Школа и вуз в зеркале советского и российского кинематографа

А. В. Федоров 

Школа и вуз в зеркале 
советского и российского 
кинематографа 

Монография 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 778.5(47) 
ББК 85.374.0,021.8 
Ф33 

Авторский коллектив: 
 А. В. Федоров,  А. А. Левицкая, О. И. Горбаткова., И. В. Челышева, 
Е. В. Мурюкина, Г. В. Михалева, Р. В. Сальный, А. Ю. Шаханская  

Рецензенты: 
Целых М. П. — доктор педагогических наук 
Усенко Л. В. — доктор искусствоведения, профессор 

Федоров, А. В. 

Ф33      Школа и вуз в зеркале советского и российского кинематографа : 
монография / А. В. Федоров [и др.]. — Москва ; Берлин : Директ‐Медиа, 
2020 — 384 с. 

ISBN 978–5‐4499–1496–5 

Тематика данного исследования представляется актуальной в силу следующих 
причин: кинематограф — эффективное средство влияния на аудиторию, особенно — 
школьную и молодежную (в силу возрастных особенностей и высокой  степени 
медий ных контактов этой части населения); в последние десятилетия отечественные 
школы и вузы подверглись значительным изменениям и реформам и продолжают 
быть в центре острых дискуссий ; следовательно, анализ трансформации тематики 
школы и вуза в зеркале советского и российского кинематографа сегодня весьма 
актуален — как в культурологическом, киноведческом, так и медиаобразовательном 
аспектах. 
Материал нашего исследования — фильмы на тему школы и вуза. В монографии 
дается сравнительный герменевтический  анализ фильмов, касающихся данной тематики 
(включая: анализ стереотипов, идеологический  анализ, идентификационный  анализ, 
иконографический  анализ, сюжетный  анализ, анализ характеров персонажей  и др.), 
антропологический  и гендерный  анализ. 
Для исследователей в области киноведения, педагогики, культурологии, 
медиакультуры, социологии, политологии, преподавателей, аспирантов и студентов 
вузов гуманитарных специальностей. 
Текст приводится в авторской редакции. 

УДК 778.5(47) 
ББК 85.374.0,021.8 

ISBN 978–5‐4499–1496–5
© Авторский коллектив, текст, 2020 
© Издательство «Директ‐Медиа», оформление, 2020 

Оглавление 

Введение ....................................................................................................................................................... 5 

1. Количественная и жанровая динамика  кинопроизводства 
советских и российских фильмов,  связанных тематикой школы и вуза ................. 8 

2. Философские, антропологические подходы к тематике школы и вуза, 
отраженной  в аудиовизуальных медиатекстах .................................................................. 12 

3. Гендерные подходы к тематике школы и вуза,  отраженной  
в аудиовизуальных медиатекстах ............................................................................................... 20 

4. Школа и вуз в зеркале фильмов советской эпохи .......................................................... 36 

Советские фильмы на тему школы и вуза 
периода  немого кино (1919–1930) ....................................................................................... 36 

Советские фильмы на тему школы и вуза сталинской эпохи 
и первых постсталинских лет (1931–1955) ...................................................................... 49 

Советские фильмы на тему школы и вуза эпохи «оттепели» 
(1956–1968) ........................................................................................................................................ 65 

Школьная кинотематика: 1956–1968 ............................................................................. 65 

Студенческая кинотематика: 1956–1968 ...................................................................... 90 

Советские фильмы на тему школы и вуза эпохи «застоя» 
(1969–1985) ..................................................................................................................................... 102 

Школьная кинотематика: 1969–1985 .......................................................................... 102 

Студенческая кинотематика: 1969–1985 ................................................................... 140 

Советские фильмы на тему школы и вуза 
эпохи «перестройки» (1986–1991) ..................................................................................... 152 

Школьная кинотематика: 1986–1991 .......................................................................... 152 

Студенческая кинотематика: 1986–1991 ................................................................... 177 

Типология советских и российских документальных и телевизионных 
аудиовизуальных медиатекстов школьной тематики ............................................ 182 

