Базовый инструментарий Moodle для развития системы поддержки обучения

А. И. Колокольникова 

БАЗОВЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ  
MOODLE ДЛЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ 
ПОДДЕРЖКИ ОБУЧЕНИЯ 

Издание второе

Москва-Берлин 
2020

УДК 378.147 : 004.9 
ББК 74.58 
 К61 

Рецензенты: 

И. А. Кудряшова, заместитель директора по научной и инновационной работе  
Кемеровского института (филиала) ФГБОУ ВО «РЭУ имени Г.В. Плеханова»,  
профессор кафедры мировой экономики, доктор экономических наук, доцент; 
Ю. Н. Белоножкин, доцент кафедры «Финансы, кредит и мировая экономика»,  

разработчик образовательного веб-комплекса ФГБОУ ВО «Сочинский  
государственный университет», руководитель учебного портала «Электронные курсы 
(ЭБС Университетская библиотека онлайн)», Первый вице-президент общественной 
организации и открытой социальной сети «Профессионалы дистанционного  
обучения», канд. экон. наук, доцент 

Колокольникова, А. И. 

К61    Базовый инструментарий Moodle для развития системы 

поддержки обучения / А. И. Колокольникова. Изд. 2-е. –
Москва ; Берлин:  Директ-Медиа, 2020. – 291 с.

ISBN 978-5-4499-1543-6 

В издании рассматриваются практические вопросы электронного обучения 
в среде свободно-распространяемой системы управления обучением 
Moodle. Представлены возможности системы, информация об этапах, механизмах 
и инструментах создания курсов дистанционного обучения, рассмотрены 
интерфейс системы, особенности настройки курса, основы работы в 
Moodle, технологии использования блоков, ресурсов и элементов системы, 
средства геймификации, мотивации, мониторинга, балльно-рейтинговое 
оценивание результатов обучения. 
Издание полностью укладывается в обязательное требование ФГОС ВО 
по выполнению важнейшего условия реализации основных образовательных 
программ по обеспеченности обучающихся доступом к электронно-
библиотечным системам и к электронной информационно-образовательной 
среде (ЭИОС). 
Издание рассчитано на преподавателей, учителей, методистов и технических 
специалистов, занимающихся внедрением электронных технологий в 
различные формы обучения. 

Текст дан в авторской редакции. 

УДК 378.147 : 004.9 
ББК 74.58 

ISBN 978-5-4499-1543-6 
© Колокольникова А. И., текст, 2020
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020

Введение 

Данное издание представляет собой тренинг, участники которого 

получат современные знания об этапах, механизмах и инструментах, 
использующихся при создании курсов дистанционного обучения. Для 
методического наполнения курсов инструктивным, информационным 
и контролирующим материалом описаны технологии поддержки и 
взаимодействия, использование блоков, ресурсов и элементов системы 
Moodle, средств геймификации, мотивации, мониторинга и сопровождения 
процесса обучения. Следуя наглядным инструкциям и многочисленным 
примерам, можно поэтапно разработать основу собственного 
дистанционного курса.  

Для этапа увязки электронных ресурсов образовательной организации 
с учебной программой разрабатываемых курсов можно ограничиться 
поддержкой обучения с помощью средств ввода контента, для 
этого рассмотрено применение ресурсов «Файл», «Пояснение», «Страница», «
Папка», «Показ вкладок», «Книга», «Lightbox Gallery», «Гиперс-
сылка», в том числе создание ссылок на фрагменты публикаций в ЭБС 
«Университетская библиотека онлайн» на сайте biblioclub.ru.  

Для развития системы поддержки обучения проведен анализ дея-

тельностных элементов интерактивного контроля результатов обучения «
Тест», «Задание», «Лекция», «Рабочая тетрадь», «База данных», 
«Форум», «Глоссарий», «Анкетный опрос», «Учебный форум», «Игры», 
«Планирование встреч», «Контрольный список», материалов учебно-
игрового плана, элементов учебной активности «Wiki», «Чат», «Диалог», 
«Опрос», «Обратная связь», «Анкета».  

