Специальная психология

ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА И ИНЖЕНЕРНОГО БИЗНЕСА 

КАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Н. Л. Захарова

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 

Учебное пособие

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 159.922-056.24(075) 
ББК 88.72я73 
 З38 

Рецензент:  
Костыря С. С., кандидат психологических наук, доцент кафедры прикладной 
психологии МГОТУ 

Захарова, Н. Л. 

З38        Специальная психология : учебное пособие / Н. Л. Захарова. —
 Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2019. – 38 с. 

ISBN 978-5-4499-0548-2 

Учебное пособие раскрывает особенности психического развития 
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы 
пособия предоставляют возможность самостоятельного изучения нарушений 
психического развития.  
Предназначено для студентов, преподавателей и научных работников в 
области психологии. 

УДК 159.922-056.24(075) 
ББК 88.72я73 

ISBN 978-5-4499-0548-2
© Захарова Н. Л., текст, 2019
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Основная цель работы – сформировать представления о 
теоретико-методологических основах специальной психологии, её 
базовых категориях, принципах. Предлагаемые материалы являются 
учебным пособием по курсу «Специальная психология», который 
предусмотрен учебным планом при обучении студентов направления 
подготовки 37.04.01 «Психология». 
В 
пособии 
раскрываются 
основные 
закономерности 
психического развития личности, имеющей различные отклонения в 
психическом, физиологическом, социальном развитии, принципы 
коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения в развитии.  
В 
разделе 
1 
данного 
пособия 
раскрываются 
предмет, 
теоретические и задачи специальной психологии, определяются 
основные категории лиц с нарушениями в развитии.  
В 
разделе 
2 
раскрываются 
особенности 
развития 
познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, 
поведения и деятельности, речевой функции, характера лиц с 
различными нарушениями.  
В 
разделе 
3 
определяются 
основные 
принципы 
психологического воздействия в процессе коррекционной работы с 
лицами с нарушениями в развитии. 
В каждом разделе приводятся задания, которые помогут не 
только закрепить теоретические знания по данному курсу, но и 
сформировать умения распознавать психологические особенности 
лиц с ограниченными возможностями здоровья, определять основные 
проблемы в развитии личности, осуществлять психологическую 
помощь и коррекцию лиц с нарушениями в развитии. 

 

1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ 

Специальная 
психология 
является 
системой 
знаний 
о 

закономерностях психического развития человека с психическими 
нарушениями. 

 

 

 

 

 

 

Общая закономерность аномального ребенка с нарушениями в 

развитии заключается в возникновении вторичных дефектов, 
влияющих на процесс социализации (по Л.С. Выготскому). 

 

 

 

 

Исследовательские (теоретические) задачи специальной 

психологии: 

• исследование 
особенностей 
психических 
процессов 
(ощущения, 
восприятия, 
внимания 
и 
др.) 
как 
регуляторов 
личностного развития лиц с нарушения; 
• изучение основных психических свойств личности и их 
структуры как факторов социализации личности с нарушениями в 
развитии; 
• изучение 
особенностей 
и 
структуры 
состояний 
в 
жизнедеятельности, а также их связи с динамикой личностного 
развития лиц с нарушениями в развитии; 
• исследование 
закономерностей 
развития 
личности 
с 
нарушениями в деятельности и общении;  
• изучение проблемы мотивации личности с нарушениями в 
развитии; раскрытие основных закономерностей формирования и 
развития системы мотивов и ценностей личности;  
• изучение эмоционально-волевой сферы личности как фактора 
социализации и развития; 

Закономерности психического развития аномального ребенка – это 
своеобразие протекания сенситивных периодов в становлении 
психических функций, последовательность стадий формирования 
психики. 