Советские документальные фильмы о школе и вузе (1919–1991) .................. 187 

Герменевтический анализ советских телепередач 
на школьную и студенческую тему .................................................................................... 194 

5. Школа и вуз в российских фильмах на современном этапе .................................. 202 

Российские фильмы (1992–2018) на тему школы и вуза ....................................... 202 

Отечественные мультипликационные фильмы на тему школы и вуза ........ 248 

Российские документальные фильмы о школе и вузе (1992–2018) ................ 254 

Герменевтический анализ российских телепередач (1992–2018) 
на школьную и студенческую тему .................................................................................... 261 

6. Структурная модель содержания аудиовизуальных медиатекстов 
на тему школы и вуза ...................................................................................................................... 270 

7. Case Studies: анализ конкретных фильмов на тему школы и вуза .................... 273 

Анализ медиатекста эпохи сталинизма на примере игрового фильма 
на студенческую тему («Закон жизни», 1940) ............................................................. 273 

Анализ российского аудиовизуального медиатекста 
на студенческую тему (на примере фильма «Какая чудная игра», 1995) ..... 281 

Сериал «Физика или химия» (2011): герменевтический анализ 
медиатекста..................................................................................................................................... 289 

Анализ медиатекста на примере российского сериала 
на школьную тему («Sпарта», 2015) .................................................................................. 294 

Заключение ........................................................................................................................................... 300 

Фильмографии советских и российских игровых фильмов 
и сериалов о школе и вузе ............................................................................................................ 305 

Фильмография советских фильмов о школе и вузе 
(Составитель: Александр Федоров) 1919–1930 .......................................................... 305 

Фильмография российских фильмов (включая сериалы) 
о школе и вузе (Составитель: Александр Федоров) 1992–2018 ......................... 328 

Список фильмов, выпущенных студией «Союздетфильм» (1936–1948): 
77 фильмов ...................................................................................................................................... 338 

Литература ............................................................................................................................................ 340 

Введение 

Избранная нами тема представляется актуальной в силу следующих 
причин: кинематограф (как источник аудиовизуальных медиатекстов) — эф-
фективное средство влияния на аудиторию, особенно —  школьную и мо-
лодежную (в силу возрастных особенностей и высокой степени медийных 
контактов этой части населения); в последние десятилетия отечественные 
школы и вузы подверглись значительным изменениям и реформам и про-
должают быть в центре острых дискуссий; следовательно, анализ транс-
формации тематики школы и вуза в зеркале советского и российского 
кинематографа сегодня весьма актуален — как в культурологическом, кино-
ведческом, так и медиаобразовательном аспектах. 
Материал нашего исследования — фильмы на тему школы и вуза. 
В монографии дается сравнительный герменевтический анализ фильмов, ка-
сающихся данной тематики (включая: анализ стереотипов, идеологический 
анализ, идентификационный анализ, иконографический анализ, сюжетный 
анализ, анализ характеров персонажей и др.), антропологический и гендер-
ный анализ. 
При этом в понятии «медиатекст» мы будем использовать следующую 
формулировку: «определение медиатекста выходит за рамки традиционного 
взгляда на текст как на последовательность слов, напечатанных или напи-
санных на бумаге. Понятие медиатекста гораздо шире: оно включает голо-
совые качества, музыку и звуковые эффекты, визуальные образы — иначе 
говоря, медиатексты фактически отражают технологии, используемые для их 
производства и распространения» [Bell, 1996]. Естественно, мы имеем в виду, 
что аудиовизуальный медиатекст (в кино, на телевидении, в Интернете) 
опирается, прежде всего, на перечисленные выше звукозрительные образы. 
Цель исследования: путем сравнительного анализа дать целостную харак-
теристику, раскрыть особенности, определить место, роль, значимость темы 
школы и вуза в зеркале советских и российских фильмов — как в культурологи-
ческом, киноведческом, антропологическом, гендерном, так и в медиаобразова-
тельном аспектах. 
Объект исследования: процесс развития темы школы и вуза в советских 
и российских фильмах. 
Предмет исследования: трансформация основных концепций, стереотипных 
моделей (под моделью мы понимаем здесь обобщенное представление 
тех или иных явлений в графической и дескриптивной форме) темы 
школы и вуза в зеркале советского и российского кинематографа. 
Мы будем использовать методологии герменевтического анализа медиа-
текстов, разработанные К. Бэзэлгэт [Бэзэлгэт, 1995], А. Силверблэтом [Silverblatt, 
2001, pp. 80–81], В. Дж. Поттером [Potter, 2001; 2016] и У. Эко [Эко, 2005, с. 209] 
с учетом теоретических подходов О. В. Аронсона [Аронсон, 2003] и Н. А. Хренова 
[Хренов, 2006; 2008], а также таких ключевых понятий медиаобразования как 
«медийные агентства» (media agencies), «категории медиа/медиатекстов» 
(media/media text categories), «медийные технологии» (media technologies), «языки 
медиа» (media languages), «медийные репрезентации» (media representations) 
и «медийные аудитории» (media audiences). При этом мы полностью согласны 
с У. Эко в том, что «любое исследование структур произведения становится ipso 
facto разработкой неких исторических и социологических гипотез — даже если 
исследователь сам того не осознает или не хочет осознавать. …Если осознать эти 