В издании рассмотрены информационные системные и пользовательские 
блоки для реализации социально-конструкционистских сервисов, 
улучшения качества консультирования, сокращения времени 
администрирования, мониторинга и контроля учебного процесса. 

Издание соответствует требованиям ФГОС ВО к созданию электронной 
информационно-образовательной среды (ЭИОС), требованиям, 
предъявляемым к издаваемой литературе для высшей школы. 

Издание рассчитано на научно-педагогических работников, административный 
и учебно-вспомогательный персонал высших и средних 
специальных учебных заведений, педагогических работников образовательных 
учреждений и организаций, разработчиков дистанционных 
курсов, организаторов учебного процесса с применением дистанционных 
образовательных технологий.  

1. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Образование в информационном обществе 

Обучение с помощью компьютерных сетей и мультимедиа называют 

образованием XXI века. Интернет-технологии становятся важным элементом 

образовательного пространства. 

Цель работы: изучить теоретические основы применения сетевых 

технологий в образовании. 

Образование – одна из самых консервативных общественных си-

стем. Формы, методы и организация системы образования в основном 
сложились в 17 в. и практически не реагировали на развитие техноло-
гий. Однако новые информационные технологии уже внесли в образо-
вание существенные новации; еще больше нового они сулят в развитом 
информационном обществе [13].  

Информационное общество – теоретическая концепция постинду-

стриального общества; историческая фаза возможного развития циви-
лизации, в которой главными продуктами производства становятся 
информация и знания.  

По мере продвижения к информационному обществу информаци-

онные технологии позволяют адаптировать учебный процесс к нуждам 
отдельного индивидуума и быстро реагировать на возникающие пере-
мены. Организационный способ достижения этой цели – индивиду-
альное обучение. В социальном плане это может обеспечить учащимся 
равные возможности в получении образования.  

Одна из важных проблем в современном образовании – это воз-

можность сделать его более доступным для каждого человека. В силу 
своего динамизма информационное общество требует от своих членов 
непрерывного обучения. Это позволит человеку не отстать от времени 
и быть способным сменить профессию. Можно говорить о принципе 
пожизненного повышения квалификации. Важным и полезным момен-
том в обучении явилось использование технологии мультимедиа, ко-
торые делают более доступными сложные абстрактные построения. В 
настоящее время благодаря мультимедийным технологиям в сочетании 
с гипертекстовой структурой учебного материала можно создавать вы-
сокоэффективные средства обучения – электронные книги, мультиме-
диа-энциклопедии, компьютерные фильмы, базы данных и т. д., 
которые позволяют объединить текстовую, графическую, аудио и ви-
деоинформацию, анимацию.  

В информационном обществе возможен полный или частичный 

отход школы от традиционной классно-урочной системы. Индивидуа-
лизация обучения, возможность организации с помощью информаци-
онных технологий персональных образовательных программ для 

учащихся могут привести к замене классической модели организации 
обучения проектно-групповой и индивидуальной моделями. Однако и 
в рамках классно-урочной системы при наличии компьютеров инфор-
мационные технологии обучения могут быть достаточно эффективны-
ми. Они позволяют учителю индивидуализировать обучение и 
осуществлять текущий контроль знаний учащихся.  

В России подготовка специалистов по информатике и информаци-

онным технологиям ведется в учреждениях среднего и высшего про-
фессионального 
образования, 
в 
многочисленных 
учреждениях 

дополнительного образования. Таким образом, информатическое об-
разование действительно стало большой самостоятельной отраслью, 
свидетельством вхождения мира в информационное общество.  

Стратегия развития современного общества на основе знаний и вы-

сокоэффективных технологий потребовала внесения значительных 
корректив в педагогическую теорию и практику.  

Информатизация – организационный социально-экономический и 

научно-технический процесс создания оптимальных условий для удо-
влетворения информационных потребностей и реализации прав граж-
дан, 
органов 
государственной 
власти, 
органов 
местного 

самоуправления, организаций, общественных объединений на основе 
формирования и использования информационных ресурсов. 

