Методика развития речи в начальной школе

Э.И. Полякова 

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Учебно-методическое пособие 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

УДК 372.462 
ББК 74.268.19 
П 54 
Р е ц е н з е н т: 

П54 

Канд. пед. наук, доцент кафедры русской филологии института 
гуманитарных наук ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный 
университет им. Питирима Сорокина» Т.П. Королева 

Полякова Э.И. 
    Методика развития речи в начальной школе : учебно-методическое 
пособие / Э.И. Полякова. – Москва : ФЛИНТА, 2021. – 251 с. – ISBN 978-
5-9765-4669-1. – Текст : электронный.

В пособии рассматриваются вопросы методики развития устной и 
письменной речи младших школьников. Данное пособие предлагает 
методические материалы организации работы над развитием у школьников 
речевых умений, необходимых для воспроизведения и создания текстов 
разных типов. Пособие содержит теоретико-практический материал по 
формированию у школьников создавать описательные тексты по 
произведениям изобразительного искусства.  
Разработки уроков раскрывают методику обучения изложениям и 
сочинениям во 2-4 классах. Практический материал поможет учителям 
начальных классов организовать процесс совершенствования речевой 
деятельности на уроках русского языка.  
Пособие 
будет 
интересно 
учителям 
начальных 
классов 
образовательных организаций, методистам, родителям, специалистам 
системы повышения квалификации, студентам педагогических учебных 
заведений, изучающих дисциплину «Методика обучения русскому языку». 

УДК 372.462 
ББК 74.268.19 

ISBN 978-5-9765-4669-1               
 © Полякова Э.И., 2021 
© Издательство «ФЛИНТА», 2021 

СОДЕРЖАНИЕ 

Раздел 1. Задачи и содержание развития речи младших школьников 6

Сущность понятия «развитие речи». Аспекты работы по развитию речи 6

Задачи и содержание речевой деятельности учащихся ………………….. 7

Виды речи и их особенности………………………………………………. 10

Раздел 2. Изучение лексической системы в начальной школе………. 16

Задачи и значение лексической работы …………………………………... 16

Работа над синонимами ……………………………………………………
19

Работа над антонимами ……………………………………………………. 24

Организация работы с многозначными словами ………………………… 28

Организация работы над усвоением фразеологизмов……………………
31

Работа над употреблением слов-паронимов в речи………………………. 38

Раздел 3. Методика работы над изложением в начальных классах… 42

Значение работы над изложением.………………………………………… 42

Требования к отбору текстов для изложения……………………………..
43

Классификация изложений.………………………………………………..
44

Характеристика видов изложений…………………………………………
45

Структурные компоненты урока письма изложения……………………..
50

Проверка и анализ изложений……………………………………………..
58

Памятки «Как работать над изложением»………………………………… 60

Подробное изложение повествовательного текста «Котик-озорник» по 

вопросам и серии картин (2 класс)………………………………………… 62 

Краткое изложение по рассказу М. Пришвина «Выскочка» (4 класс)….. 69

Раздел 4. Формирование текстовых умений в начальных классах…. 75

Понятие «связная речь» и его основные признаки……………………….
75

Задачи развития связной речи в начальных классах……………………… 76

Характеристика умений в области связной речи…………………………. 77

Раздел 5. Методика ознакомления с текстом и признаками текста… 78

Ознакомление младших школьников с понятием «текст»………………. 78

Методика ознакомления со связностью текста…………………………… 80

Формирования понятия «тема текста»…………………………………….
83

Методика формирования понятия «главная мысль»……………………..
87

Методика работы над заголовком текста………………………………….. 91

Ознакомление с речеведческим понятием «опорные слова»……………
93

Знакомство со структурой текста …………………………………………
96

Методика ознакомления с типами текстов………………………………..
102

Раздел 6. Методика работы над сочинением в начальных классах… 114

Виды устных и письменных сочинений…………………………………... 114

Система обучения письму сочинений……………………………………..
119

Раздел 7. Методика обучения созданию повествовательного текста
125

Особенности повествовательного текста………………………………….
125

Приёмы обучения рассказу………………………………………………… 127

Создание повествовательного текста по серии картинок «Друзья» 