основные принципы исследовательского метода, то тогда описание структур 
произведения оказывается одним из наиболее выигрышных способов выявления 
связей между произведением и его общественно‐историческим контекстом» [Эко, 
2005, с. 208]. 

Научная проблема, на решение которой направлено наше исследова-
ние, вытекает из противоречия между относительно подробной разрабо-
танностью аспектов школьной и вузовской 
тематики советской эпохи 
в аудиовизуальных медиатекстах 1960‐х —  1980‐х (прежде всего —  на 
материале кинематографа) в трудах отечественных авторов [Баранов, 1979; 
Громов, 1982; Кабо, 1974; 1978; Левшина, 1978; 1989; Михайлин, 2011; 
Михайлин, Беляева, 2012; 2013; 2014; 2015; 2016; Парамонова, 1975; 1976; 
Пензин, 1973; 1986; Рабинович, 1969; Рыбак, 1980; Строева, 1962; Толстых, 
1988; Усов, 1980 и др.] и недостаточным вниманием исследователей к срав-
нительному анализу эволюции данной темы в отечественных аудиовизуаль-
ных медиа от советского периода до наших дней [Аркус, 2010; Жарикова, 
2015; Шипулина, 2010]. Кроме того, такого рода анализ практически не свя-
зывался отечественными исследователями с аналогичным зарубежным ма-
териалом. Зарубежные ученые [Bauer, 1998; Dalton, 1999; Farber & Holm, 
1994; Keroes, 1999; Trier, 2001 и др.], напротив, анализируя школьную и ву-
зовскую тематику в аудиовизуальных медиатекстах, не пытались сравнить 
такого рода западные произведения с российскими. 

Отметим, что труды ученых советского периода, посвященные теме 
школы и вуза в зеркале аудиовизуальных медиа, нередко находились под 
очень сильным влиянием коммунистической идеологии (это весьма харак-
терно, например, для работ К. К. Парамоновой и Ю. М. Рабиновича), что, на 
наш взгляд, мешало всестороннему анализу — как культурологических, кино-
ведческих, так и медиаобразовательных аспектов заявленной нами темы. 

Что касается зарубежных ученых, то их в первую очередь интересовал по-
литический анализ советских и постсоветских медиатекстов [Dubois, 2007; Kenez, 
1992; Lawton, 2004; Shaw & Youngblood, 2010; Shlapentokh, 1993; Strada, 1989; 
Strada & Troper, 1997], а не анализ экранной школьно‐студенческой тематики. 