Концепция информатизации образования в нашей стране была 

предложена в 1988 г. академиками Велиховым Е.П. и Ершовым А.П. В 
России в соответствии с предложенной концепцией информатизации 
образования усиленно развивались следующие основные направления:  

•
применение универсальных ИТ в учебном процессе;

•
применение компьютерных средств в телекоммуникациях;

•
разработка и использование в учебном процессе компьютерных

обучающих, контролирующих программ, компьютерных учебников 
и т. п.;  

•
разработка и использование мультимедийных программных

продуктов, содержащих значительный объем информации; 

•
разработка 
специализированных 
программно-методических

комплексов, ориентированных на решение задач изучаемых предмет-
ных областей, и используемых в учебном процессе для выполнения 
учебных заданий (в основном это расчетные и моделирующие программы);  

•

использование при изучении различных дисциплин заданий,

требующих от студентов знания программирования. 

Средства компьютерных телекоммуникаций позволяют обеспечить 

учебный процесс следующими элементами: поурочными учебными и 
учебно-методическими материалами; обратной связью между препода-

вателем и обучаемым; доступом к отечественным и зарубежным  
информационным и справочным системам, электронным библиотекам, 
информационным ресурсам ведущих отечественных и зарубежных 
электронных газет, и журналов; обменом управленческой информацией 
внутри системы обучения.  

В настоящее время активно развивается новая форма обучения, получившая 
название «дистанционное обучение (ДО)». Это специфическая 
образовательная система, которая базируется на современных 
педагогических и информационных технологиях.  

При ДО обучаемый и преподаватель пространственно отделены 

друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, 
организованном с помощью особых приемов построения учебного 
курса, форм контроля, методов коммуникации с помощью 
электронной почты и других технологий интернета, а также специально 
предпринимаемых организационно-административных мероприятий.  


Перечислим характеристики, присущие ДО:  
• 
более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, 
ее организации; 

• 
четкая постановка целей обучения, доставка необходимых учебных 
материалов;  

• 
интерактивность между обучаемым и преподавателем;  

• 
высокоэффективная обратная связь;  

• 
использование специальных приемов и средств поощрения и 

мотивации обучаемых;  

• 
структурирование курса ДО, модульное построение структуры 

курса для отображения продвижения обучающихся на курсе от модуля 
к модулю.  

 
Система контроля должна носить систематический характер, она 

может строиться на основе как оперативной обратной связи, так и отсроченного 
контроля, например, тестирования.  

ДО предусматривает формы дифференциации (разноуровневое 

обучение), предоставляет новые возможности для получения образования 
тем, для кого его получение в традиционной форме затруднительно 

или 
невозможно 
(например, 
люди 
с 
ограниченными 

возможностями), для тех, кто работает и не имеет достаточного време-
ни, кто хочет повысить свою квалификацию.  

Рассмотрим основные понятия и определения, связанные с дистан-

ционным образованием [6]. 

Дистанционное обучение Distant learning – обучение, при котором 

все или большая часть учебных процедур осуществляется с использо-
ванием современных информационных и телекоммуникационных тех-

нологий при территориальной разобщенности преподавателя и сту-
дентов. 
Дистанционное 
обучение – 
взаимодействие 
учителя 
и  

учащихся, и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все 
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, 
организационные формы, средства обучения) и реализуемые специ-
фичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, 
предусматривающими интерактивность.  

Дистанционное образование – целенаправленное и методически 

организованное руководство учебно-познавательной деятельностью 
лиц, находящихся на расстоянии от образовательного центра, осу-
ществляемое посредством электронных и традиционных средств связи. 
Известно определение дистанционного образования как комплекса об-
разовательных услуг, предназначенного для профессиональной подго-
товки 
и 
переподготовки 
с 
использованием 
передовых 

информационных технологий. 

Дистанционная технология обучения (образовательного процес-

са) – совокупность методов и средств обучения и администрирования 
учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на 
расстоянии на основе использования современных информационных 
и телекоммуникационных технологий. Под дистанционными образо-
вательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные техно-
логии, реализуемые в основном с применением информационно-
телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) 
взаимодействии обучающихся и педагогических работников. 

