Информационно-коммуникационные технологии в образовании

ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫЕ 

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

О.Ф. БРЫКСИНА 
Е.А. ПОНОМАРЕВА 
М.Н. СОНИНА

Рекомендовано

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлениям подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва

ИНФРА-М

202УЧЕБНИК

УДК 371:004(075.8)
ББК 74.202.5я73
 
Б89

Брыксина О.Ф.

Б89 
 
Информационно-коммуникационные технологии в образовании : 

учебник / О.Ф. Брыксина, Е.А. Пономарева, М.Н. Сонина. — Москва : 
ИНФРА-М, 2023. — 549 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — 
DOI 10.12737/textbook_59e45e228d2a80.96329695.

ISBN 978-5-16-012818-4 (print)
ISBN 978-5-16-104367-7 (online)
Цель учебника – формирование ИКТ-компетентности будущего учи-

теля-предметника, профессиональной готовности к проектированию 
и организации образовательного процесса, внеурочной и культурно-про-
светительской деятельности на основе инновационных образовательных 
моделей с использованием средств информационно-коммуникационных 
технологий.

Учебник соответствует требованиям Федерального государственного 

образовательного стандарта высшего образования последнего поколения 
по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-
педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»). 

Может быть полезен магистрантам, слушателям курсов повышения 

квалификации, практикующим педагогам.

УДК 371:004(075.8)

ББК 74.202.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

Самерханова Э.К., доктор педагогических наук, профессор, заведу-

ющий кафедрой прикладной информатики и информационных тех-
нологий в образовании Нижегородского государственного педагоги-
ческого университета имени Козьмы Минина;

Шилова О.Н., доктор педагогических наук, профессор, профессор 

кафедры педагогики и андрагогики ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская 
академия постдипломного педагогического образования»

А в т о р ы:

Брыксина О.Ф., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 

кафедрой информационно-коммуникационных технологий в образо-
вании ФГБОУ ВО «Самарский государственный социально-педаго-
гический университет» (гл. 1, 4; гл. 3, 6 в соавторстве с Е.А. Понома-
ревой);

Пономарева Е.А., учитель химии высшей квалификационной ка-

тегории в МБОУ «Гимназия № 9» г. Воронежа (гл. 2 в соавторстве 
с М.Н. Сониной; гл. 3, 6 в соавторстве с О.Ф. Брыксиной; гл. 5);

Сонина М.Н., учитель обществознания высшей квалификационной 

категории в МАОУ «Гимназия № 23 имени В.Д. Луценко» г. Челябинска (
гл. 2 в соавторстве с Е.А. Пономаревой)

ISBN 978-5-16-012818-4 (print)
ISBN 978-5-16-104367-7 (online)

© Брыксина О.Ф., Пономарева Е.А., 

Сонина М.Н., 2017

Список сокращений

АСУ — автоматизированная система управления — комплекс 
аппаратных и программных средств для управления образовательным 
процессом
ГБОУ — государственное бюджетное образовательное учреждение

ЕГЭ — единый государственный экзамен — форма государственной 
итоговой аттестации по образовательным программам 
среднего общего образования
ИКТ, ИТ (IT) — информационно-коммуникационные технологии — 
приемы, способы, методы работы с информацией, основанные 
на применении вычислительной техники
ИОС — информационная образовательная среда — совокупность 
технологических средств и образовательных ресурсов, обеспечивающих 
информационную поддержку участников учебно-воспитательного 
процесса
МБОУ — муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

МКОУ — муниципальное казенное образовательное учреждение
ОГЭ — основной государственный экзамен — форма государственной 
итоговой аттестации по образовательным программам 
основного общего образования
ООП ООО — основная образовательная программа основного 
общего образования — документ, разрабатываемый каждой образовательной 
организацией на основе примерной основной образовательной 
программы и отражающий планируемые результаты 
и условия осуществления образовательного процесса
УУД — универсальные учебные действия — способность субъекта 
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного 
и активного присвоения нового социального опыта; совокупность 
действий учащегося, обеспечивающих его культурную 
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность 
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, 
включая организацию этого процесса
ФГОС — федеральные государственные образовательные стандарты — 
совокупность требований, обязательных при реализации 
основных образовательных программ начального общего, основного 
общего, среднего (полного) общего, начального профессио-
нального, среднего профессионального и высшего профессио-

нального образования образовательными учреждениями, имеющими 
государственную аккредитацию
ФИПИ — Федеральный институт педагогических измерений — 
государственное научное учреждение, занимающееся исследованиями 
в области оценки качества образования и разработкой 
контрольно-измерительных материалов для проведения государственной 
итоговой аттестации
ЦОР — цифровой образовательный ресурс — представленные 
в цифровой форме учебные материалы
ЭОР — электронный образовательный ресурс — общий термин, 
объединяющий средства обучения, разработанные и реализуемые 
на базе компьютерных технологий
ЮНЕСКО — специализированное учреждение Организации 
Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (
UNESCO — United Nations Educational, Scientific and Cultural 
Organization)