Разумеется, трактовка любых медиатекстов изменчива и часто подвержена 
колебаниям курсов политических режимов. Отсюда понятно, что в советской 
научной и публицистической литературе, посвященной теме темы школы и вуза 
в зеркале аудиовизуальных медиа [Баранов, 1979; Громов, 1982; Кабо, 1974; 1978; 
Парамонова, 1975; 1976; Пензин, 1973; 1986; Рабинович, 1969; 1991; Соловейчик, 
1975; Строева, 1962 и др.], очень часто проявлялись коммунистически ориенти-
рованные идеологические подходы. Приведем только одну, но очень характерную 
цитату из книги одного из лидеров медиаобразовательного движения советского 
периода — Ю. М. Рабиновича (1918–1990): «Обком КПСС утвердил программу 
курса. В ней … учитывается состав слушателей университета — будущих пропа-
гандистов марксистско‐ленинской теории, руководителей кружков в сети поли-
тобразования. Поэтому детально рассматриваются методические проблемы 
… для примера, один раздел из курса «Введение»: «Советское многонациональное 
искусство» — активный помощник Коммунистической партии в формировании 
взглядов и убеждений человека. Социалистический реализм — творческий ме-
тод советского киноискусства. В. И. Ленин о кино как о важнейшем из искусств. 
Постановления 
Коммунистической 
партии 
и 
Советского 
правительства 
о литературе и искусстве... Искусство СССР и социалистических стран в борьбе 

с буржуазным коммерческим кинематографом, стремления прогрессивных ху-
дожников кино капиталистических стран к правдивому изображению действи-
тельности» [Рабинович, 1991, с. 86]. 

Именно с таких позиций часто анализировались в советские времена и ме-
диатексты о школе и вузе. Так, например, профессор ВГИКа К. К. Парамонова 
(1916–2005), анализируя фильмы о школьниках, писала в 1970‐х годах, что «ху-
дожники кино обязаны своими фильмами способствовать воспитанию всесто-
ронне развитых, культурных, стойких и бодрых, беззаветно преданных советской 
Родине и партии Ленина строителей коммунизма. …Вопросы морали, этики, иде-
ал, которому должны следовать маленькие граждане нашей страны, — все это 
также находит свое отражение во многих фильмах» [Парамонова, 1975, с. 21]. 

В то же время в советский период были опубликованы и гораздо менее 
идеологизированные работы, в которых отдельные фильмы школьной те-
матики были использованы в медиаобразовательных целях [Левшина, 1989; 
Пензин, 1986; Рыбак, 1980; Усов, 1980 и др.]. 
В постсоветские годы исследователи обращали на медийные трактовки 
темы школы и вуза гораздо меньше внимания. Попытки осмыслить указан-
ную тематику в новом ракурсе были сделаны, к примеру, Л. Ю. Аркус [Ар-
кус, 2010]; В. Ю. Михайлиным и Г. А. Беляевой [Михайлин, 2011; Михайлин, 
Беляева, 2012; 2013; 2014; 2015; 2016]; и Н. Б. Шипулиной [Шипулина, 2010]. 
В работах О. А. Григорьевой (2007), Т. С. Митиной (2015), Т. Суспицыной 
(2002) и др. рассматривалась тема образа учителя, преподавателя в контек-
сте визуальной антропологии и гендерных исследований. 

Одна из немногих статей не только о кинематографическом, но о ме-
дийном образе педагога принадлежит А. А. Маченину (2016). Но и здесь рас-
сматривалась не тема школы и вуза в целом, а исключительно медийная 
трактовка образа учителя, причем, только на современном материале 
(кстати, и А. А. Маченин, и Н. Б. Шипулина и др. исследователи, на наш взгляд, 
справедливо отмечают, что, начиная с 1970‐х — 1980‐х годов, на отече-
ственном экране ощутимо существенное понижение социального и мораль-
ного статуса учителя). 

