей школе: его оптимизацию, об-
новление содержания, инновационные формы, интенсивные тех-
нологии, включая в научный поиск, в опытно-экспериментальную 
деятельность педагогические коллективы дошкольных, внеш-
кольных, школьных, вузовских учебных заведений, учреждений 
культуры, искусства и других социальных институтов, форми-
рующих нового человека.
Во-вторых, в повсеместно реформируемом педагогическом про-
цессе в системе образования проводятся эмпирические и научно-
экспериментальные преобразования, социально-педагогические 
исследования, теоретические поиски, а также параллельно органи-
зуются исследования в других науках, предметом изучения которых 
является человек, поэтому образующийся эмпирический и теоре-
тический материал требует не только рассмотрения, профессио-
нального применения, но и научного осмысления.
В-третьих, затянувшееся преобразование общества, разрушив 
устоявшийся идеологический фундамент, не предложило идеалы 
формирующегося общества.

Современная действительность, общественное переустройство 
требуют новых кадров социальных работников, социальных педа-
гогов, и их активно готовят в вузах, для которых главным про-
филирующим предметом является «Общая социальная педаго-
гика» — наука о формировании нового, культурного, целостного 
человека.
В-четвертых, накопление категориального аппарата в этих ис-
следованиях требует решения проблемы толкования, осмысления 
основных дефиниций общей социально-педагогической теории 
в целях улучшения взаимопонимания в решении ее проблем, в об-
щении между учеными, между педагогами-практиками, менедже-
рами образования.
Языковая коммуникация в социально-педагогической науке 
осложняется тем, что в социально-педагогическую практику, в научный 
поиск включаются филоcофы, антропологи, социологи, 
психологи, культурологи, клубоведы, историки, физиологи, криминалисты 
и другие представители наук, изучающих человека, социально-
педагогические явления, но они используют как общую, 
так и свою специфическую терминологию, которая порой дезориентирует 
их научный поиск.
В-пятых, и теоретическая, и практическая значимость активной 
разработки общей социально-педагогической теории и подготовки 
учебного, научного, фундаментального пособия, ориентирующего 
на принятие всеобщих социально-педагогических теоретико-методологических, 
детерминистских основ учеными, педагогами, 
организаторами системы образования, общественностью, менеджерами, 
организующими не только единый педагогический 
процесс, но и подготовку кадров для системы образования, культурно-
досуговой, социально-культурной деятельности, кадры специалистов — 
выпускников средних профессиональных и высших 
учебных учреждений, институтов повышения квалификации, 
а также профсоюзных организаций, ориентирующихся на деятель-
ность в системе «человек–человек», т.е. в системе образования, 
науки культуры, искусства, промышленности, сельском хозяйстве, 
в социальной службе и т. д.
В-шестых, общественное переустройство, современная соци-
ально-педагогическая действительность требуют новых кадров: 
социальных педагогов; социальных работников; менеджеров еди-
ного, социально-педагогического, непрерывного процесса форми-
рования нового человека; кадров, готовящихся в вузах, для которых 
главным профилирующим предметом является теория общей со-
циальной педагогики.