Введение

Учитель — профессия дальнего действия, главная на Земле!1

Р. Рождественский

Уважаемые студенты!
Вы выбрали для себя, пожалуй, самую сложную и ответственную 
профессию. Трудно не согласиться со словами Роберта Рождественского, 
ведь школа — это один из важнейших институтов социали-
зации, который во многом формирует личность человека, а значит, 
влияет на будущее страны тем, что во многом предопределяет дея-
тельность ее граждан. И именно на учителе лежит высокая степень 
ответственности за то, чтобы школьники были успешными, востре-
бованными, уверенными в своих силах, ставили перед собой серь-
езные жизненные цели и были способны достичь их. По-прежнему 
актуальными остаются слова русского философа, ректора Москов-
ского университета Сергея Николаевича Трубецкого: «В школе — 
всё будущее России». Действительно, в этих, сказанных еще в на-
чале прошлого века, словах сформулирована программа на все вре-
мена, на все исторические и политические эпохи.
Причем с каждым новым десятилетием степень ответственности 
и уровень требований к школьному учителю все более возрастают. 
И это понятно: мы живем в век активных перемен в экономи-
ческой, политической, социальной сфере, в век беспрецедентных 
технологических изобретений. А вызовы общества определяют 
вектор развития современной системы образования. Чтобы вы-
пускник школы был успешен в обществе, образование тоже должно 
меняться, опережая время…
Поэтому педагог — это не просто профессия, это образ жизни, 
определенный уровень, которому всегда нужно соответствовать. 
И за годы учебы в вузе вам предстоит стать настоящими профес-
сионалами своего дела, уверенными в важности своей профессии 
и безгранично ей преданными.
Коллектив авторов очень надеется, что вам окажется по-
лезен наш опыт, опыт многих наших коллег из разных уголков 
нашей страны и других стран, который мы постарались обобщить 
в этом учебнике (для этого мы ввели рубрики «Из опыта работы» 

1 
Рождественский Р. Школьным учителям // Советская культура. 1987. 
12 сент. С. 6.

и «Мнение эксперта»). Более детально с опытом каждого из них 
вы можете познакомиться в Интернете, поскольку они являются 
активными участниками сетевых профессиональных сообществ, 
ведут свои блоги, сайты, организуют интересные проекты. И таких 
педагогов в России много. Именно благодаря им меняется наша 
система образования, апробируются новые технологии, методики, 
приемы работы со средствами и сервисами информационно-комму-
никационных технологий (ИКТ), поскольку инновации в области 
образования, связанные с ИКТ, как правило, в практику приходят 
раньше, чем обобщаются в научных трудах. И это естественно, 
поскольку появление новых средств ИКТ и сервисов побуждает 
к инициированию новых способов деятельности обучающихся, 
проектированию оригинального дидактического материала и т.п., 
что, естественно, обобщается впоследствии на серьезном научно-
методическом уровне.
Мы искренне верим, что информационно-коммуникационные 
технологии позволят качественно изменить образовательный про-
цесс: выстроить его на основе партнерских отношений учителей, 
обучающихся и их родителей; сделать результативным не только 
в плане достижения обучающимися предметных результатов, 
но и в плане формирования у них навыков обобщенных способов 
деятельности (регулятивных, познавательных и коммуникативных 
универсальных учебных действий), обеспечивающих успешную со-
циализацию; будут способствовать развитию личностных качеств 
обучающихся и т.п., что соответствует требованиям ФГОС общего 
образования. 
Поколение современных школьников готово к органи-
зации продуктивного диалога с учителем и одноклассниками 
в новом формате на основе современных интерактивных средств 
информационно-комму ника ционных технологий. Очевидно, что 
инициатива, в конечном итоге, за учителем. Поскольку даже отсут-
ствие доступа к современной технике и сети Интернет в школе — 
это не препятствие для творческого и инициативного учителя при 
использовании средств информационно-коммуникационных тех-
нологий в образовательном процессе (достаточно упомянуть тех-
нологию «перевернутого обучения»).
Анализ инновационного педагогического опыта внедрения 
средств и сервисов ИКТ в образовательный процесс позволяет 
сформулировать несколько тезисов, определяющих приоритетные 
направления деятельности учителя.
1. Средства ИКТ выступают технологической основой реализации 
инновационных педагогических технологий. Хотя ожидаемые обра-