Итак, стоит отметить, что отечественные исследователи — и в совет-
ское время, и в современный период — не ставили перед собой цель путем 
сравнительного анализа дать характеристику, раскрыть особенности, опре-
делить место, роль, значимость темы школы и вуза в зеркале советских 
и российских аудиовизуальных медиа (в культурологическом, киноведче-
ском и медиаобразовательном аспектах). Что касается трудов зарубежных 
ученых [Dubois, 2007; Kenez, 1992; Lawton, 2004; Shaw & Youngblood, 2010; 
Shlapentokh, 1993; Strada, 1989; Strada & Troper, 1997 и др.], то они в своих ра-
ботах, касающихся советских и российских аудиовизуальных медиатекстов, 
не обращались к анализу школьной и вузовской темы, хотя, разумеется, они 
исследовали образ школы и вуза в западных аудиовизуальных медиатекстах 
(в основном — на материале кино) [Ayers, 1994; Bauer, 1998; Burbach and 
Figgins, 1993; Considine, 1985; Dalton, 1999;. Edelman, 1990; Farber & Holm, 
1994; Joseph and Burnaford, 1994; Keroes, 1999; Oliker, 1993; Schwartz, 1963; 
Trier, 2001 и др.]. 

1. Количественная и жанровая динамика  
кинопроизводства советских и российских фильмов,  
связанных тематикой школы и вуза 

Исследователи (как отечественные, так и западные) до сих пор не пыта-
лись выйти на статистический аспект сравнительного анализа развития школь-
но‐студенческой темы в зеркале аудиовизуальных медиатекстов, хотя, на наш 
взгляд, он весьма полезен — как в социологическом, так и в культурологиче-
ском планах. Стоит отметить, что отечественные исследователи — и в советское 
время, и в современный период — обращались в основном к эстетическому 
и идеологическому анализ игровых фильмов на тему школы и вуза, как правило, 
минуя киностатистику. Что касается трудов зарубежных ученых [Dubois, 2007; 
Kenez, 1992; Lawton, 2004; Shaw & Youngblood, 2010; Shlapentokh, 1993; Strada, 
1989; Strada & Troper, 1997 и др.], то они в своих трудах, касающихся советских 
и российских аудиовизуальных медиатекстов, также не анализировали стати-
стический аспект заявленной нами темы, хотя он представляется нам немало-
важным. 

Проследим количественную и жанровую динамику производства совет-
ских и российских фильмов, связанных с тематикой школы и вуза, с 1919 по 
2018 годы (в этот период в СССР и России в целом было поставлено около 
412 игровых картин на эту тему). 
Для этого мы условно разделили фильмы советского периода на те-
му школы и вуза на следующие группы: 
– фильмы периода немого кино (1919–1930) — 12 лет (10 фильмов на 
тему школы/вуза, т. е. около одной ленты в год); 

– фильмы звукового периода кино сталинской эпохи и первых пост‐

сталинских лет (1931–1955) — 25 лет (41 фильм на тему школы/вуза, т. е. в среднем 
1,6 лент в год); 

– фильмы периода «оттепели» (1956–1968) — 13 лет (47 фильмов на 
тему школы/вуза, т. е. в среднем 3,6 лент в год); 
– фильмы периода «стагнации» (1969–1985) — 17 лет (152 фильма на 
тему школы/вуза, т. е. в среднем около девяти лент в год); 
– фильмы периода «перестройки» (1986–1991) — 7 лет (52 фильма на 
тему школы/вуза, т. е. в среднем 7,4 лент в год); 
– фильмы российского периода (1992–2018) — 27 лет (110 фильмов на 
тему школы/вуза, т. е. в среднем 3,7 лент в год); 

Разумеется, временные рамки каждого из этих периодов, по‐нашему мнению, 
не могут быть определены абсолютно точно, так как существуют различные 
мнения относительно их длительности (к примеру, этапа «оттепели»). 

В табл. 1 приводятся подробные цифровые данные по советским и российским 
фильмам, связанным с тематикой школы и вуза, по которым можно 
проследить пики ее востребованности в кинематографе. 