Под электронным обучением понимается организация образова-

тельной деятельности с применением содержащейся в базах данных и 
используемой при реализации образовательных программ информа-
ции и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, 
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных 
сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной инфор-
мации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [1]. 

При реализации образовательных программ с применением ис-

ключительно электронного обучения, дистанционных образователь-
ных технологий в организации, осуществляющей образовательную 
деятельность, должны быть созданы условия для функционирования 
электронной информационно-образовательной среды, включающей в 
себя электронные информационные ресурсы, электронные образова-
тельные ресурсы, совокупность информационных технологий, теле-
коммуникационных технологий, соответствующих технологических 
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных 
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучаю-
щихся.  
Использование электронных средств в учебном процессе обозна-
чают термином «e-learning». Если электронное обучение сочетается с 
традиционными формами (лекции, семинары, зачеты, экзамены), то 
такое обучение называют смешанным. 

Обучение «blended learning» или «смешанное» сочетает в себе раз-

личные формы обучения от очной до дистанционной. Онлайн  
обучение создаёт комфортную образовательную среду, позволяет сов-
мещать учебный процесс с привычным образом жизни. Обучающийся 
сам выстраивает образовательную траекторию, может проверить уро-
вень усвоения материала. При разработке дистанционного курса опре-
деляются четкие критерии оценки знаний студентов; оценки 
рассчитываются без участия преподавателя в автоматическом режиме.  

Сетевая форма реализации образовательных программ обеспечива-

ет возможность освоения обучающимся образовательной программы с 
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при 
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реа-
лизации образовательных программ с использованием сетевой формы 
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятель-
ность, также могут участвовать научные организации, медицинские ор-
ганизации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные 
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществле-
ния обучения, проведения учебной и производственной практики и 
осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных 
соответствующей образовательной программой [1]. 

Термины «обучение» и «образование» можно различать по продол-

жительности (life-long learning – дословно: «пожизненное образование», 
обучение – конечно), итоговым документам (в одном случае – дипло-
мы, во втором – сертификаты или просто оценки), наличию ценза. 
Существует отличие между ДО и обучением с применением ДОТ: мо-
жет применяться ДО исключительно или только ДОТ в качестве под-
держки образовательного процесса. 

В электронном обучении могут использоваться синхронный и 

асинхронный режимы взаимодействия. В синхронном режиме занятие 
проводится в определенное преподавателем время. Обучающиеся мо-
гут находиться где угодно, виртуальный класс формируется средствами 
интернет. Использование компьютерных технологий позволяет в 
асинхронном режиме взаимодействия создать единое рабочее про-
странство, доступное всем участникам образовательного процесса: 
преподавателям, студентам, администрации по принципу 24/7. 

Дистанционный курс – это целенаправленная и определенным об-

разом структурированная совокупность видов и форм учебной дея-
тельности, 
реализуемая 
с 
применением 
дистанционных 

образовательных технологий на основе определенного педагогическо-
го замысла и методов обучения.  

Образовательный процесс включает разработку содержания учеб-

ного курса, доставку курса обучающимся, администрирование курса – 
контроль посещаемости и успеваемости.  

Внедрение системы дистанционного обучения (СДО) обеспечивает 

структурирование теоретического, практического, тестового и допол-

нительного материала по дисциплинам, времени, формам обучения; 
возможность отчасти решить проблему замены и дефицита квалифи-
цированных преподавательских кадров. В электронной обучающей си-
стеме студентам постоянно доступны учебные пособия, лабораторные 
работы, практические задания, методические рекомендации по изуче-
нию дисциплин, расчетные задачи, лекции в мультимедийном форма-
те, презентации, интерактивные модули по материалам дисциплины. 

1.2. Модульные технологии в электронном обучении 

Модульно-компетентностный подход в обучении и модульное построение 

структуры и содержания электронных курсов в Moodle находятся в русле  

концепции непрерывного образования. 