зовательные достижения сегодня закреплены во ФГОС на норма-
тивном уровне, адекватные этим ожиданиям средства их дости-
жений (например, подходы к конструированию заданий, целесоо-
бразные методы, формы и способы организации образовательного 
процесса), к сожалению, сформулированы только на уровне реко-
мендаций. Вопрос: «Какие результаты мы должны получить?» для 
педагога неизбежно порождает другой, не менее значимый, вопрос: 
«А как это сделать?». Перед учителем стоит сложная профессио-
нальная задача выбора педагогических технологий и средств дости-
жения планируемых результатов. А мы зачастую пытаемся новые 
задачи решать старыми педагогическими технологиями и прие-
мами, что совершенно недопустимо.
2. ИКТ как средство формирования метапредметных результатов. 
Отмечая комплексный характер ФГОС, значимость документаци-
онного обеспечения (проектирования основных образовательных 
программ, ООП) и условий реализации, подчеркнем, что его си-
стемообразующим элементом (как и самого процесса реализации 
ФГОС) являются образовательные результаты школьников: лич-
ностные, предметные и метапредметные. Однако многие педагоги, 
например, достаточно скептически относятся к метапредметным 
результатам, аргументируя это необходимостью целенаправленной 
подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) или 
единому государственному экзамену (ЕГЭ). Тем не менее, глубокое 
понимание планируемых результатов позволяет сделать вывод, что 
предметные результаты высокого уровня можно получить только 
при высокой мотивации и при сформированности общеучебных 
(метапредметных) навыков.
В то же время эффективное внедрение информационных техно-
логий непременно затрагивает важнейшие компоненты обучения, 
касающиеся формирования метапредметных результатов. Инфор-
мационные технологии наилучшим образом обеспечивают учебную 
деятельность в том случае, если актуализированы умения мыш-
ления более высокого уровня, что напрямую соответствует постав-
ленным в проекте ФГОС целям и задачам.
3. ИКТ как ресурс транслирования базовых национальных цен-
ностей и формирования личностных результатов обучающихся. Мы 
понимаем, что школа — один из важнейших институтов социали-
зации, который во многом формирует личность человека, а значит, 
сильно влияет на будущее страны тем, что во многом предопре-
деляет деятельность ее граждан. Именно поэтому важнейшие за-
дачи социализации и социального развития личности возлагаются 
в современном российском обществе на школу. Поиск новых форм 

воспитания базовых национальных ценностей — ключевая задача 
современной школы. К сожалению, зачастую без внимания оста-
ются проблемы, связанные с организацией педагогом культурно-
просветительской деятельности с использованием средств ИКТ, 
включая ресурсы Интернета. Воспитательный потенциал сети Ин-
тернет остается невостребованным ни детьми (и это вполне объ-
яснимо, поскольку в силу возрастных особенностей они не могут 
инициировать ни образовательную, ни воспитательную деятель-
ность), ни, к сожалению, учителями, ни, тем более, родителями.
Такой подход определяет качественно новые требования к фор-
мированию ИКТ-компетентности учителя и, соответственно, к со-
держанию и технологиям организации воспитательного процесса.
4. ИКТ как технологическая основа организации внеурочной дея-
тельности. В Федеральных государственных образовательных стан-
дартах общего образования второго поколения существенное зна-
чение уделяется внеурочной деятельности. И, следовательно, се-
годня, как никогда ранее, учителю необходимы проектировочные 
умения и навыки, связанные с разработкой содержания и методик 
организации внеурочной деятельности.
Вполне естественно, что современные средства и сервисы ИКТ 
могут значительно расширить спектр форм организации внеурочной 
деятельности, существенно дополнить контент и разно образить 
виды деятельности обучающихся. Поэтому значимость подго-
товки педагога к организации и методическому сопровождению 
внеурочной деятельности средствами ИКТ переоценить сложно. 
Организованная с использованием средств и сервисов информа-
ционно-коммуникационных технологий внеурочная деятельность 
может быть направлена на формирование планируемых во ФГОС 
образовательных результатов — личностных, регулятивных, комму-
никативных и познавательных универсальных учебных действий.
5. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся как клю-
чевая задача междисциплинарной программы развития универсальных 
учебных действий. Не случайно одними из основных метапред-
метных результатов обучающихся являются формирование и раз-
витие учебной и общепользовательской компетентности в области 
использования ИКТ как инструментальной основы развития ре-
гулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных 
учебных действий (УУД).
Именно поэтому в содержании программы развития УУД от-
дельно указана компетенция обучающегося в области использо-
вания информационно-коммуникационных технологий. Очевидно, 
что в повседневной деятельности (и прежде всего в социальных 