Таблица 1 

Число советских и российских фильмов, связанных 
с тематикой школы и вуза (с 1919 по 2018 годы) 

Временные
периоды 

Жанры фильмов о школе и вузе
Всего 
фильмов 
(число, 
%) 
Драма 
(число, %)

Комедия
(число, 
%)

Мело-
драма 
(число, 

%)

Детектив 
(число, 
%)

Триллер
(число, 
%)

Фантастика
(число, %)

Др. 
жанр

1919–1930
10 (100,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
10 (2,4)

1931–1955
36 (87,8)
4 (9,8)
0 (0,0)
1 (2,4)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
41 (9,9)

1956–1968
32 (68,2)
9 (19,1)
5 (10,6)
1 (2,1)
0 (0,0)
0 (0,0)
0 (0,0)
47 (11,4)

1969–1985
97 (63,8)
36 (23,7)
15 (9,9)
1 (0,7)
0 (0,0)
2 (1,3)
1 (0,6) 152 (36,9)

1986–1991
44 (84,6)
2 (3,8)
2 (3,8)
2 (3,8)
1 (1,9)
0 (0,0)
1 (1,9)
52 (12,6)

1992–2018
41 (37,3)
43 (39,1) 17 (15,4)
2 (1,8)
3 (2,7)
3 (2,7)
1 (0,9) 110 (26,7)

ИТОГО:
260 (63,1)
94 (22,8)
39 (9,5)
7 (1,7)
4 (1,0)
5 (1,2)
3 (0,7) 412 (100,0)

Если свести данные таблицы 1 в диаграммы, то они будет выглядеть 
следующим образом: 

 

Диаграмма 1. Число советских и российских фильмов, связанных тематикой 
школы и вуза, распределенных по временным периодам и жанрам 

Диаграмма 2. Число советских и российских фильмов, связанных тематикой 
школы и вуза, распределенных по временным периодам и жанрам (в процентах) 

Как по табл. 1, так и по диаграммам 1 и 2 можно видеть, что период 
пик интереса к школьной/вузовской теме на экране пришелся на так называ-
емый период «застоя» (1969–1985), когда за 16 лет на экраны страны вышло 
152 фильма (36,9 % от общего числа лент на эту тему) На втором месте идет 
российский период (1992–2018) — 110 фильмов (26,7 %). 

Однако по среднему ежегодному числу снятых фильмов на школьно‐

вузовскую тему лидируют периоды 1969–1985 (около девяти лент ежегодно) 
и 1986–1991 (свыше семи лент ежегодно). 

Ощутимое снижение числа фильмов о школе и вузе отмечалось в 1990‐х 
годах, и связано это было с общим уменьшением кинопроизводства в России. 

Интересно также проследить, как изменялось соотношение числа игро-
вых фильмов, связанных со школьной/вузовской тематикой, распределенных 
по жанрам. 
Как видно из таблицы 1 и диаграммы 2, в жанровом отношении в период 
с 1919 по 2018 год в школьной/вузовской кинотематике доминировали: дра-
мы — 260 (63,1 %), комедии — 94 (22,8 %), мелодрамы — 39 (9,5 %). 

Данные диаграммы 2 показывают, что драматический жанр особенно пре-
обладал (около 90 % всех фильмов о школе и вузе) в период 1919–1955 годов 
и во времена «перестройки», тогда как пики производства кинокомедий при-
шлись на российский период: 39 % всех фильмов на школьно‐вузовскую тему 
(при этом значительная часть фильмов о вузе снята в российский период 2000‐х 
годов и тоже в основном в жанре комедии) и период «застоя», когда такого рода 
ленты составляли четвертую часть. 

Доминанта драмы вполне объяснима — в советские времена не только 
школьно‐вузовские сюжеты, но кинематограф в целом был ориентирован, 
прежде всего, именно на драматический жанр (тогда как комедия, мелодрама, 
детектив и фантастика были представлены в дозированном варианте). 

Сравнение данных таблицы 1 и диаграммы 2 с составленной нами филь-
мографией фильмов на школьно‐вузовскую тему, обнаруживает, что комедий 
и мелодрам становилось больше именно в годы относительной общественной 
стабильности, в то время как драматические сюжеты доминировали в годы, ко-
гда в социуме преобладала конфронтация. 