(2 класс)……………………………………………………………………... 134 

Создание юмористического рассказа по серии картинок (3 класс)……..
140

Составление повествовательного текста с элементами описания «Как 

мы заботимся о птицах зимой» (3 класс)…………………………………. 145 

Подготовительная работа к сочинению на уроках русского языка……… 149

Раздел 8. Методика обучения созданию  описательного текста……... 156

Особенности  описательного текста……………………………………….. 156

Создание описательного текста на тему «Птицы» (3 класс)…………….. 161

Сочинение по наблюдению «Экскурсия в зимний лес» (4 класс)……….
167

Составление описательного текста по наблюдению «Первые признаки 

весны» (4 класс)…………………………………………………………….. 179 

Раздел 9. Методика обучения  созданию текста-рассуждения………. 191

Особенности  текста-рассуждения………………………………………… 191

Обучение рассуждению на уроках русского языка и литературного 

чтения……………………………………………………………………….. 192 

Виды работ и приёмы обучения школьников созданию  текстов-

рассуждений………………………………………………………………… 199 

Создание текста-рассуждения на тему «Почему книгу называют 

другом?» (4 класс)…………………………………………………………. 
210 

Составление текста-рассуждения на тему «Чем мне нравятся летние 

каникулы» (4 класс)………………………………………………………… 213 

Раздел 10. Методика обучения письму сочинения по картине……… 218

Особенности методики работы над сочинениями по произведениям 

живописи……………………………………………………………………. 218 

Система обучения письму сочинения по картине………………………..
221

Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода» (4 класс).. 225

Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» (4 класс)………… 234

Список литературы……………………………………………………….
247

РАЗДЕЛ 1  

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ 

ШКОЛЬНИКОВ 

Сущность понятия «развитие речи». Аспекты работы по развитию речи 

Под  р а з в и т и е м  р е ч и  в широком смысле следует понимать: 

1) основную задачу обучения русскому языку в начальных классах;

2) ведущее направление всей системы работы по русскому языку как

синтетическому предмету в начальной школе;

3) основной принцип построения программы по предмету «русский язык» и

учебников по русскому языку.

Понятие «развитие речи» в узком смысле – это специальная учебная 

деятельность учителя и учащихся, направленная на овладение различными 

аспектами.  

П е р в ы й  а с п е к т – овладение языковыми нормами: 

1) интонационными нормами (работа над звуковой стороной слова);

2) лексическими нормами (работа над пониманием лексического значения слова

и точным употреблением его в речи);

3) словообразовательными нормами (работа над значащими частями слова);

4) грамматическими нормами (работа над морфологическими формами и

синтаксическими конструкциями).

В т о р о й  а с п е к т – овладение лексикой и богатствами языковой системы: 

1) работа над лексико-семантическими и тематическими группами слов

(синонимами, антонимами, омонимами, однокоренными словами, паронимами,

многозначными словами, фразеологизмами);

2) работа над изобразительными средствами языка.

Т р е т и й а с п е к т – овладение стилистикой: 

1) работа над стилистическими разновидностями речи; 

2) ознакомление со стилистическими особенностями текстов. 

 

Ч е т в ё р т ы й  а с п е к т – овладение культурой речи: 

   1) работа над правильной речью; 

   2) отработка хорошей речи (богатство, точность, выразительность); 

   3) работа по исправлению речевых ошибок и недочётов.  

Речевая деятельность младших школьников направлена на овладение 

навыками культуры речи и речевого общения, выработка основных качеств 

хорошей речи и  воспитание общей культуры поведения 

 

П я т ы й  а с п е к т – овладение речевыми умениями, необходимыми для 

создания текстов. Основным направлением речевой деятельности является 

обучение   раскрытию содержания высказывания, ознакомление с правилами 

воспроизведения и создания текстов. 

Таким образом, р а з в и т и е  р е ч и – многоаспектная работа, проводимая 

учителем для того, чтобы учащиеся овладели а) языковыми нормами; б) 

речевыми умениями, т.е. умением выражать свои мысли в устной и письменной 

форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, 

содержанием и условиями общения. 

 

Задачи и содержание речевой деятельности учащихся 

 

Основная з а д а ч а  работы по развитию речи учащихся в начальных     

классах – совершенствование и развитие речевой деятельности учащихся. 

Раскроем  с о д е р ж а н и е  речевой деятельности младших школьников. 

 

1. Отработка  у младших школьников  п р о и з н о с и т е л ь н ы х  умений 

и навыков. 

1) Отработка техники речи учащихся (правильное дыхание, чёткая дикция). 

Для отработки техники учитель проводит специальные артикуляционную 

гимнастику или речевую разминку. 