сетях) обучающиеся имеют определенные навыки и даже могут об-
ладать целым рядом ИКТ-компетенций. В этом контексте важным 
направлением деятельности учителя в плане формирования ИКТ-
компетентности становятся поддержка и развитие обучающегося. 
Данный подход имеет значение при определении планируемых ре-
зультатов в сфере формирования такой компетентности. Внедрение 
средств ИКТ следует осуществлять на партнерских отношениях 
с обучающимся. 
Все эти вопросы требуют активного обсуждения, анализа уже 
накопленного педагогического опыта, генерирования инноваци-
онных подходов и методик использования средств ИКТ в образо-
вательном процессе.
Цель учебника — познакомить с различными аспектами исполь-
зования информационно-коммуникационных технологий в образо-
вательном процессе, поскольку ИКТ-компетентность зафиксиро-
вана де-факто в Федеральных государственных стандартах общего 
и профессионального образования (эти вопросы рассмотрены в гл. 1 
«ИКТ-компетентность как вызов информационного общества»).
Предметом детального обсуждения является дидактический по-
тенциал средств и сервисов ИКТ (гл. 2). В сети Интернет регулярно 
появляются новые образовательные ресурсы и сервисы, и описать де-
тально их все невозможно. Свою задачу мы видели в том, чтобы по-
казать хотя бы часть арсенала новых дидактических средств, которые 
уже используются педагогами-новаторами. К сожалению, до массо-
вого применения ресурсов сети Интернет, средств и сервисов ИКТ 
еще далеко. Более того, даже те, которые зачастую используются, 
не дают желаемого дидактического эффекта. Поэтому научиться ана-
лизировать цифровые образовательные ресурсы, средства и сервисы, 
прогнозировать их педагогическую эффективность — одни из состав-
ляющих профессиональной компетентности современного учителя. 
В гл. 3 «Реализация деятельностного подхода: инновационные 
педагогические модели в учебном процессе» и 4 «ИКТ во вне-
урочной и культурно-просветительской деятельности» мы в ка-
честве ключевой идеологической линии выбрали тезис «Знаю, 
как…». Приглашаем вас вместе с преподавателями к анализу ме-
тодических и технологических аспектов использования ИКТ 
в образовательном процессе, конкретного педагогического опыта 
(уроков, проектов, сетевых активностей, программ внеурочной дея-
тельности и т.п.). Надеемся, что этот опыт будет востребован вами 
и в ходе педагогической практики, и в будущей профессиональной 
деятельности, станет одним из мотивов вашего профессионального 
становления.

Очевидно, что внедрение средств ИКТ требует консолидации 
усилий всех педагогов и администрации образовательной органи-
зации, и эффективность этого процесса во многом определяется 
тем, какая информационно-образовательная среда создана для 
обучающихся, насколько готов учитель использовать потенциал 
этой среды. Как организовать взаимодействие участников обра-
зовательного процесса в информационно-образовательной среде? 
Как и зачем заполнять электронный журнал? Какие функции вы-
полняет школьный сайт? Зачем нужно портфолио? Эти вопросы 
обсуждаются в гл. 5 «ИОС образовательной организации: анализ 
основных компонентов». 
И, конечно, мы ждем вас, уважаемые студенты, в сетевых про-
фессиональных сообществах, рассмотренных в гл. 6, которые обла-
дают огромным потенциалом для самообразования и самореали-
зации педагогов. Включайтесь в дистанционное обучение, сетевые 
активности, получайте уникальный опыт профессионального об-
щения. Заметим, что этот учебник — результат сетевого взаимо-
действия авторов: не все из нас встречались очно, но мы — едино-
мышленники. И наш коллектив сформировался благодаря внима-
тельному изучению опыта друг друга в сети Интернет.
Мы еще раз благодарим всех педагогов, представивших свои 
материалы для публикации, и очень надеемся, что учебник будет 
полезен и работающим учителям.

Брыксина Ольга Федоровна, 
к.п.н., доцент, заведующая кафедрой ИКТ в образовании ФГБОУ ВО 
«Самарский государственный социально-педагогический 
университет», почетный работник высшего профессионального 
образования РФ, эксперт портала «Образовательная галактика 
Intel®», руководитель центра MS «Твой курс. ИТ для молодежи», 
сертифицированный преподаватель Google

Пономарева Елена Александровна, 
учитель химии высшей квалификационной категории МБОУ, 
гимназия № 9 г. Воронежа, почетный работник общего образования 
РФ, эксперт портала «Образовательная галактика Intel®» 

Сонина Мария Николаевна, 
учитель обществознания высшей квалификационной категории 
МАОУ, гимназия № 23 им. В.Д. Луценко г. Челябинска, почетный 
работник общего образования РФ, сертифицированный 
преподаватель Google