В отличие от кинематографа западных стран, даже в постсоветский пери-
од число фильмов на школьно‐вузовскую тему, снятых в жанрах детектива, 
триллера, фантастики и фильма ужасов, не превышало трех‐четырех процентов. 

При этом, разумеется, в советский период триллеров и фильмов ужасов на 
школьную тематику не было вовсе, а фантастика и детектив также находились 
в рамках двух‐четырех процентов. 

И если в советский период преобладание традиционных жанров драмы, 
комедии и мелодрамы в школьно‐вузовской тематике во многом зависело идео-
логических установок (практически исключавших «буржуазные» жанры), то 
в постсоветские времена уже довольно трудно объяснить, почему российские 
продюсеры не решились на массовое освоение коммерчески довольно рента-
бельных на Западе жанров триллера и фильма ужасов на школьно‐вузовском 
материале. 

2. Философские, антропологические подходы  
к тематике школы и вуза, отраженной  
в аудиовизуальных медиатекстах 

Философские подходы к аудиовизуальным медиатекстам тесно связаны 
с рассмотрением феномена медиакультуры в целом, которая, в свою очередь, 
выступает транслятором и важным агентом социальной среды. Еще с момента 
возникновения фотографии, а позже — кинематографа и телевидения, движу-
щиеся медийные образы стали активным средством познания действительно-
сти и отражением отношения к ней: эволюция медиакультуры «предстает как 
сложно детерминированный процесс, предполагающий корреляцию объектив-
ных, историко‐культурных и собственно художественных факторов, пересече-
нием которых становится личность» [Гожанская, 2006]. В различные периоды 
развития медиакультуры аудиовизуальные медиатексты (в том числе — на тему 
школы и вуза) по‐разному интерпретировали это отношение, что сопровождалось 
трансформационными процессами, происходящими в обществе в целом, 
так как отражение процесса обучения в медиатекстах всегда неизменно взаимосвязано 
с процессами, которые происходят в обществе. 

Основоположником философской герменевтики считается немецкий 
философ Ф. Шлейермахер, который называл ее «учением об искусстве понимания» (
Kunstlehre des Verstehens). Универсальность понимания для Шлейер-
махера исчерпывается одним‐единственным законом, так 
называемым 
герменевтическим кругом: целое понимается из частей, а часть только в связи 
с целым. [Schleiermacher, 1995, с. 328]. Интерпретатор текста должен войти 
в круг, текст, объединяя и обогащая смыслы вокруг себя. При толковании 
учитывается триада: язык‐текст‐автор. При этом главную роль играет текст, 
собирающий все лингвистические и экстралингвистические элементы в единое 
целое. Шлейермахер расширил границы понимания текста за счет 
включения экстралингвистических факторов, в том числе ситуации возникновения 
текста, исторического контекста, личности автора и пр. Другими 
словами, тексты стали отражать интенции (намерения) автора, образ его 
жизни, историческую эпоху. Понять текст по Шлейермахеру означает воссоздать 

восприятие (Wiedererleben des Bewusstseins) исторического момента, 
к которому он относится. 

Для другого немецкого философа Г. Г. Гадамера герменевтика больше событие, 
нежели понимание. Она есть особый вид и способ, которым сохраняется 
и развивается культурно обусловленная взаимосвязь традиций, 
норм, обычаев. При этом мыслитель подчеркивает лингвистическую составляющую 
герменевтического события, а именно, существование языковой 
системы и участие в ней индивидуумов. Читая, интерпретируя и передавая 
традиционные тексты, мы вновь связываем свое настоящее с социокультурной 
традицией [цит. по: Turk, 1982]. Помимо вышеупомянутых философов, 
герменевтика как онтологическая теория языка была развита в работах 
М. Хайдеггера, Ю. Хабермаса, К. О. Апеля, П. Рикёра Э. Бетти, Х. Липпса и др. 

С момента своего появления масс‐медиа не перестают быть предметов 
научных дискуссий, связанных с проблемами отражения реальности в медиа-
текстах, подходах к художественным средствам, отражения времени, простран-
ства и т. д. Философские и антропологические подходы к медийным (во многих