2) Работа над усвоением орфоэпических норм русского литературного 

языка. Задача учителя состоит в предупреждении и устранении отрицательного 

воздействия  написания как ведущей причины отклонения от орфоэпических 

норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и 

грамотно записывать диктуемое. В учебниках по русскому языку в разделе 

«Справочные материалы» даны орфоэпические словари. 

3) Совершенствование интонационных умений учащихся: логическое и 

словесное ударение, темп, пауза, мелодика, тембр для выражения эмоций. Работа 

над развитием интонационных умений  начинается с периода обучения грамоте 

в первом классе. 

 

2. Обогащение и активизация словарного запаса учащихся. 

Лексико-стилистическая работа в начальных классах организуется в 4-х

н а п р а в л е н и я х: 

1) обогащение словарного запаса учащихся, усвоение ими новых слов и 

значений, количественное накопление в памяти ученика слов с пониманием их 

значений; 

2) активизация словаря учащихся, выбор слов и включение их в предложения и 

текст в прямом и переносном значении; 

3) уточнение словаря, углубление понимания уже известных слов, выяснение их  

оттенков; обучение выбору и использованию точных, выразительных, 

адекватных речевой ситуации языковых средств; 

4) устранение нелитературных слов, борьба за чистоту детской речи. 

В ходе лексической работы у учащихся формируется словарный запас: 

• активный словарный запас (навыки словоупотребления); 

• пассивный словарный запас (понимание значений слов); 

• потенциальный словарь (умение самостоятельно понимать значение 

новых слов на основе значения составляющих его морфем). 

Источники обогащения словаря учащихся: чтение художественной и 

научной литературы, работа над текстами разных типов и жанров; окружающая 

среда (радио, телевидение, газеты, спектакли, кинофильмы, общение в 

различных сферах жизни); устное народное творчество (загадки, пословицы и 

поговорки); работа с иллюстрациями; экскурсии; использование словарей и 

справочной литературы; речевые ситуации, общение на определённую тему. 

 

3. Обогащение и расширения у школьников грамматического строя речи. 

 Для обогащения  грамматического строя речи учащихся учитель организует 

работу  по обучению уместному применению языковых средств в зависимости 

от речевой ситуации и смысла  высказывания а) на морфологическом уровне 

(усвоение морфологических форм); б) на синтаксическом уровне (усвоение 

синтаксических конструкций). 

На каждом уроке русского языка организуется работа над развитием у 

учащихся умения точно употреблять слова в структуре словосочетания и 

предложения 
(лексико-синтаксическая 
задача) 
и 
умения 
сознательно 

использовать предложения в структуре текста (речевая задача). 

На уроках русского языка и литературного чтения проводится работа с 

целью развития умения синтаксически правильно строить разнообразные 

конструкции и связывать их между собой в тексте. Учебники по русскому языку 

включают тренировочные упражнения с целью развития у учащихся умения 

строить словосочетания и предложения разнообразных типов и тематики. 

Назовём некоторые синтаксические у п р а ж н е н и я: 

1) Синтаксические упражнения на основе образцов: чтение предложений и 

запись; составление предложений по вопросам (ответ на вопрос); составление 

предложений по аналогии.  

2) 
Конструктивные 
упражнения: 
работа 
над 
деформированным 

предложением или текстом; составление из двух предложений одно; составление  

предложения по схемам. 

3) Творческие (продуктивные) упражнения, т.е. создание собственных 

текстов (проба пера): по данной теме или ситуации; по картине или серии картин, 

рисункам; по данным опорным словам и словосочетаниям; по фразеологизму, 

пословице, поговорке. 

 

4. Развитие устной и письменной связной речи. 

Учитель организует многоаспектную работу над развитием речевой 

деятельности на уровне текста. Н а п р а в л е н и я  работы над развитием связной 

речи: 

1) Работа над развитием речевых  умений в процессе выполнения 

упражнений по связной речи; совершенствование коммуникативных умений, 

необходимых для создания текстов разных типов и жанров. 

2) Работа над развитием умения воспроизводить тексты в устной форме 

(пересказ) и в письменной форме (письмо изложения). 

3) Работа над развитием умения создавать собственные тексты разных типов 

и жанров (письмо сочинений). 

 Работа над развитием связной речи организуется на уроках русского языка 

и чтения, а также на специальных уроках развития речи.  На уроках русского 

языка и развития речи  учитель проводит целенаправленную работу по 

ознакомлению с основными признаками текста и речеведческими понятиями как 

теоретической основой обучения языку и развития связной речи. 