Предмет специальной психологии – закономерности психического 
развития личности, имеющей различные отклонения в психическом, 
физиологическом, социальном развитии 

4 

 

• раскрытие психологического содержания, состава, структуры 
и механизмов социализации лиц с нарушениями в развитии на основе 
общепсихологических представлений; 
• исследование факторов и условий социализации лиц с 
нарушениями в развитии; 
• выявление 
и 
раскрытие 
индивидуально-психологических 
особенностей больных или инвалидов в процессе реабилитации и 
адаптации к трудовой деятельности. 
Прикладные задачи специальной психологии: 
• разработка процедур и технологий социального развития 
личности, имеющей нарушения в развитии; 
• разработка методов и средств реабилитации; 
• оптимизация процедур подготовки к учебной деятельности и 
обучению лиц с нарушениями в развитии; 
• психологическая рационализация и оптимизация содержания 
социализации 
с 
целью 
обеспечения 
оптимальных 
условий 
личностного развития; 
• разработка и внедрение эффективных систем социальной 
адаптации.  
Взаимодействие 
специальной 
психологии 
с 
другими 
психологическими науками происходит в следующих направлениях: 
• теоретической 
основой 
для 
понимания 
конкретных 
феноменов, характеризующих особенности развития личности с 
нарушениями в развитии и её активность на разных уровнях, является 
общая психология; 
• психофизиология 
даёт 
представления 
о 
психофизиологических 
регуляторах 
и 
механизмах 
активности 
личности; 
• педагогическая психология позволяет определять вопросы 
формирования и развития личности с нарушениями в развитии; 
• медицинская психология даёт основы для решения проблемы 
реабилитации инвалидов; 
• возрастная психология позволяет определить особенности 
развития личности с нарушениями в разные возрастные периоды 
развития; 

5 

 

• нейропсихология 
позволяет 
определить 
основные 
закономерности развития личности с учётом особенностей развития 
функционирования ЦНС4 
• патопсихология позволяет более глубоко изучить основные 
проблемы в патологическом развитии личностной сферы человека. 
Общие 
закономерности 
развития 
нормального 
и 
аномального ребенка: 
• неравномерность темпа психического развития (в разные 
периоды развития проходит ускоренно или замедленно);  
• цикличность – психические функций созревают не сразу, а 
поэтапно (в каждом последующем возрастном периоде наступает их 
качественное совершенствование и преобразование); 
• на психическое развитие ребенка огромное влияние оказывает 
сам процесс обучения и воспитания, уровень и качество общения со 
взрослыми; формирование и развитие психики происходит в 
различных видах деятельности.  

Среди основных категорий лиц с нарушениями в развитии 

выделяют следующие (табл. 1).  

 

Таблица 1 – Основные категории лиц с нарушениями в развитии и 
отрасли психологического знания 

 

Обозначение нарушений
Название отрасли 

психологического знания

Предмет отрасли 

психологического знания

Нарушения 
интеллектуального 
развития 

Олигофренопсихология 
Особенности психической 
деятельности личности при 
поражении головного мозга.

Нарушения зрения 
Тифлопсихология
Особенности психической 
деятельности личности с 
полностью или частично 
нарушенным зрением.

Нарушения слуха 
Сурдопсихология
Особенности психической 
деятельности личности с 
нарушением слуха.

Тяжелые нарушения 
речи  

Логопсихология
Особенности психической 
деятельности личности с 
нарушением речевого 
развития

 
 
 
 
 
 
 

6 

 

Продолжение таблицы 1 

Обозначение нарушений
Название отрасли 

психологического знания

Предмет отрасли 

психологического знания

Нарушения 
психического развития 
(ЗПР) 

Психология детей с 
задержкой психического 
развития  

Особенности психической 
деятельности личности при 
частичном поражении или 
незрелости головного мозга

Нарушения опорно-
двигательного аппарата 

Психология лиц с 
нарушениями в развитии 
опорно-двигательного 
аппарата 

Особенности психической 
деятельности личности с 
нарушениями двигательной 
системы

Нарушения 
эмоционально-волевой 
сферы 

Психология лиц с 
нарушениями 
эмоционально-волевой 
сферы

Особенности лиц со 
стойкими расстройствами 
эмоционально-волевой сферы 

 
Практические задания и вопросы для обсуждения 
 
1. Врожденные и приобретенные дефекты.  
2. Л. С. Выготского о проблемах дефективных детей. 
3. Виды детских аномалий и нарушений развития. Причины их 

возникновения. 

4. Понятие 
о 
компенсации, 
организация 
компенсаторных 

процессов, 
особенности 
возникновения 
и 
протекания 

компенсаторных функций. 

5. Составьте развернутую схему по теме «Лица с нарушением 

анализаторных систем и речи».  