Цель работы: изучить особенности применения сетевых систем 

обучения. 

 
Важным элементом образовательного пространства становятся ин-

тернет-технологии [10]. Обучение с помощью компьютерных сетей и 
мультимедиа называют образованием XXI века. Благоприятные усло-
вия создаются за счет открытости, доступности, непрерывности, эко-
номичности 
и 
гибкости, 
применяемых 
в 
учебном 
процессе 

электронных образовательных технологий. Дистанционное образова-
ние – модель организации взаимодействия обучающегося и преподава-
теля с информационными технологиями. Двустороннее общение на 
расстоянии обеспечивается путем создания эффекта «присутствия» 
преподавателя через «целенаправленное дидактическое общение» [15]. 

Модульное построение структуры и содержания электронных кур-

сов в Moodle заложено уже на этапе выбора формата курса. 
Структурирование материала можно выполнять по изучаемым темам 
либо по неделям учебного плана дисциплины. Модульный подход 
обычно трактуется как оформление учебного материала в виде закон-
ченных 
единиц 
с 
учетом 
атрибутивных 
характеристик.  

Модуль содержит познавательную (информационную) и учебно-
профессиональную (деятельностную) характеристики, задачи кото-
рых – формирование теоретических знаний и профессиональных уме-
ний и навыков на основе приобретенных знаний. Примером 
деятельностного модуля могут служить лабораторные работы. 

Практикоориентированность учебного процесса заключается в том, 

что изучение курсов связано с решением не абстрактных, а конкретных 
задач. Постоянная корректировка электронных учебных материалов 
преподавателями, позволяет студентам овладевать актуальным материа-
лом [11].  

Принято считать, что компетентность – это отрефлексированная 

практика применения полученных знаний. Компетентность предпола-
гает наличие опыта и знаний, умение актуализировать их в процессе 
реализации своих профессиональных функций и нести личную ответ-

ственность за все решения и действия. Человек, обладающий компе-
тенцией, способен проявить гибкость и автономность при решении 
профессиональных проблем, умеет поддерживать сотрудничество в 
профессиональной области. Модульно-компетентностный подход в 
обучении находится в русле концепции непрерывного образования 
(«образования в течение жизни»), целью которого является, с одной 
стороны, подготовка высококвалифицированных специалистов для ра-
боты в постоянно меняющейся ситуации в сфере труда, с другой сто-
роны, продолжение профессионального роста и образования. Есть 
возможность индивидуализировать обучение путем комбинирования 
модулей и создания сетевых образовательных программ между учеб-
ными учреждениями и работодателями. 

При модульном обучении для оценки знаний используется рейтин-

говая система оценки знаний на основе непрерывно набираемой в пе-
риод обучения и на этапах промежуточного контроля суммы баллов. 
Периодичность проведения контроля знаний целесообразно связать с 
учебным материалом в соответствии с модульным принципом пред-
ставления содержания образовательной программы.  

Отдельного рассмотрения заслуживает связь педагогических и ди-

станционных 
образовательных 
технологий. 
Так, 
антропо-

ориентированные педагогические технологии помогают активизиро-
вать студентов на занятиях, позволяют им проявить большую самосто-
ятельность, способствуют приобретению знаний, умений и навыков 
для применения в профессиональной деятельности. Благодаря актив-
ному использованию сервисов дистанционного обучения студенты по-
лучают 
несколько 
образований, 
знание 
и 
опыт 
применения 

информационных технологий; командный стиль поведения, способ-
ность работать в команде; корректность, кооперационные способно-
сти; высокую работоспособность и стремление добиться успеха 
(сознательное отношение к труду); готовность к дальнейшему обуче-
нию и повышению квалификации. Электронное обучение позволяет 
не только углубить теоретические знания, совершенствовать практиче-
ские умения, но и сформировать технологическую культуру.  

Для создания online-курсов массовое применение имеет виртуальная 

обучающая среда Moodle, что объясняется высокой эффективностью 
системы и наличием свободной лицензии. Модульные HTML-
технологии Moodle удобны для подготовки электронного учебного 
материала [8, 17].