 
 

Виды речи и их особенности 

В зависимости от задач высказывания и от ситуаций общения ученик 

использует разные виды речи.  

 

Виды речи 

 

                       

                             внешняя                               внутренняя 

 

           - устная                    - монолог 

       - письменная                - диалог 

 

1. По степени выражения мысли  речь подразделяется на внешнюю и 

внутреннюю.  

В н е ш н я я  р е ч ь – это двусторонний процесс, предполагающий двух и 

более человек. Данный вид речи может быть в устной и письменной форме. 

В н у т р е н н я я  р е ч ь – это мысленная речь, языковое оформление мысли 

без её высказывания. Она не выполняет коммуникативной функции и 

предназначена для самого себя (только для субъекта). Внутренняя (мысленная) 

речь играет важную роль в оформлении мысли. Мысленная речь является 

средством 
познавательной 
деятельности: 
ученик 
про 
себя 
читает 
и 

перерабатывает полученную из книг информацию, осмысливает и обобщает 

мысли. В школе внутренняя речь имеет большое значение при подготовке к 

сочинению или изложению: учащиеся начале про себя создают текст, а затем  

оформляют его письменно.  Такая мыслительная подготовка повышает качество 

речи детей и совершенствует речевые навыки. 

 В учебнике «Русский язык» для 2 класса авторы дают такое определение: 

«Речь про себя – это наша внутренняя речь. Мы ею пользуемся, когда думаем, 

размышляем, не произнося мысли вслух, когда читаем про себя1.  

 

2. По форме выражения внешняя речь делится на устную и письменную. 

 

 

1 В.П. Канакина. В.Г. Горецкий. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2018.  

У с т н а я  р е ч ь – это звуковая. Она характеризуется определёнными 

средствами звуковой выразительности: темпом, тембром, громкостью, паузой, 

логическим ударением. К устной речи предъявляются орфоэпические 

требования. По структуре устная речь более краткая, используются более 

простые предложения.  

П и с ь м е н н а я  р е ч ь – это передача информации в графическом виде с 

помощью букв. Данный вид речи сложнее по форме и содержанию и подчиняется 

литературной норме. К письменной речи предъявляются орфографические, 

пунктуационные и каллиграфические требования. 

В период обучения грамоте учитель знакомит первоклассников с понятиями 

«устная речь», «письменная речь»: Речь, которую мы слышим и произносим, 

называется устной. Слово устная  образовано от слова уста (губы). Письменная 

речь – это такая речь, которая написана буквами; письменную речь мы читаем и 

пишем.  

Характеристика устной и письменной речи представлена в таблицах. 

 

Устная речь
Письменная речь

1. Говорящий и слушающий не только 

слышат, но часто видят друг друга. 

1.Пишущий не видит и не слышит 

того, кому предназначена его речь. Он 

может лишь мысленно представить 

будущего читателя. 

2. Зависит от реакции слушателей и 

может изменяться в зависимости от 

этой реакции. 

2. Не зависит от реакции адресата.

 

3.Рассчитана на слуховое восприятие. 

Устное высказывание может быть 

буквально воспроизведено только при 

наличии специальных технических 

устройств. 

3.Рассчитана 
на 
зрительное 

восприятие. Читатель может повторно 

перечитать написанное столько раз, 

сколько ему потребуется. 

 

4.Говорящий 
рассказывает 
без 

подготовки, 
исправляя 
по 
ходу 

изложения лишь то, что сумеет 

заметить в процессе речи. 

4.Пишущий
может 
неоднократно

возвращаться 
к 
написанному 
и 

совершенствовать его многократно. 

 

 

Устная речь
Письменная речь

По стилю.
- разговорная

- официально-деловая 

- художественная

- официально-деловая 

- публицистическая 

- научная 

По 
степени 

подготовленности. 

неподготовленная речь
подготовленная речь

 

По точности выбора 

слов. 

Неточный выбор слов, 

повторяемость, 

неправильное 

образование 

морфологических форм. 

Точный 
выбор 
слов, 

употребление книжных 

слов. 

По объёму

единиц речи. 

Короткие предложения.
Сложные предложения.

По 
средствам 

выразительности. 

Мимика, жесты, темп 

речи, 
наглядные 

средства. 

Знаки препинания.

По сохранению в 

памяти. 

Кратковременная 

память, 
маленький 

объём памяти. 

Долговременная память: 

большой объём памяти. 

 

3. По степени произвольности и направленности внешняя звучащая речь 

бывает монологическая и диалогическая.