6. Составьте глоссарий по теме. 
7. Заполните таблицу: 
 
 

Вариант 
дизонтогенеза 

Характеристика 

отдельных 
параметров

Основное 
нарушение 
Пример патологии 

 
 
 

7 

 

8. Составьте 
программу 
наблюдения 
за 
поведением, 
деятельностью или общением лица с ограниченными возможностями 
здоровья, которая должна включать: 
• объект и предмет наблюдения; 
• цель, задачи наблюдения; 
• ситуации, в которых происходит наблюдение;  
• поведенческие признаки; 
• временные рамки и график наблюдения. 
 
 

8 

 

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЦ  
С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 

2.1. Психологические особенности лиц  

с задержкой психического развития 

В 
специальной 
психологии 
различают 
несколько 
типов 

задержки психического развития (ЗПР). 

ЗПР конституционального происхождения: 
• неосложнённый 
психический 
и 
психофизический 

инфантилизм;  

• доминирует игровая мотивация поведения;  
• повышенный уровень эмоционального реагирования;  
• непоследовательность действий; 
• внушаемость.  
ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип аномалии 

развития обусловлен длительной ослабленностью различного генеза: 
хроническими инфекциями, аллергией, нарушениями в развитии 
соматической сферы. Психологические особенности подобны выше 
перечисленным. 

ЗПР психогенного происхождения. Данный тип обусловлен 

особенностями воспитания, которые являются препятствиями для 
формирования и развития личности ребенка. Этот тип ЗПР имеет 
сходные черты с педагогической запущенностью. ЗПР психогенного 
происхождения наблюдается прежде всего при аномальном развитии 
личности по типу психической неустойчивости, чаще всего обус-
ловленной следующими факторами.  

• Гипоопека, при которой происходит активное торможение 

аффекта, отсутствует стимуляция познавательной деятельности, 
интеллектуальных интересов. Характерны аффективная лабильность, 
импульсивность, высокая внушаемость, низкий уровень общей 
осведомленности. 

• Гиперопека, при которой не развиваются самостоятельность, 

инициативность, 
ответственность. 
Общий 
низкий 
уровень 

познавательной 
активности, 
повышенная 
утомляемость 
при 

длительных физических и интеллектуальных нагрузках. Низкий 
уровень развития произвольности действий, характерны черты 
эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную 
помощь и опеку. 

9 

 

• Развитие личности по невротическому типу бывает в семье, 

где ярко выражены грубое отношение, жёсткость и жестокость, 
агрессия по отношению к ребенку или другим людям. Такие факторы 
развития личности ребенка приводит к появлению страхов, 
тревожности, пассивности, неспособности понимать и правильно 
выражать эмоции. Неблагоприятные условия воспитания приводят к 
задержке развития и познавательной деятельности. 

ЗПР церебрально-органического происхождения: 
• тип встречается чаще других вышеописанных типов; 
• обладает 
большей 
выраженностью 
нарушений 
в 

эмоционально-волевой сфере; 

• низкий уровень познавательного развития; 
• наличие негрубой органической недостаточности нервной сис-

темы; 

• наличие так называемой легкой дисфункции головного мозга. 
При ЗПР церебрально-органического происхождения выделяют 

следующие особенности развития эмоционально-волевой сферы, 
поведения и деятельности: 

• органический 
инфантилизм 
(отсутствует 
типичная 
для 

здорового ребенка живость и яркость эмоций); 

• отсутствие интереса к оценке; 
• низкий уровень притязаний; 
• высокая внушаемость; 
• игровая деятельность характеризует бедностью воображения и 

творчества, монотонность; 

• двигательная расторможенность; 
• низкий уровень зрительно-моторной координации; 
•  автоматизации движений и действий. 
Органический инфантилизм может быть двух видов: 
• неустойчивый, 
характеризующийся 
психомоторной 

расторможенностью, эйфорическими эмоциями, импульсивностью, 
имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность, 
низким уровнем или отсутствием волевых качеств, устойчивых 
привязанностей, бедностью воображения; 

• тормозимый, для которого свойственны пониженный фон 

настроения, нерешительность, страхи, отсутствие инициативы, 
робость, несамостоятельность. 

10